《漁夫的故事》教學反思（精選10篇）

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。下面是小編收集整理的《漁夫的故事》教學反思（精選10篇），歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。

《漁夫的故事》教學反思 篇1

教學本課前，我佈置學生預習了課文，所以開課後，我先請學生帶着大家認讀生字詞，然後默讀課文把課文分爲三段，並說說文章的主要資料。

在初讀課文的基礎上，我開始帶着學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼爲什麼卻要殺了他呢”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，之後我透過問題“你們怎樣評價漁夫因爲一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒黴了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時已經鎮定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子裏，才能夠治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

對課文的主要主角進行了分析，我又讓學生思考從這個故事中受到了什麼啓發有的同學：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們就應運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。”有的同學說：“對於壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手裏，那就死定了。”

最後讓同學們複述故事資料，激發學生閱讀興趣，並佈置課外閱讀。

《漁夫的故事》教學反思 篇2

我在教學《漁夫的故事》這節課時，提出了這樣一個問題：“說一說文中的魔鬼是什麼樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認爲魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠實嗎?而且魔鬼因爲在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法。’他這麼做不就是爲了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發現：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?

短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。試想，如果沒有通過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。

《漁夫的故事》教學反思 篇3

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

也許本故事情節受學生喜歡，也許故事資料並不複雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發現。發現學生的進步，發現學生的細心（會咬文嚼字了），發現學生有了必須的學習潛力……

比如：只在檢查完生字詞掌握狀況後還未理解故事情節前就讓全班同學（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環節，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。

又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。

而小淥同學說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以後，誰要是來解救我，我必須要殺死他。’可現實是所羅門已經死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的藉口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯繫前後文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”

正當我的內心爲小淥同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發兵說：“老師，我不同意小淥的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是說‘從今以後，誰要來解救我，我必須要殺死他。’從今以後是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾。”

話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。

這堂課，我發現“教是爲了不教！”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學反思 篇4

自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的薰陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。

本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前後對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕鬆和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非?孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

1、這篇課文講了一件什麼事?

這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。

2、讀了這個故事你明白了什麼道理呢?

這個故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。

3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?

他是假裝不相信魔鬼是住在這麼小的一個瓶子裏的，把魔鬼重新騙回了瓶子裏。

4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。

(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因爲對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，並且編一串謊言爲自己無恥的行爲找藉口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的`妖氣。”

這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到並子裏，纔可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

《漁夫的故事》教學反思 篇5

在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分主角表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認爲，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮。

其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足於現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。爲突破這一難點。我從人物和情節角度，研究、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿着教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，可是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認爲“想像力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着提高，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生能夠用自我的語言把這個故事複述下來，以加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達本事。

《漁夫的故事》教學反思 篇6

本文選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這個故事是其中的經典篇目，孩子們從小就耳熟能詳。所以，理解故事內容、複述故事的教學目標的完成比較輕鬆。本文教學重點是感悟故事人物形象，體會故事揭示的道理。

教學時，我摒棄了繁瑣的問題分析，通過前後對比，朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的變化，讓學生感悟魔鬼的兇殘和無恥以及漁夫的機制勇敢。這種形式輕鬆活潑，爲學生喜愛，但是也很容易使課堂氣氛過於活躍而不好控制。果然，在學生表演過程中，趙俊豪、劉有航等人，過於誇張的表現令課堂一度失控，孩子們笑成一團，兩個人的表演也演變成了一場鬧劇。我不得不拉下臉來制止他們。怎樣才能把孩子們的情緒拉回到文本中來呢？等課堂稍微安靜下來，我問同學們，他倆演得好嗎，符合故事中的人物形象特點嗎？這時，大家纔開始思考人物形象與表演的貼合上來。於是，大家給兩位演員指出了不足，如漁夫機智勇敢，他應該沉着冷靜、臨危不懼，而不能是嘻嘻哈哈的語氣和態度。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學表演時，課堂就變得很有秩序了。

