三年級語文搭船的鳥教學反思（精選9篇）

《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來寫自己觀察到的自然中的景象。下面是小編收集整理的三年級語文搭船的鳥教學反思，歡迎閱讀參考！

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇1

文章以“搭船的鳥”爲題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這裏我喊了兩位學生回答“搭”意思，他們也都說出是“順便乘、坐”的意思，但是後面從“這個題目你感受到了什麼？”孩子們回答的都是“這是隻可愛、聰明的小鳥”。因爲不是我要的答案，所以我沒有說什麼就讓孩子坐下了。在這裏我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文後自己判斷。

在接下來的教學中，我讓學生圍繞“細緻觀察”進行學習。先初步感知“作者對那些事物進行了細緻的觀察？”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。

接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細緻入微。在學習翠鳥的“外形”時，首先學生帶着“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發生。小組內交流討論後再由小組代表彙報。今後的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結後引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻。學習作者從整體到部分並把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然後，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進行寫一寫。這個地方因爲太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今後應該放手給學生，把更多的學習空間、學習時間給學生。

本節課重點學習了觀察翠鳥的外形，在學習翠鳥捕魚時的動作時，進行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今後的教學中需要注意：

一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習慾望，變“要我學”爲“我要學”。

二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。

三、提出問題要全班討論，讓學習真正發生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇2

低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。

一、看圖理解

由於我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指着圖說明船各部分的名字。

二、結合上下文理解

上述幾個生詞除了看圖之外，我也藉助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙裏”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

三、聯繫生活理解詞語

如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯繫生活實際來理解的。有的孩子見叼着的樣子，並用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例爲嚼就嚥下去。

當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇3

《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中，雨過天晴之後，作者發現船舷上有一隻漂亮的鳥，他仔細的觀察鳥，發現鳥是搭了他們的船在捕魚吃，在母親的告知後知道了那是一隻翠鳥。

我第一課時上的比較成功，第一課時我主要的目的就是認生字，讀書課文，並且明白課文講的是一件什麼事。朝着三個目標的方向，我安排的教學內容很適當，先讓學生自讀課文，再小組內讀，最後指名在全班讀，經過這麼幾次的讀，大多數的同學基本上能讀熟了，再讓他們認讀生字，並且離開課文內容和詞語意境去認生字，鞏固的更好，最後的時候，小組討論課文講了一件什麼事?一部分學生直接說到了要保護動物，保護鳥類等，還有一些同學說的很好，把課文內容很好的說了出來，有一些話說的不完整，在我的引導和幫助下可以說的很好。

在第二課時，理解課文內容時，我吸取了上次課的經驗教訓，嚴格控制自己的語言，我發現更多的讓學生去說可以說的更好，課堂的效果更好，學生的積極性更高了，我不在把內容說的深了，不把問題問得深了，我把自己當做二年級的孩子，和他們共同去探討問題，和他們融在一起。

我漸漸地明白了，其實一堂好課，不在於教師教了多少，而是在於學生學了多少，發現了多少，真正的領悟到了多少，我會更加努力，進步，去了解孩子的認識情況，把課上的更好，讓學生理解的更好。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇4

整體把握課文內容，瞭解“我”觀察了哪些事物和場景。我讓學生先讀一讀課後題，帶着其中的要求自讀課文，瞭解“我”觀察了哪些事物和場景。比如，第一自然段，“我”觀察了雨天船上的場景。第二、三、四自然段，觀察了翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。然後，可引導學生通過對翠鳥站在船頭的描寫，結合插圖，理解“搭船的鳥”的意思。

通過重點段落體會“我”觀察的細緻。課文第二、四自然段集中體現了“我”觀察的細緻，應作爲本課教學的重點。瞭解“我”對翠鳥外貌的觀察教學第二自然段，我先讓學生帶着“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考，學生交流後，教師小結：翠鳥的外貌引人注目，羽毛鮮豔，還有一張長嘴、非常美麗，引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並觀察課文插圖，說一說翠鳥的樣子，感受外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻。

在瞭解了“我”對翠鳥的觀察後，還需要回歸課文的整體，引導學生體會細緻觀察的好處。比如，我讓學生再讀課文，先通過第一自然段瞭解旅途的環境，感受這是一次平常的旅行，在這次平常的探親之旅中，因爲留心觀察，“我”認識了一位可愛的新朋友，給“我”的旅途增添了快樂。最後我引導學生認識到：平時我們自己也應該像這樣留心觀察，積累習作的素材。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇5

《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學習目標有兩點：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物；二是通過仔細觀察，把觀察所得寫下來。那麼，在《搭船的鳥》第二課時的教學設計中，我圍繞本單元目標，通過抓住翠鳥的“外形美”、“動作快”這兩點展開學習，通過朗讀教學與小練筆延伸，在朗讀中體會翠鳥的“外形美”，捕魚“動作快”，加以讓學生懂得細心觀察，多留意身邊的美好事物。最後通過小練筆鞏固滲透寫法。那麼，一整節課下來，我既有完成了公開課任務的欣喜，也有許多遺憾之處，以下是我的教學反思。

我認爲做得比較好的方面有：

1、整個教學流程的總體思路比較清晰，讓學生帶着任務進行學習。

2、在教學過程中適時導入視頻，然後學生直觀地感受到翠鳥捕魚的“動作快”，把學生自然地帶入到文本中，再去朗讀文段。

不足之處：

1、前期準備教案過程中，“備學生”這個環節相對不足，學生回答問題的語言和小組討論環節有待規範，以後的課堂教學中要加以重視與指導。

2、在教學過程中，語言不夠簡明扼要，通俗易懂，比較生硬，有時候拋出去了一個問題，學生會有點蒙，課堂調控能力有待加強。

3、課堂時長安排前鬆後緊，小練筆那個環節時間不足，如果在前期準備工作中，先準備好相關的檢測單，觀看完視頻直接在檢測單上進行練筆也許效果會更好一些。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇6

