《幾分之一》教學反思（精選21篇）

在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的《幾分之一》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《幾分之一》教學反思 篇1

《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。這節課我在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，爲學生營造探究的情境，並通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，使學生能直觀地認識分數等。

學生只有親自參與到現實的數學實踐活動中，獲得直接體驗，才能真正地理解數學知識。本節課我爲學生提供了直觀形象的感性材料――摺紙，讓學生親自動手摺一折、畫一畫、指一指、說一說，爲他們開闢探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數學。通過學習知識的過程培養學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數學思想、歷史，使學生認識到數學來源於生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。我通過把一個蘋果分給兩個同學每人分得1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，爲什麼都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份纔是本質屬性。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啓發、互相補充的過程。根據這一新理念，我在本課的教學設計中注重以學生爲主體，在這個過程中教師和學生共同分享大家的思考、體驗並在教師的積極引導下實現由教材的知識結構向學生認知結構轉化，促使其最終向智能轉化。因此，教學設計中着重讓學生通過自己或同桌合作觀察、操作、發現、探究和分析等系列活動，激發學生的學習樂趣，使學習數學成爲真正意義上的內在需求。

小學數學教學中基於網絡資源運用的情境引入和探究活動。本堂課的教學設計是基於多媒體課件和學生自主探索的基礎上進行的。其設計所要達到的目的是使學生更直觀地瞭解分數的相關知識進而解決相關的問題。同時，學生能夠直觀、形象地看到練習的題目和答案，激發了學生練習的興趣，更能讓學生體驗到成功的喜悅。在自主探索過程中，改變學生原有的學習方式，促進了學生能力的發展。按按按的使用讓學生充分體驗現代信息技術與數學學習的緊密結合，促進了每位學生的觀察能力、驗證推理能力、總結概括能力及邏輯思維能力的發展，注重學生的學習過程的同時還收穫良好的學習實效。

《幾分之一》教學反思 篇2

學生在認識分數以前接觸到的都是整數，“認識分數”是學生關於數的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結構。部分學生可能通過各種渠道對分數有一些一知半解，但對分數意義的本質並沒有深刻的瞭解，這也就是本節課教學的難點和重點。因此在教學中注重了幾個方面。

一、激情導趣，誘發學習慾望

本節課是“認識分數”的第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學生帶着好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學一開始，我給學生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學生很順得地分完了，然後提問只有1個大餅要怎麼分給兩個同學？學生就回答每個人分得一半。於是我再問爲什麼這樣分會滿意？由此強調分數產生的一個重要基礎——平均分。一個大餅平均分給兩個人，每人分到半個。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，需要創造新的數來表示出這“半個”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分數的面紗。

二、動手操作，探索方法

本節課我把二分之一的教學作爲教學重點，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。首先通過電腦演示使學生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學生動手摺一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進一步加深了學生對二分之一的理解。教材對於分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學生充分認識二分之一後，我讓學生自己通過折一折、塗一塗去創造喜歡的幾分之一，給了學生自由發揮的空間。通過學生動手摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，由直觀到抽象，讓學生逐步加深對分數含義的理解，降低了對分數意義理解上的難度。

三、分層練習，適當拓展。

練習基礎知識爲主，面向全體學生，應用所學知識解決新問題，以基礎知識爲擴展，面向部分優等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學質量。最後讓學生利用所學的知識到生活中找一找幾分之一，以進一步加深學生對幾分之一的認知。

受上課時間有限的影響，沒有充分挖掘學生中的錯誤資源。比如我讓學生折一個自己喜歡的分數，然後塗上顏色，我巡視指導時，發現有些學生不會折（平均分），有些學生塗了好幾塊。讓差錯成爲引發正確結論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想着時間有可能來不及，我選擇了讓答案正確的同學來回答。錯過了讓學生感悟生成的好時機，課堂因此有了“給予”的痕跡。

《幾分之一》教學反思 篇3

《認識幾分之一》課是新課標三年級下冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，上完課之後，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

