四年級《觀潮》教學反思（通用10篇）

《觀潮》是一篇寫景課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。以下是小編爲大家整理分享的四年級《觀潮》教學反思，歡迎閱讀參考。

四年級《觀潮》教學反思 篇1

《觀潮》是小學語文第七冊教材中的一課寫景的記敘文，作者通過對農曆十八錢塘江大潮的描述，寓情於景，讚美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

我在第一課時安排學習潮來時兩個小節，重點體會潮來時的雄偉壯觀。

揭題時，我抓住“觀”字，理解在“觀潮”和“天下奇觀”中的不同意思，讓學生通過自己去理解，這樣學生容易記得住。

爲了能最大限度地激發學生的學習興趣，我找來了錢江潮的錄象，學生觀看時情不自禁地發出讚歎，被那種驚心動魄的場面而折服，看後讓學生說說感受，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

在朗讀方面，我採取的方式是多樣的有個人讀，小組讀，競賽讀，老師範讀，但學生的朗讀水平實在不敢恭維，需要花大力氣訓練，爭取到期末時有一定的突破。

在指導背誦時，我是這樣引入的：作者把錢塘江大潮寫得雄偉、壯觀，有聲有色，讓人如身臨其境，難怪你們喜歡這些句子，可是我們剛纔讀句子的時候，把觀潮的順序給打亂了，作者寫觀潮的順序是怎樣的呢？接下來我們完成一個聽的練習。

課件出示有關句子。

教師讀句子，學生聽後記下詞語，填在括號裏。

課件出示句子校對，請學生說說作者是按什麼順序描寫潮水的。引讀這段話，留下括號裏的詞，請同學們一邊看潮水錄象一邊背誦，這樣一步一步，層層遞進，減輕了學生背誦的難度，因此，背誦的效果是良好的。

在詞語積累和運用方面，這節課中我認爲做得還是比較到位的，先讓學生搶答，一邊答，一邊出示相應的詞語，然後讓學生自己當小老師進行領讀，最後投影出示一段話，讓學生把剛學到的詞語運用到段落中去，訓練較紮實。

總之，我覺得讓學生主動參與，主動學習，互相合作，還有待進一步的培養，不是幾節課就能解決的。

四年級《觀潮》教學反思 篇2

恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，爲提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。

首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。

接着播放潮來時的錄像：

第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識。

第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。

第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。

可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

四年級《觀潮》教學反思 篇3

在對本節課的教學實踐與效果進行回憶對比後，我認爲有以下幾點值得探索與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景爲主的散文，語言優美，詞彙豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，爲了讓學生更能入情入境，課前要求學生蒐集有關材料，並用錄像引入課文教學，激發學生興趣。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我採用變序教學方法，直奔重點，突破難點。爲了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫助學生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，並要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最後創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？

四年級《觀潮》教學反思 篇4

《觀潮》是一篇以寫景爲主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。文中寫了作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

本節課重點學習潮來時，通過觀看視頻、聽課文錄音、看課件聽聲音、觀潮形的方式調動起學生的聽覺、視覺，讓學生一睹大潮的風采。然後讓小組討論看到了什麼、聽到了什麼。然而小組討論卻沒有發揮它應有的效果，小組討論不積極。

學完文章後通過視頻讓學生了解了潮的成因及錢塘江潮的成因，拓展了學生的知識。

縱觀整節課，課堂時間安排不夠合理，本該讓學生多種形式朗讀的環節沒有完全展示。在以後的教學中，應注重時間管理，合理分配各個環節的時間。

爲了發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，老師給學生搭設了的學習舞臺，然而課堂上卻只有部分學生按照老師的引導盡情地發揮、表演。在以後的課堂中應着重引導學生如何進行小組討論、鼓勵學生積極參與課堂。一些學生不習慣積極回答問題參與課堂，在以後的教學中應鼓勵那部分不愛發言的學生，讓他們有信心參與課堂。

一節課結束了，可我需要學習的地方還很多，在以後的教學中，我要高度重視課堂中出現的問題，想辦法解決問題，逐漸完善自己的課堂。當然了，僅靠自己的學習是遠遠不夠的，在以後的工作中還需多向前輩學習。