1、學生課前蒐集資料，鍛鍊學生蒐集資料的能力

學生課前預習課文，對課文有了一些瞭解，在家長的幫助下，通過查找相關、瞭解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學們。）

2、通過看圖，（重點詞語）幫助理解、背誦

通過看圖片，大部分孩子們能用自己的'話，說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解着去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高於死記硬背。通過動詞（飛、衝、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3、開動腦筋，發表看法

當你看到這樣一隻動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什麼呢？好些孩子說出：翠鳥，你真了不起！也有孩子（白子陽）希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽）說："老師，我想提醒翠鳥吃魚時，別讓魚刺扎着了。”

但這節課仍然存在許多不足之處。學完課文後，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息製作資料卡。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇7

《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。

1．教學效果：

本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個單元的教學有兩個學習要求：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法，讓學生學會觀察，爲接下來的習作打好基礎。爲實現這個教學目標，我採取了以下環節：第一，整體感知，瞭解內容。先從整體入手，瞭解作者觀察到了哪些事物；第二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫爲主，通過抓關鍵顏色詞語，引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而後，通過交換語句，聯繫圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最後拓展《翠鳥》片段內容作爲練習，讓學生進一步理解什麼是有順序地觀察。通過以上種種方法，步步緊扣，爲學生搭建語言支架，理解作者是怎樣細緻地觀察並將觀察所得寫下來。在教學時，發現學生對於作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學習中，學生在課堂上一課一得，參與性較高。

2．成功之處：

接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細緻入微。在學習翠鳥的“外形”時，首先學生帶着“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發生。小組內交流討論後再由小組代表彙報——今後的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結後引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻，學習作者從整體到部分並把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然後，出示鸚鵡圖片，讓學生說一說，寫一寫。這個地方我沒有因爲太害怕孩子們寫不出來，就給與過多的提示，限制孩子們的思維。

3．不足之處：回顧整節課，預設的東西還是有點多，忽視對學生的生成性指導，當學生提到“鸚鵡”這個詞語也能讓他感受到美麗時，急於下定論，而沒有靜下心聽學生表達自己的觀點。

4．改進措施：通過這節課的教學，更明確以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上一個新臺階。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇8

《搭船的鳥》一課，它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言，來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。和同學們共同學完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的：

1.自主提問題，激發學生的學習慾望。

童年本身就是一個有着太多問號的年齡，對於一個小學三年級的孩子來說無數的好奇和遐想充滿着他們的小腦袋。揭示了課題後，我首先發問，看到這個題目後你的頭腦中會想到什麼問題呢？同學們馬上舉起了小手，雖然有的學生說的不是很清楚明白，但是我爲他們敢於提問題感到欣喜。歸納起來我把大家提的問題分爲三類；搭的是誰的船？搭船的鳥是什麼鳥？它要做什麼？好的切入點是上好課的先決條件，三個問題的提出層層深入，不僅訓練學生捕捉信息的能力，更把學生很自然地帶入到了文本中，爲以後的學習打下良好的基礎。

2.想象與真實之間形成差距，加深學生印象。

翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅通過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶着喜愛的感覺去讀。於是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段後，我並沒有急於出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然後在紙上畫出翠鳥的樣子，緊接着我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。

3.配合動作，感悟朗讀。

在學習翠鳥捕魚這段時，爲了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手，我先讓學生自己理解“衝進”、“沒一會兒”、“吞”的意思，然後課件展示翠鳥捕魚時的動作，最後又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，我感覺同學們越來越有感覺。

但這節課仍然存在許多不足之處。爲了讓學生對翠鳥有更全面的認識， 課前我搜集了一些關於翠鳥的知識，其實後來想想，這些信息應該讓學生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開始，應該逐步培養學生蒐集信息的能力。

三年級語文搭船的鳥教學反思 篇9

根據學校三課活動的安排，週一下午上了這節課，課上完了，但這節課留給我的思考和教訓纔是我最珍貴的東西。

一、關注學生課堂上的問題，尊重學生主體地位

一節課上學生提問了我兩個問題。第一個是爲什麼翠鳥跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水裏捕魚淹不死呢？第二個是爲什麼作者拿鸚鵡和翠鳥比而不是和公雞比呢？

說實話，害怕課堂節奏被打亂，我並沒有讓學生們幫助他解決問題，而是用我的生活經驗給他稍作解釋。可能學生心中的疑惑並沒有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節奏。

我們一直說學生是課堂的主人，如今學生想要當回主人，卻被老師強行遏制。所以口頭上的尊重學生，在我的課堂上並沒有實行。今後定會尊重學生，關注學生的問題。

二、刪繁就簡，一課一得

一堂課時間有限，怎麼讓學生在有限的時間裏完成高效的學習，教學設計一定要做好考慮。不要無效的環節，直指教學目標和重難點可以實現高效。

所以本課也應該再刪除一些沒必要的環節，短文比較那塊可以省略，看視頻談感受也可以刪減。

三、遵循學生學習規律，不過度拔高

之前在講課時，設想讓學生填寫觀察記錄單，同時也幫助他們瞭解作者是如何細緻觀察翠鳥的外形和動作的。但是呢，學生並沒有接觸過觀察單，且不說是不是適用，學生可能根本不會填寫，無從下手。

課堂上出示公雞啄米的視頻，讓學生進行觀察。學生雖然瞭解了在觀察時可以通過哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時，依然出現語言錯亂的情況，甚至無從下手。所以就需要老師提供一個扶手，這個扶手可以通過填空的形式降低難度。