初三語文教學反思(優選15篇)

作爲一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的初三語文教學反思，歡迎大家分享。

初三語文教學反思1

新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，爲語文教學行爲供給了一個適合學生髮展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行爲進行反思，以便對新課程新理念認識得更爲深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。經過教學不僅僅要求學生獲得語文知識，並且更要到達陶冶情操、淨化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應當從中借鑑什麼，學習什麼、批判什麼……

新課程則提出了“爲了每一位學生的發展”的核心理念，爲教師的.教學行爲提出更高要求，尤其更強調“育人爲本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態應對人生的種種挑戰。

二、作文教學流於形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行爲中，

初三語文教學反思2

這幾天聽了四節初三語文課，幾節課給我的感觸很深。

這幾節課都容量特別大，實效性特別強，特別注重學法的`指導和學生語言表達的訓練，訓練學生的表達能力。

我覺得我在教學的過程中就粗枝大葉，不注重細節，也不注重方法的歸納和指導，這是在以後的教學過程中我要學習的，要學習的當然不止這些。

初三語文教學反思3

《出師表》出自於人教版語文九年級上冊，是諸葛亮決定出師伐魏，在北伐之前上奏後主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;表達了要報答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。

爲了更深入理解諸葛亮要報答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導學生了解諸葛亮這個人物，以及先帝和劉備之間的故事。尤其把劉備臨終託孤作爲重點進行了講解，把託孤情景進行了再現。

原文據《三國志"諸葛亮傳》的記載，劉備把諸葛亮從成都召到永安，對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能定國，終成大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。”這意思就是說，先生的才能十倍於曹丕，一定能夠安邦定國，完成我們的大業。如果我這個兒子是可以輔佐的，請先生輔佐他;如果我這個兒子是不中用的，請先生自行其是。諸葛亮淚流面，哭着說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”這意思就是說，臣一定盡到一個顧命大臣責任。

有了這些，學生理解文章的情感就更到位了。

文史不分家，知人論世，語文教學中，適當補充背景知識是很有必要的。

初三語文教學反思4

上學期我擔任了七年級語文教學工作。與剛結束的九年級教學相比，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的.“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。 在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只 有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展 。

反思語文課堂中的幾種現象：

1 、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。

2 、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是爲了問題解決。

3 、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認爲閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4 、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須爲聽說讀寫服務，爲積累語言，沉澱語感服務。

5 、課本不能丟。不能拿着新課標中提倡“ 否定‘ 課本中心’” 的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“ 新意”“ 創新” 還有什麼意義？純粹的“ 大膽的說” 進而“ 編造的說” 而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起？

沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課後的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量纔會不斷的上升，幼小的學生纔會茁壯成長。

初三語文教學反思5

本週共聽了三節課，都是九年級的複習課。聽了這這四節課，我獲益匪淺。

將近兩年不教九年級了，真的對九年級的複習課很陌生了。講課老師對這四節課的內容確實總結得很到位。

第一節是左世娟講的說明文閱讀。首先梳理考點，接着明確目標，再就是針對考點進行練習。在聯繫的過程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結做題的方法。還讓學生明確了中考的得分點。

第二節課是郭妮娜的作文課。首先讓學生了解五類卷的要求。然後讓學生分組批閱學生習作。再就是結合中考滿分作文。進行閱讀。最後進行考場作文輔導。這樣，既讓學生了解了考場作文的注意事項，又讓學生明確瞭如何在考試中得到高分。

第三節是徐麗講的賞析文章的'語言。學案的設計非常全面、系統。從學案中我學到了不少東西。既有方法的指導又有聯繫鞏固，還有做題的總結。我認爲老師講的有點多。應該再多一點放給學生。

我認爲，九年級的複習課應該再實一些，畢竟時間太少了，每一節課都很重要，老師必須充分的備課，達到課堂的高效。

初三語文教學反思6

從小學第一次上作文課就聽老師講過，寫作文切忌虎頭蛇尾，讓文章顯得完整是成功作文的一地步。直到今天站在講臺上成爲一名老師，面對學生們，我卻忽視了這個關鍵的問題，儘管不是教學生們寫作文，但是從一而終，有頭有尾，我認爲也是每一科教學的關鍵。