《漁夫的故事》教學反思 篇7

5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思考：

1、這是一篇閱讀課文，重點培養學生的自讀自悟能力；

2、這單元的訓練重點是複述課文。

教學的重點在這節課中主要抓住三個方面的訓練點：

一是第二自然段中漁夫撒網撈着了一隻膽瓶，這裏有一系列的動作的詞語，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我採用的方法是：讀句子——划動詞——悟寫法。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學習到一個什麼寫作的小竅門呢？

二是魔鬼爲什麼要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節所講的內容。教學這一段時，我採取的方法是：讀故事——複述故事——指名複述故事——師生合作隨機創設談話情境——感悟魔鬼的兇惡。

三是課文的第16至25節，講的是漁夫怎樣用智慧戰勝魔鬼的。這一部分的內容教學我採用的方法是：同桌分角色朗讀課文——複述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。

整篇課文的教學以朗讀貫穿其中，但這節課上完，總感受欠缺些什麼，後來請教了聽課的孫老師，他說這篇課文內容比較長，採用朗讀的方法，作爲聽課老師的角度來看缺少觀賞性。

我也一直在反思這節課，有沒有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點：

以感悟人物形象入手，抓住課文第11節魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據來說明。

這樣應該會引起學生閱讀的興趣，激發學生閱讀期待，引導學生從課文的字裏行間去尋找說明魔鬼兇惡狡猾的語句讀後感悟。然後進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。

這只是我教後的一點思考，還沒有進一步進行實踐，不知是否可行？

《漁夫的故事》教學反思 篇8

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，我在執教本文的總體教學思路爲：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是爲了不需要教”的目的。可採用“分角色朗讀”、“鑑賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特徵。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變爲有聲的語言，人物的性格特徵通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，並輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

不過這次課堂節奏的安排、時間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，後面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思 篇9

如果要談論這個話題，那麼我們必須得知道什麼是略讀。

所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文，目的就在於使學生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實際的閱讀之中。

在前段時間，我上了《漁夫的故事》一文，通過對教材的解讀，以及對學生平日能力的掌握，我認爲這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此，我將教學目標定爲：1、通讀全文，瞭解內容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。

在實際教學過程中，通過學生的讀與回答，我認爲課前預設的目標已經達到。然而，在隨後的評課中，評委認爲我的這堂課目標設定過於簡單，他們認爲以上的教學目標根本算不上是目標。更有領導直接評價：我不喜歡你這節課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學生在上完了這堂課之後，他們已經產生了繼續去閱讀的興趣，這還不夠嗎？

在平日的教學，有時我們容易把略讀課文上成精讀課文，由於過於注重內涵的開掘，而容易忽略培養學生閱讀能力這個主要目標。可我認爲，略讀課文無非是三個基本任務：

一、瞭解“寫了什麼”；

二、說說“有什麼感受”；

三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

略讀課文也有“三讀”：

一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。

因此，在教學《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學生什麼，而是我要讓學生去做什麼、學什麼。一堂課下來，學生學到了合作閱讀，自糾字音；學生展示了自身的朗讀能力；學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內容深挖，或讓學生有感情地朗讀，那必將使這節課又成爲了一篇精讀課文的教學展示。那豈不是失去了略讀教學的意義所在嗎？

記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語文分析講解式教學，變爲簡簡單單的讀背式教學。少一點講解，多一些分享。這個觀點，我是極爲贊成的。可是，當我們老師打算要破除一些陳舊觀點，改變一些傳統教學方法的時候，卻又感覺困難重重，舉步維艱。因爲，人們固守的思維模式的力量太過強大了。

《漁夫的故事》教學反思 篇10

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。

教學本課前，我佈置學生預習了課文，所以開課後，我先請學生帶着大家認讀生字詞，然後默讀課文把課文分爲三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什麼異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎麼才能把它們的思路統一起來呢？我說：“通過你們剛纔對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰鬥的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪裏更合適呢？請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最後他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清後，我請同學們看着板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細緻地複述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文後，瞭解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。