高中語文教學反思【熱】
作爲一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的高中語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文教學反思1
第五週對我們東莞中學來說具有重要的意義，因爲這一週的星期五是學校的教學開放日，是全體師生展示東莞中學風采的日子。在這次活動中，我的任務是上一節公開課。經過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經驗的的老師都知道這篇詩歌知識點較多，內涵豐富，教學難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺得越是難度教大的課題師生學習起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;於是在選報課題的時候我毅然選定了這篇詩歌作爲公開課的教學內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩歌教學的要求，我除了力求突出學生的主體地位外，更加註意了學生自身潛能的挖掘和提高他們的鑑賞、審美能力。努力使自己的教學思路、教學目標和教學環節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收穫有昇華的教學理念。
在教學流程的具體操作上我重點突出了三個字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩歌學習的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點採用了範讀、學生個別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學的第一步，是知識的內化過程，是理解詩歌內涵的前提和鑰匙的話，那麼悟纔是課堂教學的中心和重點。悟字表面上給人的感覺好象有點玄，可具體操作起來卻是意味無窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動起學生學習熱情的關鍵環節。在這個環節的'設計上，我下了較大的工夫，也徵求了不少經驗豐富老師的意見。在問題的設計上我既注意到學生的知識儲備和學識水平，同時也注意到如何實現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至於是教學過程流於膚淺。考慮到詩歌學習中感受意境的重要性，我重點突出了情景再現的教學環節，讓同學們在感知詩歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進行合理的大膽的聯想，讓同學們用心去品味詩歌中蘊涵的澄澈的純淨的美。實踐證明學生在這一環節進行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學的主體，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練，就會給人一種不完美的感覺，而且知識的外化也是語文學習的終極追求。於是我在這節課的最後環節設計了學生寫作的訓練。實踐證明學生的潛力是巨大的，他們也確實在老師的引導下交上了令衆人驚歎的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關心和幫助下比較順利地完成了教學任務，實現了預定的教學目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最後讓全體同學在齊聲美讀中結束這堂課，因爲時間關係沒有實現，課件的製作可以再充實些等。
堂堂上成精品是我的教學追求，然而教學本身又是一門遺憾的藝術。我認爲如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那麼這堂課也一定不會有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經上完了，由於時間關係，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會在思索中等待，認真地接受聽課老師們的意見和批評，使自己的教學水平在莞中這塊熱土上有一個全新的提高。
高中語文教學反思2
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行着。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由於教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種症狀。
一、教學內容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”傳統的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的薰陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以後，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到琅琅的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的教學方式能爲學生創設輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。於是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠佔了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇佈局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先並沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生鬨堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行紮紮實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的`優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。於是有些教師就錯誤地以爲合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背後，學生究竟有多少收穫呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要麼一言不發，要麼閒話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先佈置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮於表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最後，並不是所有的問題都適合合作學習，過於簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是瞭解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由於第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表彙報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生並不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人蔘與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流於形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作爲新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對症下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
高中語文教學反思3
1.語文課程應該抓住語文教學的實質
語文教學的實質應該在於緊扣文本理解基礎上，加強學生在概括、組織和表達等語言能力的訓練，只有這樣，課才上得紮實有效。本節課設計的拓展環節，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優美的散文，本環節有效地訓練了學生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當表達等多方面的能力，課堂上佳段頻現。學生樂於動手寫作，敢於展示自己的習作。學習過程紮實、樸素、真實。
2.放手學生，引導學生
學習小組是學習的基本單位，每個小組都有一名語文學習的學科長和發言人，可以一人兼任，但是提倡學科長固定，發言人隨機。學科長在每次的學習中，負責組織小組成員展開課前的自主預習;課堂上組織討論，收集問題，形成觀點，參與全班交流;課後督促檢查該科作業的完成。小組合作學習中，學生就是學習的主人，學生在學習中會盡可能的發揮主觀能動性，學有所樂，學有所獲。爲了充分調動學生學習本詩的積極性，參與到課堂討論交流中來，在教學設計時，我設計了“選擇自己喜歡的一兩句詩，自選角度，進行賞析”這個環節。由學生根據自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補充。通過本環節的學習，學生可以從讀者和聽者這兩個角度去賞析文本，更容易加深對文本的理解和把握，而且還可能生成很多個性化的理解。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現出詩人對自己志趣的一種堅守。
3.突出重點
本節課學習目標嚴格依據新課程的宗旨來設定。
①依據課程標準，關注學生學情，確定的學習重點有針對性學習的難點。
②從局部到整體，從品悟到實踐，梯度呈現，適應不同程度的學生。
③每一個環節中進行及時有效的評價，讓學生感受階段性學習的學習效果，爲後面學習的推進做鋪墊。
4.語文課要突顯語文味
語文味的首要體現即讀。課標要求“涵泳”，本節課在教學中根據不同的環節，設計了齊讀初步感知、聽範讀跟讀賞析、個性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學生在讀的過程中，既加深了對詩歌內容的理解，同時也對詩歌情感有了更深地把握。在反覆的朗讀中，興趣濃厚，自然而然完成了背誦這個學習目標。
5.課件的恰當使用
課件的使用，其定位在輔助教學的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。本節課一共製作了7張幻燈片，這些幻燈片整體風格一致，相得益彰。
