初中語文教學反思（實用）

身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家收集的初中語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文教學反思1

已經初二了，班級裏的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來，逢新版必買;女孩子頭上的髮夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙着學的、忙着樂得、忙着說的、忙着鬧的，老師身影一現，頃刻風平浪靜，接下去便有傻坐的，神遊的，盯着書一節課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地，問誰扔過，請前來打掃，滿室寂寞，你看我，我看你，都說：是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了。”作爲班主任我好不尷尬。氣極，傷心大呼：素質，素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹榜樣，無奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，並不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望於老師的教育，而我舉目四望，無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實面前，多麼蒼白?------生活的精彩，學習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?

教育中的外力，決非打開成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望纔是教育的至高境界。

“我們對一個人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿足去餵養他，這樣做只能在它的精神裏播種空虛於無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周，我們的孩子們，自私、虛僞、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣說：孩子，你與這世上每一個人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮鬥、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啓動自己的心靈和軀體。”故而，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措，作爲一個引導着我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的'教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和複雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才能解決上述困難的問題。” [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每週四下午作文課，我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對於十四歲的孩子們來說，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房裏的馬和驢》：磨坊裏有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，並無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙着的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經歷了千難萬險，十年成一事，終於完成使命勝利歸來。與驢子老友見面，甚是歡喜，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是羨慕說：“你真是了不起，吃了那麼多的苦、走了那麼長的路纔會有如此多的見識呀。”馬兒卻說：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊裏也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故，他們回答：“老師哪裏是在說驢，其實在說人。”我也樂了，追問：“怎麼就由驢變成人了呢?”幾個調皮的孩子說道：您要借這驢子，說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了，他們畢竟已經長大了，有些時候是很敏感的。譏諷不是目的，啓發纔是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻爲何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠着思想的課堂靜謐時光。“是因爲白馬有明確目標，驢子只會稀裏糊塗的在原地打轉。”一個女孩站起來說。我又忍不住想笑，是很快樂的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉說：“丁聰是，李燁是，以後還會有更多的人是。”那一刻，班級寂靜無聲，很多孩子紅了臉在沉思。

第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉遊哉的在水裏漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一隻青蛙猛擲進滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生。可是，爲什麼平日裏，我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨，才發出無奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因爲懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因爲貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了。”讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛裏閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不爲也’再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閒逛，仍舊在書桌前發呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試着做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那裏面蘊藏着無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己，當你把自己置身於懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啓寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對沉思中的孩子們說：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室裏無一人講話，無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇蹟。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷着少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閒散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視着這些變化，心裏想：“自我教育就是從這裏開始的：讓一個人關心另一個人，讓一個人認識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”

初中語文教學反思2

面對課改熱潮的衝擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代的發展需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成爲每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的審視

1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。

2、教學方式的改變語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，這裏的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高於學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的改變關注“情感、態度、價值觀”的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”纔是我們應該追求的最佳教學境界。

4、互動狀態的改變很多教師認爲，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一直處於停滯狀態，這也不能稱之爲真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之爲真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啓動學生的情思，這纔是真正的“動”。

二、教學載體的'審視

1、文本教材

教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是爲教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由繮;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流於形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。身爲教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，爲自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，爲祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進！

初中語文教學反思3

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認爲具體可以從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的`幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，

讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。 這是我最近學習過程中的一點點思考，現作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能給予指導。

初中語文教學反思4

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對於現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎麼選擇切入點是教學成敗的關鍵。爲了便於學生的理解，我慎重的選擇切入點。

記得最初教這篇課文的時候我用了一週時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收穫。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。

爲了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話爲指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創設情境，激活學生思維。

因爲這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此爲切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然後分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然後大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高牆”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因爲他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。

第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的.，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。

學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現在我發現我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節課下來，我覺得沒有教給學生什麼，上課講的內容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的範圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大 的聯繫。就拿今天的第一節課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最後送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？

對於現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生爲主。仍然是以老師的講解爲主。現在的教學怎麼是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以後的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重複着昨天。

初中語文教學反思5

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距。

一、夯實基礎。

（一）

初中語文教學反思

早下手，抓反覆。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘，我們將這部分內容定爲每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我們採取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，爲後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”爲本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論爲主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。爲了調動學生的積極性，我們儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作爲論據寫入作文，檢測學生掌握情況。