四年級《觀潮》教學反思 篇5

《觀潮》這篇課文是以寫景爲主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。

在教學中，我注重了以下幾方面的教學。

一、是感知“天下奇觀”

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。《觀潮》這篇課文介紹了農曆八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象。“奇”,作爲主線始終統領全文。潮來之前，作者通過觀潮人羣急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”。潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮勢不可擋，進一步突出了一個“奇”。潮頭過後，餘波“漫天卷地地涌來,風號浪吼地離去”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍然是一個“奇”。

二、是以讀貫穿全文，想象感悟

讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在有了第一步的基礎後，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因爲它那麼直觀，那麼生動。讓他們讀後，就讓他們想象：“你彷彿看到了什麼？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那麼想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

三、是圖文結合，情感收場

在大量的讀、說，體味、想象後，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什麼？”將它寫下來。孩子們寫後（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握的不太好。

一是字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年級過渡的時期。但對於字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。

二是對學生的理解，由於剛接過這個班，對學生的學習等各個方面情況還不熟悉，有些包容，只對出現的問題點到爲止。在讀書時對於生生互動、點評做的還不夠好。爭取在以後的教學中加以改正。

四年級《觀潮》教學反思 篇6

《觀潮》這篇課文記敘的是作者經歷觀潮的情景，作者耳聞目睹了潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰而去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！

上完課後，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，有以下教學思想：

一、以學生爲主體，比較充分地發揮了學生學習的主動能動性和進取性，調動學生學習興趣，提高了課堂質量與效率。體現了以人爲本，以學生爲本的學生觀。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的.訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，爲以後的寫作奠定了良好的基礎。

三、通過這節課，我體會到了多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應根據實際情況，因課施教。

四年級《觀潮》教學反思 篇7

觀潮這是一篇關注風景的散文。這篇文章語言優美，詞句豐富。異常的是“漲潮時”部分，它生動地描繪了錢塘江的大潮。它讓人感覺置身於現場，聽到聲音，看到風景。在本學期的教師基本技能競賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點關注閱讀的情況。下課後，感覺效果不錯，有很多感覺和經歷。回顧全班教學，本課主要體現以下教學理念：

一是體現了以學生爲中心的意識，充分發揮了學生的主動性和學習的主動性，體現了以人爲本。

二是全班充分重視閱讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生語文綜合素養的提高，貫徹落實語文五好目標，體現語文學科的工具性。

三是合理運用現代教學技術手段，提高課堂教學效率。

總之，從全班的教學可以看出，經過充分的閱讀，學生在閱讀中實現了自我學習和自我理解，通過自我理解，激發了學生的思維和情感體驗。通過自由評價，充分發揮學生的參與意識和主體地位。

“閱讀和深入討論中的理解”學生們不僅理解了課文，還體驗了祖國壯麗的山川和祖國語言的美麗。經過聽力訓練，學生了解了寫作方法的順序和特點，這一難點也得到了突破。總體而言，本課程的教學目標已基本實現。缺點是在閱讀、理解和品味的前幾個環節花費了太多的時間。由於時間不夠，語言積累環節不夠，如句子對比、背誦方法指導、習語積累訓練等。我想可能是我的教學設計安排能力太大了。由於時間的問題，我在教學上做了一些臨時的調整或縮減。

在未來的設計和教學中，我需要注意這些因素。畢竟，我可能總是認爲設計是完美的，但在實現中會有很多變數。此外，稍有不足的是，與平時課堂相比，學生在課堂上的學習氛圍不夠活躍。除了客觀原因外，我認爲我的教學吸引力需要提高。俗話說，玉是有瑕疵的，沒有人是完美的。經過這次教學，既有滿足感，也有缺點，但它們將是我的收穫和收入。

四年級《觀潮》教學反思 篇8

隨着統編教材的全面實施，四年級上冊第一課《觀潮》已經授完，上午對照新教材，結合自己的教學實際談談教後反思。

《觀潮》屬於一篇文質兼美的經典佳作，以前S版的四年級教材也有這一課，由此可見這一課在小學語文教材中的地位。教授之前，我確定教學重點爲在反覆誦讀中感受大自然的神奇，運用聯想和想象，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，並在電腦上下載了相關的PPT，希望通過生動直觀的視頻感受大潮的聲音和形狀。