6.遺憾與不足
環節設計過多。一節課40分鐘，時間有限，在設計教學時，老是想着面面俱到。一節課的高效在於本節課學生對學習重點的掌握和難點的有效突破，以及學生的積極參與，不需要多而雜。這節課中，如果學生能充分地從語言、情感、表現手法等方面自主鑑賞評價詩歌。通過這個環節領會詩歌鑑賞的一般方法，有所感有所悟，時間充裕，學生就能分析鑑賞的.深刻。但是，在設計時，我加入了在理解賞析鑑賞之後的改寫環節，時間非常緊張，功底好的同學也是勉強完成，更別提評價點撥。在這個環節的處理上就顯得不實效。如果能夠大膽地調整課時，在本環節留作下一節課的學習目標，並適時加以改寫指導，留足時間讓學生寫作，並充分在小組內交流，推選小組的精品參與全班交流，師生及時評價，學習效果肯定會大不同。
教師點評過多，學生點評略少。因爲教學設計環節過多，在教學時總是擔心時間不夠，有好多地方都是由我代替學生點評評價，這樣做似乎是節約了幾分鐘時間，但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學生自主學習、合作探究。課堂學生是主體，教師是主導。教師應該大膽地放手學生。學生的點評、補充、質疑，也許不一定準確，但是他們在交流的過程中培養了合作探究的精神，師生關係纔是真正的主體與主導的關係。
高中語文教學反思4
《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車伕的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作爲知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作爲教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作爲教學的難點。爲此，筆者設計了四個環節：一、說說老王的命運及老王的爲人表現：二、有感情地朗讀你最受感動的情節、印象最深刻的片段.並說說感受;三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節課來完成這些教學目標，後調整爲兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：
一、教師對文本的解讀引領是實現有效教學的前提和關鍵
教師應以一個學習者的身份.和文本以及文本後面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調教師的引領作用，因爲這需要教師去選擇意義、優化路徑。教師深度解讀文本的目的不是代替學生的解讀與理解，而是爲每一個學生的發展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成爲師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值並在此過程中實現文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞着教學目標而展開相應的教學內容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現場資源。反之.教學的預設目標有可能出現偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。
二、學情評估是課堂進行有效教學的基點
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞着教學目標所進行的研習效果，於是，向一位基礎較好的同學瞭解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的人也好，但我還是對楊絳一家的善良有着更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，儘管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標.從而引導學生理解和感悟。另外，儘管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行爲的背後對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多麼的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己爲老王所做的這一切是多麼的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。儘管在當時來說.作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作爲一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇於反思，敢於自責.對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細緻的解讀。可是.學生並沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.並沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。於是.筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——儘管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺並沒有隨着時間的流逝而淡忘，面對着這樣一個重情重義的孤單老人——他能
在生命垂危之際帶着無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻爲他做了什麼呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。
於是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知爲什麼，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然後讓學生來談談理解。
學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行爲的真實意義。老王樸實行爲所散發出來的情是至真的至純的是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死後幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。
學生二：老王在病危之時，還拿着如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷着一顆感恩的心想去謝謝這麼久以來對他關心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且並沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生三：現實中，楊絳夫婦並沒有給予老王太多的關懷.只是在坐車的時候“說着閒話”，在老王生病期間.並沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿着自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦並沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現了老王在作者心中的地位不是很高.正是因爲這一點，作者感到十分內疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又爲他做了什麼呢?僅僅只是覺得有這麼一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有着恆久的愧疚。
學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也並不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己並沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車伕相比，自己是如此慚愧.不免在內心涌現出不安和愧怍.所以作者呼籲那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼籲等方面來探究作者內心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因爲課堂是動態的，充滿着變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文後，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時淨化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地瞭解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
三、有效教學必須引發學生的探討和內化
要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.並通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。
(一)激發學生的.疑問並引發討論
教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發起學生的問題慾望，讓學生在研習中閃現思維的火花。主動發問，在探討中碰撞出更多的智慧。
在研習“老王病重時提着雞蛋和香油來感激作者”這一情節時，學生就提出了一個問題：老王病得這麼嚴重了，爲什麼還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留着自己吃呢
學生一：這是因爲老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提着自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。
學生二：老王雖然身世可憐.由於殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。
在研習了“作者內心的不安和愧疚…情節後.學生又生成了新的問題：我覺得剛纔討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.儘管過去幾年了.但內心的自責一直伴隨着.從而顯現了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關係?