一、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。

認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鑽研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創設情境，引導學生提出“把聖誕老人送的一塊巧克力平均分給同桌的兩個同學，每人分半塊”，初步瞭解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是爲了藉助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數產生來自於生活的需要。也爲學生進一步認識1/2積累經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，爲學生認識1/2找到了原型，也爲學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

動手操作，深化認識，把一張圓形紙折一折，並表示出它的二分之一，並及時進行交流，學生在動手摺的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用各種圖形的紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕鬆的就創造出了屬於他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。在教學中我還要求學生摺紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由於學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕鬆。

當然整節課上完後，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養學生的素質作爲一項重點，其實學生並不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成爲一個完整的人，一個具有良好數學修養的人。

總之，反思自己的得失，還有很多需要學習的地方，在平時的教學中要做一個有思想的教師。

《幾分之一》教學反思 篇4

反思整個教學過程，表面上順利完成了教學任務，但有些問題引起了我的思考：

1、儘管分數是第一次學習，分數的概念比較抽象，但部分學生憑藉生活經驗，對1/2已有所瞭解，若教師此時能結合學生的已有知識經驗及時調整教學，放手讓瞭解1/2的學生大膽發表自己的見解，進一步展示生活中的1/2，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應爲完成任務而縮短時間，代替學生思考。在教學時可以再讓出一些時間和空間來讓學生對二分之一進行理解，再因勢利導，教學分數的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利於調動學生參與學習活動的積極性。

2、在教學的過程中要注重培養學生數學語言的科學性、嚴密性和完整性。因爲語言表達是學生的思維的體現，從直觀感悟到語言表達是學習思維的一個跳躍。在教學中要給學生充足的時間和空間來進行表述，要讓學生說完整話，抓住誰是誰的幾分之一，引在覈心處，這樣纔有助於學生更好地理解分數的含義，而不能因爲追敢教學的流程而疏忽了數學術語的嚴謹性，要有足夠的耐心等學生將話說完，而不是急於和學生“搶”話說，同時，要留給學生時間和機會，讓學生通過彙報、齊說、同桌之間互相說、小組說等形式多給學生表達的機會，這樣學生學得才紮實，順利地認識幾分之一。

《幾分之一》教學反思 篇5

11月24日我參與了學校舉行的公開課試講，本次公開課我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學三年級上冊第八單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數和整數都有很大差異。本節課對於我來說就是再一次的成長，有收穫，也有不足，現就本節課反思如下：

本課教學中的成功之處：

首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開始，創設簡單的中秋節分月餅的遊戲活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態中。當學生把手中的卡片平均分成兩份，結果是半個時，在其中滲透“平均分”的概念，並讓學生髮現問題，用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。課中讓學生動手創作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反覆練習，說分數表示的意義。這樣就加強了學生對分數意義的理解。

其次，我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”，將活動引入課堂，教師作爲指導者和參與者，引導學生將活動過程上升爲數學概念認識過程。在本堂課中，無論是摺紙、創作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作爲主動的探究。

教學中的不足之處：

1.展示學生折的作品時，如果能用投影展示，後邊的學生會看的更加清晰。

2.分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。如果，讓其他不同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。

3.課上我發現，當我佈置完任務後，有的學生不知道做什麼?我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。

4.我過於依賴課件，以至於我的思維完全受到課件的影響，不能夠體現自己的教學思維。

5.我上課時用的摺紙沒有針對性，反覆使用同一張紙，對學生有一定的誤導作用。

所以，今後的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數學能力的培養，加強自身學習，提高自身教學能力。和學生一起學好數學，用好數學。

《幾分之一》教學反思 篇6

分數是一個內涵複雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅侷限於形式上的認識，學生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數複雜意義的結合點，也就是直觀模型。

基於上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點：

一、讓學生更系統的認識分數。

本節課的導入是從學生剛剛學過的有餘數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩餘的時候我們用餘數來表示，而今天的學習我們則可以把剩餘的部分繼續平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。

二、讓學生更全面的認識分數。

本節課中，我爲學生提供了大量的直觀模型，除了教材的塗色部分佔整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關係也可以用分數來表示的生活實例。於是讓學生對分數的認識就更加全面。