按照計劃，我在上週的主要課程是水的淨化的實驗，並且是在實驗室進行的，對於初三學生，已經對水淨化的相關知識有了鋪墊，而到實驗室也只是對這部分進行總結後，讓學生體驗一下簡便有序的實驗過程。可是作爲實習教師的我，珍惜每一次上課的機會，認真備好每一節課是我追求的目標，所以以代入知識爲開篇的導課不免太過乏味，於是通過查閱資料和聯想遷移，我將《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜飲水作爲導入新課的對象。魯濱遜因爲流落到荒島上沒有水喝，只能取來泥水，那麼如何進行處理才能飲用?這樣一個關於文學的小常識既能與如今學生學情相符合又能調動學生興趣和積極性，因此我對這節課的備課內容感到較爲滿意。

認真的備課加上學生們的積極表現，自認爲實驗室的第一次授課圓滿結束了，我也舒了一口氣。課下與師傅楊老師的交流中我才發現自己的講課還是存在小瑕疵的，經過師傅的闡述，我把自己的問題總結爲“虎頭蛇尾”。用魯濱遜的荒島窘境做引入，最後卻以學生實驗成果草草結束，使得整個課程設計的主線有頭無尾，這不免讓學生們困惑，因爲他們更期待知道的是魯濱遜到底是如何將泥水進行淨化的，以及這樣淨化的.水到底能不能引用。事實上，在實驗過程中也有學生問我這樣的水是不是就可以喝了，我也一樣向他們解釋這樣的水不能飲用的事實，但沒有將結果以一塊獨立的內容安排在整個講授過程中，也算是一個教學漏洞了。切忌虎頭蛇尾，成爲我今後教學過程中的一個警示。

良好的開端是成功的一半，一個新穎的課程導入會爲你的課程增添光彩，學生們的積極反應也會讓你整個授課過程遊刃有餘。而從一而終，善始善終，不僅能讓授課人本身感到課程的完整性，增強自身的信心，還能讓學生感興趣的話題得到集體討論與結論，積累知識，拓寬視野。

初三語文教學反思7

初三語文教學與初一、初二有明顯不同，所有的指向那就是一切爲了中考，爲了中考的一切。所以在教學過程中引導學生應對及操作中考試題的策略和方法更爲重要。

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

單靠初三的複習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的瞭解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的'積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓學生有規律有技巧地進行答題

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎爲塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更

多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閱讀文訓練中發覆運用。

四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質

查閱中考試題彙編，發現中考文言文試題中解釋加點字意義的出題範圍內容基本上全是從學生課文下面的註釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重於授課的細緻，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的註釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級語文教學才總結爲以上幾點，儘管疏漏處很多，但仍願與您共享，並希冀達到拋磚引玉的效果。

初三語文教學反思8

這一學期在緊張匆忙中結束了，本學期我擔任九年級37班的語文教學。本着對學生負責的原則， 我在教學工作中絲毫不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，學生基本能進行有意的自主閱讀和有一定創意的寫作，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，並且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

　一、抓好基礎知識的歸納整理，訓練學生自己習得知識的能力

字音、字形，在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課後的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩紮穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。經過一段時間的實踐，事實證明這樣訓練是很有效果的，收益很大。

二、緊咬經典美文佳句欣賞，拋磚引玉，強化文言文閱讀理解能力

“能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求。試題由課內已經延伸到課外，在複習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。爲加強文言文的學習，我實行每課一考、人人過關、不斷複習、不定期檢測的方法。對文言詩詞的背誦默寫實行每天課前一考，逐個擊破，最後集中彙總的原則，達到熟記於心。中考文言文試題近幾年難度不算太難，但在詞語解釋和句子翻譯上問題還是存在的，甚至有時候會出現課內的比課外的得分低的現象。因此，我要求學生課文下面的註釋基本要理解記住。課內文章的落實後，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