學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚.記憶越深.就越說明老王的品質對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。
(二)引發學生的心靈感受
在充分感受“老王”人物形象的基礎上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。
學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多麼渺小的人啊.
學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心絃。也許在那樣的社會裏.楊絳和錢鍾書夫婦是善良的他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對於老王.那是無法相比的老王身心都受摧殘.卻仍抱着一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是爲他人着想。
學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。
學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車伕.以他那種樂觀積極的生活態度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因爲再多的金錢也買不來一份真情。或許物質生活對人來說是重要的也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關愛.
學生五：校門口經常坐着一個老奶奶.滿頭白髮.手中拿着一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.並沒有多少錢.於是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關愛並不夠，表示愧怍。
學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以後，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助.精神上的幫助更重要。
文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲薰陶。而要實現新課標中關於情感態度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態的過程中承擔情感啓迪和價值觀指引的任務.充分引發學生的心靈對話.讓學生髮自內心的多角度感悟成爲學生精神生活的寶貴財富，並讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.纔是課堂有效教學的最好體現.
高中語文教學反思5
本次中考命題採用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑑賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較爲多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。
經分析試卷，發現教學中存在如下問題：
1.基礎知識不夠紮實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今後在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業時要重視思考辨析，積累辨析經驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在於缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學類文本閱讀鑑賞十分嚴重。因爲平時接觸這種文本太少，閱讀經驗不足，感悟能力較低，對命題類型瞭解不夠，審題粗疏，答題術語意識欠缺，語言表達不夠規範，多憑藉感覺解題，得分沒把握。
4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態浮躁，缺乏反覆推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關係缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題幹要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點與論據間的統帥關係闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據課程標準和學生髮展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制，幫助學生獲得較爲全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮個體自主創新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。
針對上述問題，今後應在如下幾方面改進工作。
1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經驗、積累典型試題。
2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑑賞該文本的能力。
3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，並以此爲契機，加強學生自我表現能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的'直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決
定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。
另外，社會讀書風氣也不樂觀，現在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養學生能力、提升學生素養，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到更高的層面。
高中語文教學反思6
《燭之武退秦師》教學反思
本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。
首先，學生的鑑賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑑賞主體擁有比較充分的鑑賞權、思考權、發言權，這就爲主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成爲學習過程的真正主人。 其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息蒐集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料蒐集、篩選，對於改變學生原來被動的接受和教師教什麼我聽什麼的學習方式會起到較好的促進作用。
第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受爲生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對於古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作爲教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化爲簡單的'切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對於教學進度的完成是一個挑戰。
高中語文教學反思7
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，於教學質量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成爲衆矢之的。作爲身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，着眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑爲傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作爲評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什麼”、“怎麼教”和“教得如何”的問題上反覆斟酌、精心設計。
一、教什麼
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和牴觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取捨之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什麼，找準什麼才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領着學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：爲目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬於自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互爲慰藉之情有着千絲萬縷的關係，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味着什麼?有着京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說爲何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫溼’”?因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個着力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎麼教
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界昇華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那麼，“亮點”該何時帶出，又該設置在什麼環節?這充分體現了語文教師的智慧和意識。
1、駕馭全局處設亮點
學生在閱讀文本時，由於知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，爲學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有着緊密聯繫的問題。儘量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善於抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤爲突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官後創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對於這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，並將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕鬆地開啓了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設亮點
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不願接受。教學中如何順應學生的這一心理特徵呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格於課堂?我認爲導課時設亮點不失爲活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作爲亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那麼這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作爲教學過程的一個環節，確有牽一髮而動全身之妙。正如特級語文教師於漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設亮點
例如在講授《寶玉捱打》時，我本懷着一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作爲老祖宗眼裏的“命根子”，寶玉爲什麼會捱打呢?學生對此也只是懶洋洋地看着課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她爲何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什麼關係?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人捲進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次捱打事件，都把哪些人捲了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿着“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師範大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的.旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成爲課堂的主人。
4、質疑探究、爭議處設亮點
我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題並非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤爲重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那隻會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿q正傳》的意圖和初衷是什麼?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什麼內涵?問題解決的過程也是反覆回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動着課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映着李白的失意人生，聯繫李白的人生經歷，分析他爲何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行爲?