三、力爭凸顯幫助學生髮展的理念。

這節課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢於質疑，讓學生在與同伴的交流中發展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發展。但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態有一定的偏差，主要教學時間安排的不夠合理。

《幾分之一》教學反思 篇7

課後我進行了深刻的反思，認爲這堂課主要體現了以下幾點：

1、在教學過程中，有意設計矛盾衝突，引導學生通過自主探究，解決矛盾，增強學生解決問題的能力，加強概念的辨析。

如在課的導入時，利用“分月餅”遊戲，製造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什麼數表示呢？給學生造成懸念，爲探索新知創設了情境，使學生產生了探究新知識的需求。帶着這個需求，學生能夠全身心投入學習，主動探究、積極合作、樂於發現和創造，營造出互動教學的氣氛。

又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現了錯誤，（斜着折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。學生經過討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點。

再如：教學1/4時，當學生出現了多種分法後，教師提出問題：這麼多種分法，塗色的那一份爲什麼都可以用1/4表示呢？一個問題，激發了學生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。

2、重視學生做數學，讓學生通過自己動手，經歷知識的形成過程。

實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學中儘可能爲學生提供豐富的信息資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷分數產生的過程，利用學生所熟悉的生活經驗，去認識“幾分之一”。通過各種實踐操作，讓學生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學1/2時，讓學生通過“折一折、塗一塗、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發現者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

3、在生活中找數學，學生概念的學習和實際生活聯繫，在生活中提升數學概念，這有利於學生知識的應用和方法的運用。

本節課我十分重視讓學生聯繫生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”遊戲，創設情境，讓學生感到數學知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產生的必要。

在運用新知時，給學生充足的時間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由於主題圖所呈現的“遊樂場”是學生非常熟悉的，學生能很快地找出這裏的分數，並主動與同學交流。在彙報時，學生一個個爭着說，形成了一個高潮。在最後讓學生找生活中的分數時，學生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個高潮。甚至有的學生把概念進行了拓展，如一個學生說“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學生不是對分數有了清晰的認識，他能發現這個嗎？

4、注意遵循學生的認知規律，讓學生運用遷移、類推的學習方法自己去學習。

教學1/2時，從扶到放，讓學生通過折一折、塗一塗、說一說等活動親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念並掌握一定的數學學習方法。而在後面的教學時，我大膽放手讓學生利用知識的遷移，用學習1/2的方法自己去探究，類推出其他分數的含義。在這個過程中，學生能運用知識的遷移，類推等數學方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學生的探究學習能力獲得了提高，思維能力也得到了發展。

另外，對於三年級學生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學過程中我很重視語言表達的完整，給學生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語言表達能力和思維的完整性。

《幾分之一》教學反思 篇8

本節課從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學與生活的聯繫。整個教學，遵循了數學源於生活，寓於生活，用於生活的理念。通過教學實現了數學的應用價值，具體體現了以下幾個特點：

1、從生活經驗導入新課，使數學問題生活化。

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學主題，這樣使學生感受到新知是多麼有趣，富有親近感，學生就會興致勃勃地投入到新知的學習中去。

2、讓學生主動探究解決問題的方法。

在學生初步認識分數時，注意通過學生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學生充分理解了新知，突出了教學重點、突破了教學難點。而且在學習1/2、1/4等分數時，讓學生通過摺紙、交流想法發現了不同的摺紙方法，激發學生思維的開放性，而且培養了學生的主體意識和探索精神，發展了學生的數學思維。

總之，這節課注意把數學與生活緊密聯繫，以現代媒體爲橋樑，使數學貼近生活，在生活中學習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

《幾分之一》教學反思 篇9

“認識幾分之一”這部分內容是在學生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學好本課知識，有利於學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時爲下面學習幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎。

從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發展。理解一個物體的幾分之一併不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的.一份可以用1/4和1/2來表示，從而發展對分數的認識。經過施教，我認爲本節課的成功之處有以下幾點：