（二）引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

（二）專項複習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑑賞等，每項複習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（四）適度訓練綜合性試卷。爲避免重複操練，我們對衆多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

篇四：體會

有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的學生有他紮實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的'成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的範圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。

3、給差生以上進心

一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我並不比別人差”，“我還有優於別人的長處”這樣，這些所謂的差生嚐到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，鬆是害。

2、對中等生關愛並非溺愛。

教會她們協調各科的關係，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，採取包容的態度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但並沒放棄。

三、把業授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成爲創造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課後輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

初中語文教學反思6

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。 在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素爲他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啓發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因爲這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，並達到發展。從而達到教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生纔會興奮起來，纔會樂學，學習纔會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理纔會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我爲了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什麼不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑着自己對人生、社會知識積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後通過聯想比較，讓他們積極參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是爲了激勵，爲了達到“潤物細無聲”的效果。

教育爲學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化爲智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，充分培養學生的.主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，並達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優化。

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思

我校正在進行新課程有效課堂教學改革—實施“學探練評”的教學模式，力圖在課堂教學中探究有效地教學途徑。鑑於此，我在教學《茅屋爲秋風所破歌》這首詩時設計的重點是：教學準備、指導誦讀感悟詩歌和表演課本劇。

新的教學模式提倡以學生爲學習的主體，要求教師設計好導學案，於是我精心設計了“教學準備”，一共4點。其中，1-3點學生只要通過查找資料就能解決，這樣設計，可避免課堂上老師的滿堂灌，也能讓學生養成良好的語文學習習慣，着重培養了學生的信息收集和整理能力。同時，這三個問題的難度不大，學困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學習的樂趣。第4點設計有一定的難度，學有餘力的學生最感興趣，學生在充分解讀詩歌的基礎上發揮想象力，適當地想象詩人的語言、動作和神態，自編自導課本劇。這一設計，讓學有餘力的學生也充分嚐到語文學習的樂趣，不會感覺到語文學習永遠“吃不飽”。同時，這一設計還培養了學生的創新能力。從課堂效果看，表演的學生能模仿詩歌寫到的內容，但缺乏創新。

教學設計的最重點部分是指導誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學，一定要注重誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、領會詩歌的內涵及精髓。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以無論是爲了深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行朗讀的指導訓練。經過考慮，我設計了4個環節。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務的設計也由易到難、逐層深入：聽讀時注重把握朗讀的節奏、重音、語速和感情基調，做到讀好詩歌；齊讀後讓學生藉助註釋、結合寫作背景理解詩歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設計讓每個學生都參與到學習中；生以自己喜歡的方式讀後，要求用四字短語概括四部分的內容，

再思考詩歌表達了一種怎樣的感情；最後默讀詩歌，揣摩語言。後面的兩個問題在學習小組內交流討論，教師再給予評價。這樣層層深入的設計，學生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學目標。當然，由於學生的經歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經歷、抒發社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，於是在教學過程中我還注重創設情境、充分調動學生的經歷，因爲新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結合學生的生活實際、經驗背景”【1】，努力幫助學生深層次地理解詩歌，從而實現語文教育的薰陶感染目的。

教學時，我還設計了蒐集關於憂國憂民的名言名句，學生熱情很高，思維活躍。最後，我還強調這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能體現學以致用的宗旨。

總之，教學這首詩時，我改變了過去的以傳授爲主的做法，緊跟課改的步伐，讓學生做真正的學習的主人，有一定的收穫，但由於學生的知識水平的原因，一些設計的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。

《雲南的歌會》反思

昨天和今天，我用了近兩節課的時間，教完了《雲南的歌會》。

昨天那節課的前十五分鐘，我讓學生默寫附錄古詩，並聽寫課後生字詞；後半節課教學新課《雲南的歌會》。

在教新課之前，爲激發同學的閱讀興趣，我提問同學這樣的問題：“大家看過少數民族歌舞表演嗎？如果聽他們唱歌，喜歡室內還是室外的呢？”有的同學知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數民族“天生是唱歌的好手”。爲了增加同學的感性認識，我給學生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關於愛的：“多謝了，多謝四方衆鄉親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人。”另一段是關於憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，難道怕你這條狗！”然後簡單介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。