三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，並積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹爲拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因爲它承載了幾千年的文化薰陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置於廣闊的文化空間中，將有意想不到的收穫。因爲在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天裏歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問;辛棄疾醉裏挑燈看劍，夜夜夢裏點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿着歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢遊，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置於儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致瞭解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣;另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改爲四川方言版，並當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化爲能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑑賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!
高中語文教學反思8
本學期我任高二（276）（277）班語文教師，期末考試即將到來，經過一學期的努力，取得了不小的進步。爲總結經驗和教訓，以更好地進行下學期的工作，特作總結如下：
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高二，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，學習始終處於被動狀態。
3、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認爲高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高二，還偏科，重理輕文，則主要是因爲理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而語文的.題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認爲不錯，常常因偏題等原因被老師判爲不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。
三、調控措施
1、變語文教學目標爲學生的主體需要。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因爲這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”爲“魅力”，學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
回顧近一個學期以來的教育教學工作，自己還存在着不少的不足之處。在教育學教學改革一日千里的新形勢下，自己的教育觀念、教學方法還需要一步地更新和改善，以便適應新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進行交流。在下階段的教育教學實踐過程中要着意改正的自己的不足之處，以求更好的成績。
高中語文教學反思9
蘇教版高中語文教學主要是以作文教學爲重心展開教學活動的，而且它的目標是爲了加強學生的寫作能力，但是，因爲在實踐教學中存在的各種因素，導致寫作教學沒能發揮它真正的作用，學生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此，要想真正幫助學生培養成一個優良的寫作能力，就應該從根本上解決高中語文教學中存在的不足，利用各種方式尋找一個適合的教學方案，從而真正落實寫作教學的工作。
1.作文教學不切實
在實際教學過程中，高中語文教師在寫作教學課堂的備課中，只是針對課本的寫作專題依次地進行教學，而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統地規劃，也沒有依照學生的寫作狀況有針對性的進行教學方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度，導致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準，教師長期在這種的教學狀況中，也會漸漸失去教學的熱情和積極性。
2.教學觀念落後
部分高中語文教師對於蘇教版的新課標要求並不是很瞭解，在教學過程中只是重視課本內容的`教學，而忽視了寫作教學的重要性，這就導致了學生在寫作環節上依舊薄弱。而且，高中語文教師以學生寫出來的的文章的結構性和條理性作爲教學重點，因此在教學過程中只是在意學生寫作技巧和方法的培養，而沒有認識到情感纔是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學生寫出來的文章也會非常空洞，沒有真實的情感投入，在內容上也胡亂捏造，過於浮誇，這樣導致學生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。
高中語文教學反思10
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，衆多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。
然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的.風格、特色也就不盡相同，更不存在什麼標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧爲無技巧。”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛僞、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，纔會具有頑強的生命力。
我認爲作文教學的最佳方法就是努力使學生成爲寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學生。要能從作文中體會到樂
趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師爲了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇餘地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因爲每個人的寫作衝動不是恆定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那麼隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。
寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重複，對現實做出真善美、假惡醜的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑藉自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向於對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
高中語文教學反思11
我於9月13日舉行了校內教學大比武《荷塘月色》第二課時課堂教學。《荷塘月色》是第三單元“走進自然”單元主題的一篇課文，它意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學的經典了。在第一課時整體感知文章脈絡合作者情感變化的基礎上，第二課時我的教學設計落在鑑賞語言和體會情景交融的寫作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語文閱讀教學的目的是引導學生進行審美體驗
閱讀文化經典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進而創造美，那麼教師的課堂教學就應以此爲出發點和落腳點。我本着這樣的思想設計本堂課，出發點是可取，但課堂效果並沒有達到我理想的要求，這點引起了我進一步的思考：怎樣引導學生進行審美體驗效果更好？我想可以從以下方面改進：
1、情感誦讀，激發審美情感
誦讀教學是早已被幾千年的教育史驗證了的優秀的傳統教學方法，它在閱讀教學中對學生的情感、心靈薰陶感染等方面起着重要作用。通過情感誦讀，激發學生的審美情感、推動情感體驗、促使情感昇華，課堂閱讀教學就不會再氣氛沉悶，而是進入到聲情並茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優美的語言轉化爲形象、轉化爲意境，這樣就會達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師範讀，更重要的是要讓學生讀，而且誦讀方式應當多樣化。老師的範讀可以加深學生對文章感情的把握；學生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學的互動交流中生髮獨特的情感體驗與生命感悟。
在本堂課上，我設計了教師範讀、學生自讀、學生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計，沖淡了學生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人歎服。於是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學生領略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動詞的精心妙用。帶着這樣的功利心態，我先引導學生賞析一處優美的寫景句子，讓學生領悟到賞析句子的方法，然後要求學生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學生的思維侷限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒發現美，更不用說讀出美來了。
“閱讀是學生的個性化行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此閱讀教學要“注重個性化的.閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”不把學生框住，他才能生長出思想的花朵。
二、學生的學情決定教師的教學設計
在最初設計這堂課時，我設計的面較廣、知識點相對較多，經組內討論，面對我校普通班層次的學生，面面俱到就等於走馬觀花，並不會有實際效果。因此，我將本課的教學目標定在修辭與動詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個方面上。經過課堂檢驗，少而精的設計更符合學生的接受能力。
三、合作學習應注重實效而非流於形式
在新課改下，合作學習是學生有效學習的重要方式之一。學生在自主學習難以解決問題的前提下才有必要進行合作學習，因此對於合作學習所討論的問題的設計既要有一定的深度又要有討論的價值。由於本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由於缺少領導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學習效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。
四、教師的素養決定課堂的效果
教學設計是否科學，教學評價是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動的融洽度無不是教師素養的體現，而語文教師良好的語文素養往往在教學上起到事半功倍的作用。語文教師對語文內容的感受、領悟、解讀，深深打上了其精神世界獨一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應當是學生心靈的引領者、呵護者，是學生乾渴心田的澆灌者。他應該藉助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話、碰撞、激盪。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點評的精當度、課堂時間的掌控力等方面都有待提高，我會虛心向組內教師學習，取長補短，不斷提高自己的教學水平。
學無止境，每次公開課都是助我成長的階梯，我會以此自我鞭策，力爭使自己的教學水平更上一層樓！
高中語文教學反思12
教學目標：
1、感知文章內容，積累文言知識。
2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3、能聯繫人物言行分析人物形象。
4、體會墨子高超的勸說藝術。
助讀資料
1．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望。 《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
2．公輸
公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
教學設計
第一課時
一 導語（參考）
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，他就是墨子。
二 初讀課文，讀準字音
郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚鱉黿鼉 雉兔鮒魚文梓 楩楠豫章 守圉
三 再讀課文 疏通文意
（結合文下注釋疏通文意，標出疑難，師生釋疑。）
解釋以下加點詞語和句子
夫子何命焉爲？
吾義固不殺人
殺所不足而爭所有餘，不可謂智
知而不爭，不可謂忠
義不殺少而殺衆，不可謂知類。
宋所爲無雉兔鮒魚者也
臣以王吏之攻宋也，爲與此同類
公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。
吾知所以距子矣，吾不言
吾請無攻宋矣
四、理清文脈，把握文意
1本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?
2談談你對本文思路的看法。
學生討論。
第二課時
一、複習檢查
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術
墨子止楚攻宋戰略三步走。
1、 學生分角色朗讀2～12段。
思考：墨子是如何勸說公輸盤的呢?
2、分角色朗讀13～16段。
思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?