1、創設情景，讓數學與生活相聯繫。

教學源於豐富的、有趣、現實的日常生活，生活中處處存在與數學相關的知識，教學中要爲學生創設一個探求新知的情境，以激發學生的學習興趣。

本節課我用猴媽媽爲猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，複習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋樑。緊接着順着分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四隻小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學生經歷把4個桃平均分給4只小猴，每隻小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在後面的學習中能夠主動探索。最後通過練習和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。

2、動手實踐，讓學生的思維在操作中得到訓練。

讓學生有個性地學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。讓學生感受新知完全建立在學生動手操作上，讓學生的思維在操作得到訓練。

爲此課堂上我爲學生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，並通過學生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發揮學生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。

3、在對比中進一步感知幾分之一的含義。

“對比”教學是本課的一大特色。課前談話中讓學生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是爲了滲透“整體1”的概念，爲接下來的學習預設一些素材。

在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。

練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來表示。第三次是比較10個蘿蔔的1/2爲什麼可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿蔔只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。

總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問題等方面有了不少的收穫，同時也深刻感受到了我們大泗學校集體的力量。最後，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程。

《幾分之一》教學反思 篇10

《認識幾分之一》課是蘇教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《認識分數》單元的開篇課，試教之後，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

一、激情導趣，誘發學習慾望

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶着好奇心，初步瞭解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學生髮現問題，並誘發學生產生主動想解決問題的心理。

教學中教師利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點，也爲學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手摺紙，不只是對1/4認識的簡單瞭解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生摺紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由於學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕鬆。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。

在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的遊戲，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了遊戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

結束部分重新回到了開始時的故事內容，使整堂課感覺嚴謹。

總之，整節課學生是在輕鬆、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

《幾分之一》教學反思 篇11

日前，上了一節公開課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：

1、力求把數學課堂變爲活動的課堂。本節課把學生的學習過程設計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，經歷分數的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數學與現實生活的聯繫等等，力求體現出數學課堂活動化。

2、突出學生對概念理解的體驗與感悟。本節課學生對幾分之一概念的理解，是在經過了一系列的數學活動後逐步建立的，雖然學生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學生操作，感悟，體驗的基礎上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。

3、組織小組合作學習

根據本節課的教學內容，學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結合。如：在分學具時，我採取同桌協商的辦法，摺紙採用獨立操作的辦法，討論分數的意義時用小組合作等，這樣逐步培養了學生各方面的能力。

在教學後，反思整個教學過程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在着諸多不足：

1、儘管分數是第一次學習，但部分學生憑藉生活經驗，對1/2已有所瞭解，若教師此時能結合學生的已有知識經驗及時調整教學，放手讓瞭解1/2的學生大膽發表自己的見解，因勢利導，藉助學生的積極性和主動性教學分數的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利於調動學生參與學習活動的積極性。

2、理解1/2的意義是本節課的重、難點。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行小組合作時應給予充足的時間，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應爲完成任務而縮短時間，代替學生思考。

《幾分之一》教學反思 篇12

認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此在教學中集中力量教學1／2，讓學生用學習1／2的方法主動認識其他的幾分之一。

在教學的開始先讓學生分一分4個蘋果和2個梨子，學生很順利地分完了，然後提問只有1個蘋果要怎麼分才能讓他們滿意？學生就回答每個小朋友分得一半。於是我再問爲什麼這樣分會滿意？由此強調分數產生的一個重要基礎——平均分。一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到半個。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，需要創造新的數來表示出這“半個”，由此引出部分學生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來寫這個“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學生。就這樣一步步，一層層地我和學生一起自然地揭開了分數的面紗。

《幾分之一》教學反思 篇13

這節課的重點是讓同學們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學中，主要通過直觀展示“是什麼”幫助同學們理解“爲什麼這樣比”實現教學目標。這節課我的收穫是：要使學生學的紮實牢固，不僅要讓學生知道怎麼做，更重要的是幫助學生理解“爲什麼這樣做？”。只有這樣學生才能形成深刻的學習體會，才能穩紮穩打。