接下來，我佈置學生思考的問題是：“課文按照先總後分的思路寫了雲南彝族哪三種唱歌的場面？請按照唱歌場合的不同，給分寫部分分成三個層次，在適當的位置打記號。”

結果，學生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們在自學過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什麼，或者說對課文的內容停留於似懂非懂的狀態。我以爲產生這種狀況的原因有兩個，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學生對雲南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以，今天的教程，我着重引導學生從細處步入課文的字裏行間，幫助學生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。

第二教時，我設計了幾個非常簡單的問題：“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什麼歌？用什麼方式唱歌？”先把問題寫在黑板上，然後要求學生在三個唱歌場面分別一一找到相關的答案，找到後在文中做相應的批註。幾分鐘後，用串讀串講。我每請一位同學朗讀一段後，都要請另一位同學解答“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什麼歌？用什麼方式唱歌？”。就這樣，學生順着作者的寫作思路解讀了文本，深入瞭解了課文的主要內容了。 老師一邊點撥，一邊板書。板書如下：

第一部分：山野對歌——男女對抗，才智比拼（側重外貌描寫）

第二部分：山路漫歌——隨心即興，自然成趣（側重環境描寫）

第三部分：村寨傳歌——民歌傳承，場面壯觀（側重場面描寫）

到最後，我跟學生說：等到10天后，請大家不看書口述雲南的歌會盛況，我想檢測今天上課的效果怎麼樣，看大家是否都記在心上了。同學們都非常配合，很高興地說：“可以！”

初中語文教學反思7

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

二、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的`關鍵所在。

三、站在學生的角度去決定課的上法

細心的老師都會發現，學生其實在我們瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏。然後，讓學生也順着我的話題接着聊。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

初中語文教學反思8

摘 要：教學反思對於教學是很重要的一個環節，能夠知道自己的優點與不足，對於教師的教學能力具有很大的促進作用。作爲教師要給與足夠的重視，給自己留有充分的反思的時間，不可把它當作可有可無的環節。那麼初中語文教師該如何進行反思，反思對於語文教學具有哪些作用，本文着重探討一下。

關鍵詞：初中語文；反思；積極

所謂教育反思是教師自己的課堂教學實踐爲思考對象，對自己所做出的行爲和決策以及由此產生的教學效果進行審視和分析的過程，並能通過這個過程提高自己的教學水平，不斷提升自我的能力。任何學科的教學都需要教師進行一定的反思，作爲初中語文教師更少不了教育反思這一環節。

以往的教學中，可能很多教師就是單純備課，上課，佈置作業，對於反思這一塊並不重視，他們認爲這種行爲似乎有點浪費時間，而且不是立竿見影的，見不到什麼明顯的效果，因此，往往被忽略掉了。而我作爲一名初中語文教師，通過自己的長久的堅持反思和親身經驗得出，教育反思具有非常重大的意義，對於學生，對於自身都是具有不可小覷的作用，我們必須重視起來。

那麼，教學反思有那些意義呢？

首先，反思有利於教師對自己的教案進行深度思考。教案的編寫雖然至爲重要，但是課後進行反思也是不可缺少的，在某種程度上課後反思可以說是二次備課，對於教師的專業水平和教學經驗的提高有着促進作用。由於教案的撰寫是根據學生、課程內容等多方面爲依據的，在編寫的時候難免會出現考慮不周的地方。教師就算自己反覆查看教案或許也找不出什麼缺點和不足，但是，在自己依據教案進行授課時，就會有一些突發狀況是自己所沒有考慮到的，這些突發狀況對於教師來說是一筆寶貴的經驗。在課程結束後，教師需要及時進行反思，修改自己教案的不足，並及時總結經驗，爲自己日後的教學提供一定的指導和依據。通過將教案付諸實踐，根據學生的一些答題和提問，可以找出自己在備課時的不足，可以知道自己的備課忽略掉了學生哪些特點，哪些方面是與學生的現階段的能力所不匹配的和不適合的。