　三、加強閱讀方法引導，增強學生有規律有技巧地進行答題的能力

新教材淡化了文體的編排，但並未降低對文體的要求，學生一時感到摸不着頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文儘量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走也是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎爲塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。所以我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的.篇章，並配以典型的閱讀練習，通過反覆演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

　四、強化寫作訓練，增進學生審題、立意、構思、組材的能力

作文是拿分的大題。爲了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，並對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，在下半學期堅持每星期寫一篇週記，兩星期一篇大作文，最後集中訓練。寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後纔有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是儘量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓擡筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。同時我 堅持讓學生閱讀優秀書籍，爲學生營造寬鬆和諧大的語文學習環境，重視課外閱讀，開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養學生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，爲中考打下了堅實的基礎。

“冰凍三尺，非一日之寒”！語文教學是一項艱苦而長期的工作，因此在以後的語文教學中我將注意從平時的教學工作中進行點滴滲透，不斷探索，以期將語文教學質量提升到一個新的高度。

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初三語文教學反思9

九年級語文中考前期複習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啓發。

一、分冊複習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一週的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節課。第一節讀課文，做三件事：1、課文主題;2、文章特色;3、重點段落。第二節做練習，做三件事：1、做同步練習;2、校正答案並記憶;3、疑難講解。

當然整個複習過程以學生爲主，但很多學生一節課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

複習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以後的複習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反覆記憶、反覆訓練、反覆教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關係。複習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成爲一句空話。

還有，我發現複習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在複習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根本不思考其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在複習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使複習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的'，如果思考不周全，學生的複習可能效果不大。

三、作文教學中只是流於形式，缺乏整體規劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統一，佈置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應根據中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不一樣體裁，個性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時個性要求學生書寫要工整、標點應規範;作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應及時。

由於時光倉促，思考不是很細緻，總結不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思考教學，思考質量，重視效果。真心期望在以後的教學中，能摒棄不就應出現的問題，促使以後的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能指點一二!

初三語文教學反思10

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎佔到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，爲什麼套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什麼問題。

一、反思學生寫作現狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由於作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題爲《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇佈局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關係不緊密，牽強硬拉。

三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師爲學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的侷限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。除了週記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流於形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、採集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

四、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善於發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的.生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑑賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

剩餘的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那麼我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

初三語文教學反思11

一、精講少練，降低難度，把時間還給學生

九年級，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得;可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題，然後照單全收，當珍寶似的發放給學生，反覆叮囑學生去做，其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學生的集體恐慌。另外，學生水平不同，重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望着一撂的衝刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因爲我們弱化了學生自學的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省：爲什麼中考語文知識和考點越來越細、越來越少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?師生最需要的結果到底是什麼?爲什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高，而我們的學生爲什麼總是做得不盡如人意?

必須儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們纔有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉，這不僅能激發學生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

與此同時還要儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裏，這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味，脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，並佈置了大量的練習題，但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上，而課後學生又不可能在語文的複習中再花費時間，所以學生自主消化知識的時間喪失了，結果一個月消耗戰下來，雖然老師用心良苦，但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了，但教學手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。

二、激發學習興趣，使學生樂學

教學重在引導。漢語言內蘊深廣，語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛，筆者認爲語文教學管理的生命在於“導”，在於“啓”，即引導學生投放精力，安排時間，催生主體慾望，激活學習激情。讓學生獲得成績，主動學習，這纔是成功的九年級語文教學。

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級後，由於要進行專題性的複習，難免有些枯燥乏味，學生常悶着不說，從而導致學習效率低下。另外大部分學生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學生在課堂上樂學語文，並把學習語文的時間延伸到課外。

1、必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上，真正進入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此，筆者認爲應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生髮表與老師不同的'見解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2、靈活運用教法，激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

3、教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在於：①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構築能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和複習，把學生由“學習”變爲“求知”，以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下，學生成爲學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊和服務員。

初三語文教學反思12

本週因上級機關來楊坡中學檢查視導指導工作，語文組的老師們亦有幸聽取了兩節優質公開課，第一節是徐老師講的一節複習課，徐老師在課下進行了充分的備課以及設計了一例優質學案，感覺學到了不少內容，課堂的實效性很強，老師在課上娓娓道來，對學生的中考進行了大力指導，很具有收效，複習課講究的是技術而不是藝術，老師權威性的指導很具有說服力，聽了一堂課，我才明白自己的差距在哪裏，以後要加大學習的力度。