《幾分之一》教學反思 篇14

(一)創設故事情境，激發學生興趣。

從整數到分數，對於學生來說是認知上的突破，爲了降低孩子跨越難度，我利用創編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義後，自己創編生活中的二分之一用在哪裏，深入理解分數的含義。最後練習設計也按照梯度原則，先易後難，先基礎後綜合。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。

(二)利用動手實踐，主動構建數學概念。

學生對數學知識的學習，不是被動接受而是主動構建，而動手操作對學生理解概念本身有着積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學習時，設計折一折畫一畫的形式創造自己喜歡的分數。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀爲什麼都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數的含義，遊戲中感悟概念的建構。

針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：

1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學生不會強調平均分。老師在這裏引導不到位，應着重強調。

2、教師的傾聽不夠。對於學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對於分數概念的強化，學生一直都沒有說該分數是誰的幾分之一。這時教師應做規範示範和引導。

3、個別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎紮實的學生感受到思維的變化。

4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。

且教且思，在以後的課堂上，仍要不斷探索，利用遊戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！

《幾分之一》教學反思 篇15

《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數的初步認識》的開篇課，試教之後，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

一、激情導趣，誘發學習慾望

本節課我充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶着好奇心，初步瞭解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。

二、動手實踐，訓練學習思維

在分西瓜的教學中，由於學生對四分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕鬆。在鞏固延伸教學內容，使學生實踐中學習，我安排了分小棒的遊戲，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了遊戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

三、創設情境，支持理解

《數學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。我在使用教材時要注意創設好問題情境，在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時，例題設計的是根據4只猴平均分4個桃，提出問題：每隻小猴分得這些桃的幾分之幾。這裏是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份佔整體的幾分之幾。接着安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地

從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，爲學生理解分數提供了背景支持。在教學中，我們教師應思考如何創設情境，設計學習活動，從而調動學生先前的經驗，引發認知突破。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每隻小猴分得幾個桃，而是我們回答每隻小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎麼辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然後想想要把它平均分成幾份，每隻小猴分得其中的幾份，應該用什麼分數表示。這樣,學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯繫，學生纔可能說出每隻小猴分得這些桃的。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現上述情景的呈現過程。繼而，教師可組織學生結合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數與以前學習的分數有什麼不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

四、注重操作，促進理解

聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。在學習數學的過程中，學生的直觀操作可驅動內在的思維活動，，使外顯的動作促進數學思考，把具體的感知上升爲抽象的思維。三年級的學生對分數概念的理解是與具體的操作過程結合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學時可讓學生分一分，從而得出，每份（2個桃）應該是這些桃（4個桃）的幾分之幾。

五、加強比較，強化理解

小學生學習數學知識，需要通過對數學教材的比較，理解新知的本質意義，掌握知識間的聯繫與區別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第64頁第1題，第65頁第2題，在比較中讓學生認識到分的份數不同結果是不一樣的，體會分數對應於不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。促使學生的理解走向深層。教學過程中我在引導學生進行比較時，先讓學生獨立思考，儘可能地找到問題之間的聯繫與區別，繼而組織交流，讓學生用自已的語言說說有什麼相同的地方，有什麼不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學生感悟、體會有什麼不同，但不越位，不要任意拔高教學要求。分數概念的形成與發展是小學生數概念發展的一個關鍵階段，在這個階段，學生通過學習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數概念的擴展是一次質的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學習“認識分數”，理解分數的意義是教學的着眼點與着力點。

總之，我想我要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎上，創設具體生動的情境，植根於學生已有的知識基礎和數學經驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，才能促進學生理解分數的意義。

《幾分之一》教學反思 篇16

我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時《認識幾分之一》，這節課教學目標使學生結合具體的情境認識一個物體或圖形的幾分之一，能聯繫實際說明幾分之一的含義，瞭解分數各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學生經歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過程，發展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數的發展過程，感受數學與生活的聯繫，提高學生的素養。這節課重點是讓學生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學目標，突出重點突破難點。