其次，教學反思可以爲學生提供更好的學習條件。很多時候，教師只是依據自己的理想當然去教授課程，對於學生的學的情況以及學生的接受力都是欠缺考慮的。教學是一個雙向互動的環節，如果，教師不考慮學生，只是單向灌輸是很難取得良好的教學效果的。增加了教學反思，教師可以知道學生的問題所在，知道目的地在哪裏，可以省去很多無關緊要的探索，這在節省時間精力的同時還能提高教學效率。

作爲初中語文教師，應該如何進行教育反思呢？反思哪些內容呢？

一、反思教學理念

素質教育提出新的教師觀和學生觀，指出要以學生的發展爲本，尊重學生，與學生建立良好的師生關係，教師在學生的學習中主要起引導、幫助作用，不能忽視學生主體作用的發揮。要明確課堂應該教給學生，教師不能替代學生去學習。

初中階段的學生自尊心很強，在對於一些問題和話語上，內心非常敏感。教師應該反思自己在教學過程中有沒有做到尊重學生，將學生堪稱是一個完整的獨立的人，課堂用於有沒有在無意之中給學生造成傷害，一些舉止有沒有無形之中給學生一些不好的感覺。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語言來調動課堂氣氛，甚至有的會開一點小玩笑。尤其是，作爲語文課，語言是主要的載體，不像數理化等，可能情感這部分內容牽涉的很少，語文在很大程度上是情感的溝通與交流，作爲語文教師教給學生的不僅僅是語文學科知識，更多的是一些人文情感和人際溝通。所以，語文教師的反思極其重要，必須時刻考慮學生的現階段的情感特點和接受度，有沒有做到尊重和讚賞學生，有沒有落實和貫徹新課改所提倡的教學理念。

二、反思教學目標

任何學科，任何一節課都必須有一定的教學目標。就好比人生一樣，每一階段都要有一定的計劃和理想，這樣才能不斷進步，達到自己最終的人生理想。教學也是一樣的道理，每一節課教師都有指定的教學目標，圍繞這個教學目標進行教學。對於教學目標的反思，主要思考這節課我有沒有一個完整和清晰的教學目標，學生有沒有把握這個目標重點，有沒有很好地完成這節課的教學目標，在這堂課上，有沒有真正貫徹落實教學目標的三個維度，對於學生的情感態度價值觀有沒有和自己的教學內容恰當的進行聯繫。

初中語文課程，新課改強調在使學生掌握一定知識的同時還要不斷培養學生的情感態度和價值觀。中學語文課文很多內容都是涉及到對人生的感悟對生命的熱愛等，教師在講(轉載於:初中語文教學反思案例)授這些課程的時候，在使學生明白掌握課文的同時要深層次挖掘課文中的情感態度價值觀，藉機豐富學生的精神文化。

三、反思教學過程

教學過程主要包括導入、新授知識、小結和練習以及作業的佈置等，在這裏，教師着重反思的是整個教學過程的設計是不是合理，有沒有充分調動學生的積極性使學生真正參與到課堂之中，有沒有將學生的主體地位發揮出來。

很多教師的課堂氣氛都給人一種壓抑感，無法使學生真正參與到課堂教學之中。現今存在的普遍情況是，教師對於知識自己可以滾瓜爛熟，對於在課堂上講授也從容自如，可是問題的關鍵是與學生的.互動很少，對於學生的積極性調動的不充分，很難維持學生的課堂注意力，這種情況下，教學效果可想而知。過多的教師都認爲只要自己講的多，學生接受的就會多，對於

課堂引導學生思考等環節覺得是在浪費時間，這其實是非常不明智的舉措。教學是雙向互動的，你單項做再多努力，學生接收不到也白搭，相當於物理學科中的無用功。只有在課堂上增加學生互動的環節，使課堂內容趣味性增加，才能使學生更好的愉悅的接收知識。同時還要反思自己課堂上對學生的評價方式有沒有做到肯定、鼓勵學生，應該多用鼓勵式的評價，只有使學生找到自我價值，得到肯定，學生纔有進一步發奮圖強的動力。

教學反思除了要反思以上內容，還應該及時的反思自己在教學過程的得與失。對於自己在教學過程中取得的一些成功經驗和比較精彩的教學片斷可以自己記錄下來，作爲自己以後不斷改進和學習的榜樣，對於自己的一些失誤的地方，也要深刻的反省，有必要的話也要做一些記錄，以便提醒自己在日後的教學中不再出現此類型的失誤。

