語文荷花的教學反思15篇

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作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的語文荷花的教學反思，希望對大家有所幫助。

語文荷花的教學反思1

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，上完後感覺比較成功，因此記下了些許點滴。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時，抓住“冒”字，首先讓學生給“冒”字換一個詞，帶入文本中讀，再提問，爲什麼文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解。同時，在學完這一段後，我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀，從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上，學生與文本不斷對話，在讀中逐步感悟。

其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節中有這樣一處留白：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的`想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰纔是這最美的。小鳥飛過來，繞着我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一隻小青蛙跳到了大荷葉上，擡着頭，看着我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

語文荷花的教學反思2

西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與衆不同的感受。

感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。

感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心裏有數就行了，反正教學目標不就是那麼幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的製作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的.還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是爲了射中它啊！

感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什麼詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啓發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道爲什麼好。就這個“冒”字爲什麼好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必爲難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情並茂地背誦課文後，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這麼多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！

語文荷花的教學反思3

如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發學生體驗的動機；然後讓他們去實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經驗的基礎上形成新的經驗，這是一個內化的過程；最後通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經歷了一個完整的體驗過程。

關鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、

“體驗”能讓學生置身於充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發自內心地對學習內容、學習情景產生興趣，並全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發學生體驗的動機；然後讓他們去實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經驗的基礎上形成新的經驗，這是一個內化的過程；最後通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經歷了一個完整的體驗過程。

一、多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。

小學語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

我這樣引導學生進行體驗：首先，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學生很感興趣，因爲中年級的學生形象思維非常發達，他們善於把生活中的情景進行加工在頭腦中出現，這樣學生自然產生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學生已有的體驗相結合。這種結合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產生共鳴。

接下來學生交流頭腦中出現的畫面。當學生描述完頭腦中出現的畫面後，我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經驗，他們知道應該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）。你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來彷彿想幹些什麼，想說些什麼？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產生深刻的體驗才能形成，是因爲學生在感受荷花之美的過程中已經把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

學生有感情的朗讀課文，抓住關鍵的詞語咀嚼品味，並通過聯想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內心視像，還原成栩栩如生的`畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

二、調動心理視線，喚起情感，產生共鳴，提升體驗。

學生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環境的，必須調動學生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗課文。爲此，在引導學生讀書時，我把學習的內容和學生的生活體驗緊密地結合起來，把學生的各種感官充分的調動起來，使文本的語言和精神在學生心裏駐足。

教師用優美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那麼的細膩，去摸摸那荷葉是那麼油滑。把鼻子湊近聞聞，啊！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了。”調動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

學生不禁被這美景所陶醉，他們幻想着自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。並理解了本文難點“爲什麼作者會覺得自己是一朵荷花？”

在這個過程中，學生各自建構起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。他們憑藉語言進行心靈勾畫，建立內心視像，在閱讀中與作者攜手同遊，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經驗，這其實是體驗中最重要的環節，學生不一定會用語言表達出來，但會融入到學生的經驗結構當中，學生最後談出了自己獨特的感受。

學生經歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創設，爲學生的多元互動搭建起一個平臺，將學生引入作者描繪的真實情境之中，使學生從多個角度與文本展開對話，使其情爲之所動，意爲之所向，學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助於提高閱讀能力和想象能力。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。

讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！

語文荷花的教學反思4

【教學反思一】

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收穫這難得的一點喜悅，可能緣於以下幾個方面吧。

一、聯繫生活，導入新課

導入環節，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接着問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。於是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因爲絕大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認真。接着，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文，仔細觀察插圖。繼而，請大家閱讀課後的“資料袋”，讀後請大家交流了解到的關於楊桃的信息。大家興趣高昂，發言踊躍。從談“楊桃”入手，從而自然導入新課。

通過這一環節的有效教學，小朋友興趣被調動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現實生活出發激發學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

二、給足時間，充分讀書。

在初讀課文時，我佈置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎麼做、怎麼說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到[ ]帶着問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好，於是，我又給了他們三分鐘時間。後來，在檢查自讀情況時，我發現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。

所以我想在初讀課文這一教學環節給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體瞭解以後，之後的學習纔會輕鬆，他們纔會有學習興趣。同時，這一過程，還能培養學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。

三、抓住兩次對話，讀中感悟心理

本課有兩處語言非常有特點，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”於是，在教學中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然後，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動，前後心情的變化：之前，孩子們自以爲是，得意洋洋，語言中帶着嘲笑，而後來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。

這一環節的處理既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生透過文字想象人物的神態，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。

四、兩者比較，體會道理

課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙着嘲笑別人;三是講應該實事求是。爲了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反覆朗讀理解了這段話之後，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫了樣。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接着再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比較，孩子們輕鬆地理解了老師說的話，領悟了其中包含的道理。因此，在教學設計過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有着內在聯繫的內容靈活整合，往往可以達到良好的教學效果。