我的教學設計也是圍繞“聽說讀寫”四個方面展開的：養成上課認真傾聽的習慣，能正確聽寫出課後詞語；在理解課文的基礎上能熟練熟練複述課文；在多種形式的朗讀中體會錢塘江大潮的壯觀雄偉，課文學完後賞讀《浪淘沙》進一步感受文本；總結課文之後教給學生觀察順序和寫作方法，鼓勵學生在作文中真實表達自己的所見所聞所感，並會用上恰當的修辭手法。

用了三個課時終於教授完《觀潮》這一課，可是總覺得遺漏了什麼，重新研讀新教材，反問自己雙線訓練做到位沒。這個單元的人文主題是感受自然之美，人文要素是推薦一個好地方並寫清楚推薦的理由。反思今天自己的教學，發現人文主題落實的不夠到位，只有在教學環節中始終滲透學生對大自然的讚美熱愛之情才能激發學生推薦一個好地方的慾望，看來統編教材的雙線訓練真是相輔相成，缺一不可。

因此在下午的課堂上，我又花了十分鐘的時間再次捋順課文的思路揭示文章主題引起學生共鳴，引導學生做生活中的有心人，多留意觀察身邊的美麗景物，以此爲本單元的寫作之旅埋下伏筆。

新教材雙線並進的單元結構，呈現了確定的語文課程，實現了從“教課文”到“教語文”的轉身。很明顯，這節課，我以語文要素爲主，走進了“跟着課文的思想內容跑”的誤區，掉進了“教知識”的陷阱。而這正是以前教學慣性使然。

用好教材的關鍵在於從核心素養出發，準確定位語文教學目標。提領而頓才能百毛皆順。因此，在解讀新教材文本的時候多多挖掘，深入領會，遵循雙線訓練的原則，才能更好的體現“工具性和人文性統一”這一語文學科的基本特點。

四年級《觀潮》教學反思 篇9

《觀潮》這是一篇精讀課文。主要任務是讓學生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。激發熱愛祖國大好河山的思想感情。重點是感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。難點是有感情地朗讀。

以讀爲本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。充分重視朗讀和背誦的指導和訓練,體現了語文學科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,進行精彩部分的鞏固。通過學生試讀、教師導讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學生進行了讀的能力的培養。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背一背，有效地促進語言的積累。學生在學中讀，讀中品，品中悟，最後實現了“讀書百遍，其義自現“。

有得必有失，遺憾地是學生在朗讀時還沒有做到全身心地投入到課文中去，只重視音揚頓挫，聲音宏亮，對錢塘江大潮的雄偉、壯觀只是浮在表層上，沒有流露出真情實感。我想：如果在製作課件時，錄取真實地錢塘江大潮到來時的景象，讓學生通過觀看錄像，有身臨其境的感覺。這樣在朗讀時自然而然地就會讀出大潮到來時雄偉、壯觀氣勢。

四年級《觀潮》教學反思 篇10

《觀潮》一課在教學預設中首先要考慮的是：四年級的孩子閱歷較淺，能有幸看到“天下奇觀”的錢塘江大潮的小朋友更是少之又少，因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受到錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到的動感之美是首要問題。通過本篇課文的教學，我覺得自己在以下方面抓的較成功：

一、住住重點詞句，品析詞句，感悟課堂內容，本節課教學重點是學習課文二、三自然段，這兩自然段這種描繪了錢塘江大潮來之前的平靜與潮來時的驚濤駭浪形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠及近，排山倒海之勢，在教學時，在學生通過句鄉初步感受錢塘江大潮後，引導學生品詞品句，加深對課文的理解，再通過整體的朗讀感知作者由遠及近的觀察順序。

二、以“聲”、“像”輔助理解，對於“悶雷滾動”、“人聲鼎沸”、“山崩地裂”等詞語，讓學生自己茉莉聲音來理解，對各種形態的潮水則是在初步感知上配以錄象輔助學生理解。

三、以讀感悟：我主要參取了以下讀法：師激情範讀，學生自讀、齊讀相結合，理解後的感情朗讀和背誦。

語文永遠是一門遺憾的藝術，永遠擁有殘缺的美，我總覺得在品詞品句處理的時候過於零散，不利於學生對課文的總體把握。