我在教學例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先複習“平均分”因爲“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創設了野餐活動時分食品的情境，讓學生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接着複習平均分，然後要求學生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，引導學生體會分數的產生源於實際生活的 需要，接着重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學生把生活經驗提升爲數學知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。並在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接着我讓學生判斷圖形中的塗色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分數的必要前提，隨後的試一試中，要求學生拿一張正方形紙折一折，並把它的二分之一塗上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進一步引導學生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的外延，又爲接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎。在教學例2時我讓學生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次塗出它的二分之一、四分之一再比較大小。學生先要依據二分之一和四分之一的含義進行相應的操作，再聯繫這兩個分數的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個過程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學知識的簡單應用。接着我又進一步要 求學生用一張同樣大的圓形紙片折一折，塗出它的八分之一，並把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。並使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。

總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。

《幾分之一》教學反思 篇17

一、談話導入，激發學習慾望

我調查了學生們最愛吃的水果，學生對此十分感興趣，激發了學生學習的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現最優秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，並用一個分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，並誘發學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環節認真聽講，積極表現。

教學中我利藉助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點，也爲學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。

二、動手實踐，訓練學習思維

讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單瞭解，更重要的是讓學生明白分數的意義。由於學生對 、 已經充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕鬆。我就放手讓同學們自己研究 。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學生對本節課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。

在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關遊戲”，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了遊戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。

三、總結

整節課學生是在輕鬆、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節課的內容。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數學課。

《幾分之一》教學反思 篇18

學生在三年級上冊已經初步認識了分數，知道了一個物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學習一個整體的幾分之一是學生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由於受以往學習經驗的影響，學生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，爲了讓學生深刻體會並認識這些整體，我在課一開始就注意到引導學生觀察是把一盤桃子平均分給四隻猴子，避免說出是把多少隻桃子分的。在接下來的學習中，每分一次不同的物體，我都能引導學生觀察總結一次“剛纔我們把什麼整體平均分了幾份？”，通過一系列的觀察體會，學生對一些物體所組成的一個整體有了自己的認識。

但是在教學過程中，學生對整體的把握還不到位，需要引導學生對比感知“爲什麼同樣是1/4，分得的結果卻相差這麼多？”，初步引導學生感受到所分物體的不同，再引導學生談談“這些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進行教學，將“整體”觀念貫穿課堂始末。

本節課學習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個重點，用分數表示整體中的某幾個物體佔這個整體的幾分之一，這對學生來說，是認知上的難點；學生往往容易受每份分得的物體的個數和整體個數的影響，爲了排除這些物體個數所帶來的干擾，在教學中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學生看不見這些桃子，學生所看到只是被平均分成兩份的色塊，爲學生有效地避免每份分得的物體的個數和整體個數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學生突破知識難點，把握知識的本質內涵。

學生初步認識分數是在上學期，部分學生對所學相關知識已經遺忘，課始雖以對摺長方形紙得出1/4，引導學生複習相關知識，但是多數學生還未記起，因此應該在課前安排學生複習相關知識。對於新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學生不知從何說起，只有個別學生能記憶再現形式，說出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學習，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長的組織能力更爲缺乏，所以今後務必要加強學生小組合作學習能力與方法的培養。

《幾分之一》教學反思 篇19

很榮幸，我參加了中心校組織的優質課評比活動。我執教的是xxxx年人教版三年級數學上冊第八單元的《分數的認識》。根據課程標準相關要求（能結合具體情境初步認識分數，能讀寫分數。能結合具體情境比較兩個同分母分數的大小。）我把這節課分爲三個學習目標：

1、通過自主學習和小組合作，能指出分數各部分名稱，會讀、寫簡單的分數。

2、通過小組合作學習，能用折一折、畫一畫數學活動表示出幾分之一。

3、通過折一折，塗一塗等數學活動，感悟滲透數形結合的思想。

爲了做到教學評的一致性，我設置了三個評價環節。

任務1：同桌之間互相指一指，說一說分數各部分名稱，找學生上臺書寫並讀出分數。

任務2：通過小組合作探究，用正方形的紙片折一折、畫一畫、說一說、塗一塗等活動表示出四分之一。

任務3：提問學生還會用摺紙表示幾分之幾。

都知道，《幾分之一》這一部分是在學生掌握了一些整數知識基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。教材提供了情境圖和操作活動。課標中要求我們“在教學中，要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。所以，爲了調動孩子們的積極性，我設計了一個拍手遊戲。通過月餅的分配問題引發矛盾衝突，能充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。當用拍手不能表示出結果時，就自然地引出了分數。這一學習過程自然又流暢，學生不知不覺經歷了分數的產生過程，並積極地創造分數，體會了分數的優越性。