五、交流感悟，深化認識

在孩子們領會故事揭示的道理之後，接着，我引導孩子們聯繫生活討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業本時，看題目是“收藏屋”，並且下面有一條長長的橫線，於是根據以往經驗，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了。可是後來檢查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發現要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場!在孩子們交流後，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。

在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯繫起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。

【教學反思二】

本來早上並未打算講《荷花》的.，想着週五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因爲師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘着熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什麼植物?”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那遊一遊。”

找生讀第一段後再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什麼樣的荷花?”生：“葉子很多“，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看，泡泡裏說冒字用得好。哪好?體會出什麼了?”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

爲什麼一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇，“因爲荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什麼，聽到什麼?聞到什麼?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設。

最後，作者有感而發，表達了自己的感想。爲什麼我忘記了自己在看荷花?生“因爲我陶醉在荷花裏了，荷花太美了。”

一節課學生思維很活躍，各種我以爲比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，並未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍複雜一點。課後練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然後加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

語文荷花的教學反思5

《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之後用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接着便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

在本課的.執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定着學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，並圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生髮現問題時，我並沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯繫上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，並請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的瞭解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

語文荷花的教學反思6

這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

荷花這篇文章對於閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有着深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對於文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

那麼如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你爲什麼要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛鍊了學生的想象能力。

2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我採用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，爲了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。

3．拓展思維，激發想象，積累運用。

在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌豔多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者爲何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生纔能有感而發，有話可說。而後通過媒體創設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什麼？讓學生用學到的課文語言來讚美荷花，並因此轉化爲學生的語言背景，進入潛意識之中。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的`，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接着我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎麼樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低着頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰着頭，挺着胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這裏爲止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接着我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎麼說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試着說一說了。在佈置作業的時候，根據學生情況的不同，對於任務我也有着不同的目標。

針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花後長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了鍛鍊的機會。創設情境，讓學生儘快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。

三、不足之處

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由於給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就捨棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取捨，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材爲例子，提高課堂教學效率。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。然後理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你爲什麼喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。接着讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什麼樣的感受呢？

最後創設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛纔那種奇妙的感受告訴大家（學生髮揮想象，談感受）

語文荷花的教學反思7

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。

教學第二段時，我佈置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的'學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很鬱悶，現在也很鬱悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生爲什答不出來呢？

讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是爲什麼呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎麼樣引導呢？

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎麼想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完後我引導學生髮揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花裏，看着你的腳下有有些什麼小夥伴，它們會跟你說什麼呢？你的小朋友——荷花，你會說什麼呢？你看到了什麼呢？

同學們陷入沉思，但是他們的答案並不精彩，想象並不夠豐富。他們思維侷限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什麼，他們的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

語文荷花的教學反思8

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，爲了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不羣、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心絃被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以後，我以“你們看到的荷花真美,,那葉聖陶爺爺看到的荷花又是什麼樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然後學生自主交流：你認爲哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中,讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，爲什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這纔是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之後，藉助“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的'學習，我採用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,並運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融爲一體。

學生學完課文後，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來讚美荷花？讚美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到昇華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準爲指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育於課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。

語文荷花的教學反思9

《荷花》這篇課文以“我”的感受力爲線索，寫出了荷花的美。

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最後，我啓發學生想象，化爲課文中的“我”，化爲池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的'是什麼好夢。

針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融爲一體。

語文荷花的教學反思10

葉聖陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優美，意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優美，產生熱愛大自然的感情，是本文教學的重點，也是難點所在。

一、藉助多媒體，朗讀感悟，體會優美的語言。

爲了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鑽”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。

接下來，多媒體裏出現的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過採取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，發揮想象，指導說話寫話。

課文第四小節中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要爲我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的'事情。”“一隻小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘遊玩的樂趣。”等等。

作者站在荷花池邊，產生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什麼？孩子們有的看到了遊人盪舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

這節課，我藉助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今後要努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。

語文荷花的教學反思11

閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人爲本”的教學觀的體現。

一、閱讀教學要追求“個性”和“創新”。

培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認爲用得好的詞語劃下來，藉助學生對重點詞句的理解生成自主見解。

二、讀書要學會“品”。

教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。

首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的.基礎上於老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之後，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

語文荷花的教學反思12

教學目的

1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

2、瞭解白洋澱人民抗日鬥爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。

3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。

教學重點：

1、水生女人等婦女形象的分析。

2、理解景物描寫和人物對話的作用。

教學設想：

本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

課時安排：

二課時

第一課時

一、導入新課：

戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。

列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣

《荷花澱》寫於1945年春天，是一部以戰爭爲題材的小說，記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋澱（荷花澱）的一場伏擊戰。但它沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰爭場面。（閱讀過程中要注意。）

二、作家作品：

孫犁（19131996），原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱爲詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之爲荷花澱派，與山藥蛋派(趙樹理風格)齊名。

三、整體閱讀，理清情節:

學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節，體會詩體小說的特點，然後快速概括文章所寫的三個片段內容：