教學反思是很重要的一環，作爲初中語文在教學過程中教師應該多進行反思，不斷提升自己的專業水平和教學能力，在實踐和反思相互碰撞的過程中不斷前行，向着優秀教師的目標前進。

初中語文教學反思9

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。

有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。

這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、寫學生的新見解新思路

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創新的.火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學生們議論紛紛，但我很高興，藉機讓學生圍繞着這個問題展開了討論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決於四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否乾淨，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學生敢於大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。課堂效果很好。

課後，我進行了反思並把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作爲老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟着自己的思路走。要充分體現以學生爲主體，以教師爲主導的教育思想，重視培養學生創新能力和實踐能力。

一、對語文教學中德育滲透的反思

學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領悟，影響了語文人文性的發揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。

因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素瞭然於心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善於挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學缺乏實效性

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負着語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的範讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但是在實踐中，這一環節則缺乏應有的重視。

因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教學中的關鍵和重點。

三、初中語文習作教學的反思

習作是語文工具性的體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對於寫作形式都沒有了明確的規定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生髮散思維，蒐集生活中的寫作素材，善於生活生活中的小感動和小發現。

初中語文教學反思10

在推進語文教學改革過程中，我發現了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作爲一個母語教師肩頭責任重大。於是不斷進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因爲單一教學模式容易讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生求知慾望，又要形成一定格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天預習，需要有一定方法和規律，讓學生知道應該做什麼。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧火花。有時我們總是爲僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態度和興趣不是一天可以培養。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發者和創造者，而不是被動執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要相信學生能力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎麼樣呢？同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，後來自殺了；有說，他也舊病復發，痛苦而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他後來遇到了一個好醫生來這個城市，於是很巧治好了他病，而他後來就用自己所有錢，買下了對面土地，把他建成了一個美麗公園……學生想象能力是超出老師想象。

三、教學重點要突出體現

語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其餘都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法，但是對比角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識整體特徵，又看到每一課特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己境遇而編寫課本劇，並進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在快樂同時瞭解什麼是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然後自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生情感態度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是痛苦，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然後讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮讚》時候，給學生唱《小白楊》，儘管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，於是就更加強了學生對老師崇拜，也激發了學生學習興趣。

五、教學範圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一部分，只是能應付考試，而學生能力和實踐是無法真正得到鍛鍊和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生實踐能力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助於學生提高。要讓學生更多去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。

語文作爲母語原本有它得天獨厚優勢，可是現在卻因爲教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應該有活力。尤其是現在語文，由於文言文是固定，是必考，所以老師們在複習時候有時會過多把經歷放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，於是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產，但是不應真正讓它成爲學生學習重點，我總是覺得應該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應該去更多發展現在理念。由於有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不爲了考試而逼學生去背。儘管考試時就是那麼10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對於關係着學生命運考試來說，總是不能忽視，所以成了一項負擔。對於優秀學生還不是問題，對於差一點學生那簡直是如登高峯。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章，而不是僅僅侷限於背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內容要開放靈活

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科基礎，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴重了。課程過分強調知識傳承，忽視了學生知識聯繫，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來，然後說語文怎麼也考不好，怎麼回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素質衝突。課程過度強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一內容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試出現了科目交融，儘管只是那麼1、2分，可就是爲了這一點分數老師們會苦心去經營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應該是適當有一點溝通，不要因爲自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因爲自己不是物理老師而爲自己對物理知識淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

當然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心願。

初中語文教學反思11

教學反思：文言文

話說學習語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這裏，有些同學可能已經猜到了，沒錯它們三位已經從小學跟過來啦！相信我，掙扎是沒有意義的，不如趕緊充實自己，才能打敗它們。

文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學們的一塊心病，想要學好它，平時的積累是關鍵！尤其是書下虛實詞的註釋和特殊句式，一定要熟練掌握。除了課內學過的，同學們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章，都是一些生動有趣的小故事，讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中，要準備一個筆記本，把自己還不太熟悉的實詞積累下來，這樣才能夠事半功倍。