3、分角色朗讀13～16段
思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？
四、人物分析
墨子：
楚王：
公輸：
五、總結昇華
墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示?請聯繫實際，談談你的看法。
六、中考鏈接
1．解釋句中加點的`詞。（4分）
⑴ 子墨子曰 （ ）
⑵ 願借子殺之 （ ）
⑶ 吾義固不殺人 （ ）
⑷ 不可謂知類 （ ）
2．下面加點詞意思相同的一項是（ ）（2分）
A．公輸盤爲楚造雲梯之械 吾從北方聞子爲梯
B．不可謂知類 爲與此同類
C．荊國有餘於地而不足於民 殺所不足而爭所有餘
D．於是見公輸盤 胡不見我於王
3．翻譯下面的句子。（4分）
⑴夫子何命焉爲？
譯：
⑵宋何罪之有？
譯：
4．用原文回答：（4分）
⑴墨子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請求？
答：
⑵墨子採取什麼措施讓公輸盤答應他的請求？
答：
5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛僞性？（4分）
答：
6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什麼？（4分）
答：
高中語文教學反思13
5月即將過去了，回顧這一個月來的教學，緊張、疲憊而又充實、愉悅。學業水平考試已經塵埃落定，我們終於從必修教材的緊張複習中解脫出來，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來的言談話語中得知，今年的語文測試並非原先想象中的那麼難，大家答得都還不錯，心裏頓時不免一陣竊喜，一個月的辛苦與期待總算沒有白費。
本月我們將教學的重點放在了選修教材的處理上，從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向學生們推薦學習。教學思想是啓發式的、合作式的，目的在於提高學生們的鑑賞能力和語文素養。我認爲一些教條式的方法並不能解決所有的問題，而培養學生們閱讀文學作品的語感更重要，好文不厭百回讀，書讀百遍其義自現，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經典，要想真正地理解其中全部的文化內涵又談何容易。有鑑於此，我自己也是費了許多心思。在朗誦上，幾乎每一篇文章我都要事先下載範讀錄音，聽一聽名家的朗誦，不斷地完善自己，精確到每一個字詞和句讀都不出現任何紕漏；在講解中，巧妙地設置問題，激發同學們的學習興趣，啓發同學們的認真思考，一起來探求文學瑰寶的藝術魅力；在反思後，我積極努力拓展和遷移已經學過的知識內容，不斷整合詩歌鑑賞與散文理解的一般規律性的認識，讓同學們學有所成、學以致用，學而不倦。
或許是沒有了考試的壓力，此間同學們的學習狀態比較放鬆和隨意，剛開始接觸詩歌欣賞的時候，大家都是興致勃勃，妙趣橫生，問題很多，想法也不少。課堂上有睿智的發問，也有激烈的討論，“詩無達怙”，很多同學都能在課堂上做到動筆、動腦和動心。可是好景不長，同學們逐漸對這一部分的學習內容失去了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閒書等不正常的現象。四班厭學的.同學很多，三班偷懶的同學也不少，這都讓我很傷腦筋，希望在以後的教學中多關注一下他們，同時也要及時調整教學方法和策略，讓同學們真正地喜歡語文學科，欣賞語文魅力。
本月最爲遺憾的是聽同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課，兩位師傅每週都能抽出時間來聽我的課替我把關助我成長，而我卻沒能做好自己應該。可能是平日裏的學生社團工作很繁重，儘管如此自己也不應該再找藉口，更注意處理好教學與工作的平衡，知道教學爲首要任務，感謝翠姐的鼓勵與指點，也感謝同組老師對我的包容與理解。
人的一生過得是否精彩，其實並不是看它的長度，而是在有限的時間內能比別人體驗得更多，因而成長比成功更重要。
高中語文教學反思14
優點：
1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較爲成功。
2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關於李清照的事蹟及詩詞，瞭解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前後期的經歷不同，詞作的風格也不同。
3、現代教育理念認爲：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的`知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由於時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過於急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。
高中語文教學反思15
在政治科組長的精心安排下，我們聽了高二文（3）班的政治課。通過這節課，使我受益匪淺。下面是我在聽課後的教學收穫和自我反思。
聽課印象：
（一）好的方面：
1、施老師教態自然，在整個課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢着笑容，親和力非常強，語調平和，聽起來很舒服。
2、對教材比較瞭解，整節課各個環節連接比較好，沒有出現停頓，課堂比較流暢。
3、教師的活動範圍比較廣泛，一節課40分鐘很少在講臺上活動，能夠深入到學生，在學生回答問題時，老師和學生和目光交流，也對學生的回答做出許多積極評價，有利用培養學生的情感價值。
（二）值得思考的地方：
1、課堂內容太多，包括兩個單元的重難點。
2、老師的提問和學生的回答較爲混亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的許多提問中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生討論思考，然後再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應變不好。
3、講課內容的深度不夠，不能夠滿足優等生的.學習要求。
自我反思：
這一課例的講授過程，給了我們一些新的思考：
1、教師只有熟悉教材，掌握內在的知識間聯繫，以及熟知學生的知識水平併發揮自己的創造力，才能促使自身素質和學生能力的飛躍。
2、自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。爲此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣；教師要研究學生身心發展和學習的特點，瞭解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、求知慾和進取精神。合作學習，是指學生在學習羣體中爲完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。爲此，教師組織合作學習，要給學生羣體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中積極承擔個人的責任。除學生間的互動外，還要發揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。