但是也是暴露出了我的一些問題，根據後面教學的時間進度來看，我的導入的時間有點長。

根據二七區的“多彩”教育，我的數學課堂也是設計了多種方式的學習。通過多種數學活動，希望學生初步理解了分數各部分的含義，的認識是理解其他分數的一個基礎，以的認識爲突破口，採用聯繫生活、多重感知的方法。最後通過學生摺紙創造分數，將“數”與“形”結合起來，對於分數的概念有了更清晰的體會，學生能在動手實踐活動中感悟數形結合思想。

但是在學生的反饋中，折一折，塗一塗中，有學生不知道塗哪裏？那是因爲學生一看四塊兒都是四分之一，不知道該塗哪裏？實際上大家都知道這個是四分之一，那一個也是四分之一！不知道該畫哪一個。

這個時候我就是缺少自己教數學上的機智，應該立馬看出來這個問題的原因，並指出來的！我們任意一個都是我們的四分之一，所以，塗哪一個都對！

另外，在上大班級課程的時候，我們應該做到的是聲音洪亮！

今後，我將改善自己的不足。通過多聽課，多學習提高自己的課堂效率和課堂水平。

《幾分之一》教學反思 篇20

《認識幾分之一》是三年級上冊的內容，是通過具體的操作使學生豐富對幾分之一內涵的認識，並會比較幾分之一與幾分之一的大小。

這節課分爲五個部分，第一部分是創設情境，產生衝突。首先教師從旅遊準備食物出發，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什麼數表示呢？學生就產生疑問了，這時就表明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數（幾分之一）。

第二部分是自主探索感悟新知。（一）探究二分之一；教師提問：剛纔我們提到的二分之一是怎麼得到的呢？教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎麼表示呢？學生都會用二分之一表示。接着請5位左右的學生出來說一說二分之一是怎麼得到的，強調平均分。接着教學分數各部分的名稱，說明各部分的意義，接着對着自己的同桌介紹分數各部分的名稱。接着出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調平均分）。（二）創造二分之一；請學生拿出準備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學生的作品，得到三種不同的折法，教師質疑：爲什麼折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢？學生想到都是把這張紙通過對摺，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學生的回答給予表揚肯定。（三）創造幾分之一；提問：你還能把這張紙折一折，塗出它的幾分之一嗎？學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接着通過小練習進行鞏固。

第三部分是初步比較幾分之一的大小。學生拿出小圓紙片，折一折，塗出它的二分之一、四分之一，並且比較大小，學生動手操作，根據圖形大小得出二分之一大於，觀察圖形你能得出什麼結論：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接着出一張平均分成8份，塗出其中一份的圓形紙片，學生會用八分之一來表示，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學生根據結論，比較大小。接着聯繫想想做做。

第四部分是練習應用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的。第五部分是全課總結，學生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一；如何比較幾分之一的大小。

整節課思路還算清晰，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進行挖掘，提出更高的要求；在某些細節上如語言的表達還要進一步精煉。

《幾分之一》教學反思 篇21

本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。

1．創設學生所熟悉並感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。

從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，爲了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊遊。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均分”的含義。爲進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

2．加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有着積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，爲了便於學生通過動手感知、體會平均分後的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

再通過讓學生折出正方形紙的1/4，並塗上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。

3.聯繫生活，進一步認識分數的含義。

初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學生聯繫生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產生不同的分數，通過說一說、寫一寫，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數。同時讓學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

4.拓寬延伸,使學生對分數的認識更加深刻。

通過對一張長方形的紙，對摺、二次對摺、三次對摺……所產生的分數，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學生對分數的認識，同時爲後續比較分數的大小做鋪墊。

不足：課堂教學中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。