教學反思：閱讀理解

課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對，你沒聽錯！文言文的考查也有課外的呦，所以平日裏的閱讀和積累就更加重要！說明文部分，主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細，所以不用擔心，只要你把文章中的關鍵信息都劃出來了，那麼正確答案就就已經再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在於賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這裏就需要開動你的小腦筋了，不要只順着一個方向想，要多點開花，才能把得分點答全。

教學反思：作文

作文……這真是一個傷心的話題，對於一些同學來講，寫作文是痛苦、是災難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會這樣，最大的原因就是沒！有！素！材！那麼我們應當如何積累生活中素材呢？很簡單，準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來的'筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不可少的。同學們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來，進行仿寫練習，假以時日，作文將再也不會是你的“頭號強敵”。

語文的學習，是一個循序漸進的過程，所有的功夫都在平時。所以同學們從現在開始加油吧！迎接全新的挑戰吧！

初中語文教學反思12

新學期，進行一單元議論文教學時，明確了本單元總的教學目標：讓學生學會歸納，概括每篇文章的論點及其提出方式。基於假期學生自主學習的前提，議論文又比較枯燥，爲了更好地提高教學效果，我爲《談骨氣》、《想和做》設計了一個對比閱讀的教學方案，設計思路大體如下：明確本節課學習目標和學法→生速讀兩文（1000字/分鐘）隨手劃出來表達作者觀點的語句，不懂之處打上問號→小組內交流討論：每篇文章的中心論點，比較兩文中心論點的提出有何不同→根據討論結果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反饋、質疑問難、我很爲自己的設計暗自高興，可學習的過程並非我想像的那樣，一節課只進行了教學內容的1/2，學生對每一步的問題都反應的很慢，課後，我苦苦思索：爲什麼教學內容不能像設想的.那樣順利進行呢？設計一節課的內容結果卻用了兩節課時才完成。從設想的角度看，我覺得自己的課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個精美的開頭卻落了蹩腳的結尾一樣，我從各個方面分析這節課不能如願以償的原因：

一：沒備好學生。學生假期只是很膚淺地讀了遍課文，對議論文的許多知識的認識還處於模糊、朦朧的狀態，初學速度慢是一定的，而我則沒有從學生的實際情況出發。

二：內容設計有點貪多求全，一節課根本解決不了。

三：學生閱讀速度過慢，拖延了學習的時間，所以，提高學生閱讀速度是當務之急。

以上三個方面的原因，註定了我精心設計的教學內容不能像我想的那樣及時完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的課堂教學中。

初中語文教學反思13

本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的"度"很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作爲教學的重點。現就這一學期的'教學工作進行如下反思：

一、培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"。

生活處處有語文"的思想，要勤於閱讀，善於讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容"故事概括"，培養學生的概括能力；"美文佳句"，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞彙語句積累量；"點亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批註閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養會有所提高。

"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

二、培養學生勤練筆的習慣。

我變週記爲練筆，變自定題目自主去寫爲規定選題系列寫作。要求學生仔細觀察並記錄身邊一個細節或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然後試着寫成繪聲繪色的文章。每週的練筆都組織學生進行交流賞析，由於是寫身邊所熟悉的，激發了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

三、加強文言文基礎知識的落實，培養良好的語感。

文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，着重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的能力是語文素養的體現，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發學生的興趣。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，爲提高學生的語文素質而作出應有的努力。

初中語文教學反思14

“一”：

一個主旨句：蓮，花之君子者也。

“二”：

兩個觀點：1、環境改變人。例：晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直。”又如：《荀子·勸學》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”2、而周敦頤認爲：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”是說：人可以不受環境的影響。

兩種手法：1、託物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

“三”：

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛，陶後鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

蓮之愛，同予者何人? 君子者(高尚者)——無——慨嘆——託物言志——疑問句

牡丹之愛，宜乎衆矣。 富貴者(趨利者)——衆——諷刺——(反襯)——感嘆句

三種人生觀：消極避世的.人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污，潔身自好的人生觀。

蓮的形神的三個方面：生活環境、體態香氣、風度氣質

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現自己獨愛蓮花，與衆不同;第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托，藉以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鍾情蓮花。

三種表達方式：描寫、議論(對三種花的評價)、抒情(“噫”)

“四”：

四種修辭手法：(1)反問:同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對比:蓮之愛,同予者何人? 牡丹之愛，宜乎衆矣.