注意: 隔行是小說分段的方法之一。

第一部分:夫妻話別。(開端)

第二部分: 探夫遇敵。(發展)

第三部分: 助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

本文是以時間的推移爲線索安排情節的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。

四、分析鑑賞充滿詩情畫意的景物描寫

這篇文章沒有驚險的戰鬥故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻爲什麼會有這麼大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什麼呢？

明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花澱，那裏的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象徵着人的美好追求、美好願望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面並融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花澱》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

1、第一部分第一層，描繪的是白洋澱夜景的風景畫和風俗畫。

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。情景相生

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。)，景物牽動着情思──天這麼晚了，丈夫還沒回家。

通過分析，我們認爲這段景物描寫有如下作用：

第一，爲人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景裏生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出於對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰鬥。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，爲情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫，不僅爲話別提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也爲下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、第二部分第二層正午澱上風光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但澱上萬裏無雲的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂鬱的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

3、婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，又對澱上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅牆鐵壁，高高挺出的荷花箭象監視白洋澱的哨兵，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花澱裏將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢着歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚歎小說構思的巧妙和佈局的精當。

到此，全部畫面融爲一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前後畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花澱的景物是美麗的'，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰人不愛！怎麼肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

五、分析鑑賞簡潔而傳神的對話

分角色朗讀夫妻話別一節，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。並討論：這一節對話可分幾層？

明確：可分爲追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什麼作用？

今天怎麼回來得這麼晚？表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

她們幾個呢？水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

怎麼了，你？水生對妻子的問話用還在區上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終於說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她爲自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有讚揚。

你走，我不攔你。家裏怎麼辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

你明白家裏的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅爲革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

你有什麼話，囑咐囑咐我吧。水生嫂爲了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，爲後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成爲抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益爲重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

五、佈置作業：

1、認真朗讀課文。

2、改編仿寫夫妻話別一節（品味人物對話，分析水生嫂的性格）

第二課時

一、檢查作業：

1、請朗讀改寫後的對話：

（很晚丈夫纔回來）女人擡頭瞪着他說：死到哪裏去了，這麼晚纔回來！沒你的飯了。說着，拍拍手站起來要往竈間走。

水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。

水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下裏看看又說爹呢？

你還有爹呀？早睡了。

小華呢？

你甭跟我打岔，到底有什麼事？給我痛快點。

水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。

女人停下了手裏的活兒，怔了一下，站起來，並不看水生的臉。不就是這麼點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。

水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣裏開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。

女人的眼睛熠熠閃光：這纔是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。

比較原文中的女人和改寫後的女人性格及心理的異同。

異原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極爲依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

改寫後的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不捨

語文荷花的教學反思13

上課伊始，孩子跟着我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，並說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什麼，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什麼叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什麼呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環節的處理上，顯得太過心急了。

荷花的三種姿態，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這裏的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環節是：這裏的“冒”字可以換成“鑽、長、探”等字。可是課後通過和師傅的交談，我才發現，這裏不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現出荷花的'急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由於經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因爲對語言文字的把握上不準確。

教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟着音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身於荷花池裏，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接着，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。

從一節課中，顯現出了一些問題。不過，有問題纔會有進步，在今後的教學中，我會注意這些問題，儘量讓自己的課堂教學有更大的進步。

語文荷花的教學反思14

葉聖陶的《荷花》一課，聽過很多老師上過，今天這位年輕老師的課給我很深的印象。後生可畏。真是一位起點高，悟性好的老師。

一、精彩開課——未成曲調先有情

一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發孩子們展開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好漂亮；很多荷花，微風吹來，翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美啊！”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來，老師說帶着大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室裏頓時開滿美麗的荷花，彷彿荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮豔、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給孩子們留下了深深的印象，也激起了孩子們進一步學習的強烈興趣。

二、品讀想象——

音樂、圖畫……已把孩子們帶進了荷花的美妙世界，在葉聖陶爺爺的語言世界裏，還有更多的精彩在等着孩子們。孩子們在老師的引導下，品讀着，賞析着，想象着，徜徉在葉老優美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的.花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀着，孩子們則隨着老師的朗讀用高高舉起小手，把這幾種姿態表示出來，盛開的“荷花”映着孩子們的笑臉，似乎開得更豔了。有了親自“開放”的體驗，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲裏。“我想，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全展開了，隨風飄動”……

老師在和學生交流閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”每當讀到這裏，就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”？做動作感受感受。孩子們的動作當然未免誇張，但是“冒”也隨着這個動作映在腦海裏了。孩子們體會得也未必準確，“突然間長出來了，不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續激發孩子們對語言的運用“如果讓你寫，你打算用什麼字？”“衝、頂、鑽……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力，但是自己創作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創造給予了充分的肯定“這麼多這麼美的荷花從荷葉之間冒出來，衝出來，頂出來，當她們眨着眼睛，豎起鼻子的時候，她們又能看到聽到什麼呢？”同時又把孩子們引到想象的天地裏遨遊。