嶽組長講的是柳宗元的《小石潭記》，嶽老師優美得語言，和柳宗元優美的課文意境合爲一體，引領者聽課的師生完成了一次旅行，非常佩服嶽老師在課堂上鎮定自若的儒將風度，一個眼神，·一個手勢，學生就可心領神會，一節課學生的`激情感染者我們，小組學習開展的紮實有效，學生的表現不是事先安排能表現出來的，素質的生成亦非朝夕之功，整節課充分體現了“人人爲師”的目標，雖然是下午聽得課。但聽課的師生越聽越精神，沒有絲毫倦怠，精神飽滿的就完成了小石潭之旅，並在感情上和柳宗元達到了共鳴。

初三語文教學反思13

初三語文課歷來被認爲是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是複習階段，教學任務比較重，學生的複習舊課程會厭倦。在這我就自己在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處希望大家給出批評指正。

一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。

1.情感引發。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子·詠梅》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2.興趣激發

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯繫在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、因材施教，靈活採選用教學形式和方法

1.教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。。

2.教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授爲主，學生讀、析爲輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練爲主，教師點撥爲輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學生讀用爲主，教師檢查爲輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。三、作文下水，思路與學生同步

好些教師自己教學生寫作文，其實自己並不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對症下藥。

1.堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。

例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的.什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪(改)”，並寫出具體理由。

2.和學生建立起一種作文“會商”的關係

評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。作文完成後，有時面批，有時批改後講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自己在班裏讀，提高了學生的積極性和寫作樂趣。

3.評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很複雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認爲初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦;興趣培養不起來，往往會勞而無功。總之，真正的愛孩子們，一切爲他們考慮，會有很大的收穫。

初三語文教學反思14

本學期我擔任九年級兩個班的語文教學。本着對學生負責的原則，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，並且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

1、夯實基礎，訓練學生自己習得知識的能力

在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課後的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩紮穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。

　2、強化文言文閱讀理解

在複習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。我要求學生課文下面的註釋基本要理解記住。課內文章的落實後，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

　3、加強閱讀指導，讓學生有規律有技巧地進行答題

新教材淡化了文體的編排，但並未降低對文體的要求，學生一時感到摸不着頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，寫人或敘事的散文儘量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的.贏取得分機會。

我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，並配以典型的閱讀練習，通過反覆演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

　4、加強寫作指導

爲了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，並對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後纔有可能打動別人。

語文教學是一項艱苦而長期的工作，需要我們教師從平時的工作中就要點滴滲透，讓我們努力吧！

初三語文教學反思15

中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤爲深刻，必須及時總結。

反思一、對知識點進行系統講解很重要，更重要的是選擇什麼樣的時間段進行。

對知識點進行系統講解能幫忙學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。對這一點毋庸質疑，講究的是什麼時候開始纔好。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累後開始系統講解比較好？我在複習中通常選擇後者。如“古詩鑑賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學生很着急，經常問做這兩題有什麼章法。在學生對古詩鑑賞沒有必須的積累前，我堅持不傳授方法。因爲當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等於白講，僅有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他纔會根據你所講的方法，對他的.知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什麼地方。

反思二、教師在複習時研究周到很重要，更重要的是不要所以而束縛住學生的思考。

一個細緻周到，思維嚴謹的教師能夠讓學生在複習時少走很多彎路，所以在複習時要儘量研究周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在複習要點中有這一考點，而教師卻憑藉所謂多年中考的經驗將它明確劃出複習範圍之外，以至於學生考後會質問，爲什麼這題沒給他們複習到，卻不責問自我如此簡單的文學常識題爲什麼還不會做。所以教師不要把自我對知識點的梳理或者取捨束縛住學生的思考纔好，千萬別以爲自我的研究是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。”中考是考學生，不是考教師，不要把都壓在自我身上。那樣不僅僅自我會很被動，也是對學生不負職責。