“七”：

七個短語：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

初中語文教學反思15

反思一：放與收

案例一：一老師在執教《承天寺夜遊》一文時，按照“粗讀明人事--細讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環節，學生討論出了好幾種主旨，如體現作者悠閒、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。

點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現了教學的收放自如。在學生討論時，可以有各種各樣的看法；在提升環節，卻有老師極爲精到的看法。最後，還上升到指導學生如何達觀看待人生方面，實在是很好的實現了文言文教學古爲今用的教育作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執教《春》一文時，先讓學生分析春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比較；老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭；最後，讓學生仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深入文本，瞭解課文寫景方法，再走出文本，讓學生學會使用這種寫景方法，真正做到了深入淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執教《敬業與樂業》時，讓學生找中心論點。卻只是找到答案，並沒有告訴學生理由。

點評：在教學過程中，探究”爲什麼“是培養學生思維、提升學生能力的必經過程，是掌握知識、規律的最佳方法，也是語文教學的最終目標。所以，在指導學生判斷中心論點時，一定要說明爲什麼是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特別提出應該講語法，因爲語法知識是滲透在語文學習的很多環節，包括概括故事情節、分析人物形象、品味語言特點等。

反思四：實與效

案例四：一老師在執教《偉大的悲劇》一文時，帶着學生把課後的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。

點評：楊老師認爲，在教詞語時，可以採用更有效的手段，如羊軟綿綿爲”羸“，女孩裹腳走路慢爲”姍“，缸裏的東西沒有了爲”罄“。他還認爲，小學階段重在識字，初中階段重在釋字（可以講講構字法），高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，一定可以有意想不到的收穫呢！

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元《故鄉》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目標分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以，在《故鄉》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨之旅》一文中，主要抓環境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學中，要學會取捨一些內容，研究課標、考標，根據單元目標和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應該在文本中抓取最有價值的東西進行教學，不必每一個細節都講到。

反思六：教與學

案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時，從標題入手，讓學生思考：”俗世“與”世俗“的區別在哪？”俗世奇人“又好在哪？進而引導學生體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪裏？

點評：我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思考教學。所以，我們要教學生怎樣去學習，以及學會、學懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執教《端午的鴨蛋》一文時，佈置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節課最多一二個探究題，多了不能發揮作用；學生獨自能夠解決的問題，採用自主學習的方式即可；在”合作探究“小組建設上，可以多花點心思，比如指導學生如何發言，如何傾聽，如何展示小組成果（可以讓學生上黑板寫答案），以及討論前至少一分鐘的獨自思考等。

反思八：”講“與”默“

案例八：一老師在講《孫權勸學》一文時，先是老師範讀課文，再學生翻譯課文，接着賞析三個問題，最後拓展練習，講述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內採用合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講，學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點纔是老師需要重點突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執教《老王》一文時，抓住老王善良的一面進行教學。

點評：這位老師在後來的反思中，認識到了《老王》一文還體現了作者對社會現象無能爲力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設計爲《我見到了發財的于勒叔叔》。

點評：這樣的.教學設計十分恰當，既切合了課文的學習目標，又發散了學生的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一老師在執教《背影》一文時，有學生評價文中的父親違反了交通規則。

點評：對學生有個性的評價，我們可以對其正確的一面進行鼓勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們一定要結合文本所處的年代進行指導，糾正學生錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一老師在執教《社戲》一文時，有十二個教學環節，大小問題22個，最後導致教學目標沒有實現。

點評：這位老師顯然違背了”簡單教學“的原則。在他的教育下，學生的知識積累、思維品質和閱讀能力都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準確度、時機等，從而實現學生的有效回答。

反思十三：預與生（預設與生成）

案例十三：一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一學生突然感慨”好浪漫“，而老師在帶着學生分析文本後得出一個充滿人文主義精神的觀點：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式。

點評：在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰慧的老師引導學生進行更高層次的理解。這樣，老師在沒有預設到這種情況發生時，進行了機智的生成處理，不能不說是非常富有教育智慧的！