語文教學課後反思簡短
隨着社會不斷地進步，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學課後反思簡短，希望能夠幫助到大家。
語文教學課後反思簡短1
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
教學課文，我主要抓住以下幾點來講：
一、抓關鍵詞感受兒子對父親的愛。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙着”等詞。接着，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而後，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心裏會想些什麼？這不僅培養了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。
二、讀信感受父親對兒子的愛。
高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反覆讀信，並且根據自己的理解寫下自己的感受。隨後再聯繫生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛昇華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點扎實推進教學
文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家裏的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆帶過，有點倉促。
語文教學課後反思簡短2
本文的題目爲“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開的：先寫聶守信聽老木匠吹笛，而後寫聶守信向老木匠學吹笛，最終描寫了聶守信吹笛，老木匠傾聽的場景。 “笛聲”成了兩個人成爲莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對於音樂的酷愛。因而學習本文時，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯課文中的所有信息，這樣最終才能讓學生與課文中的聶守信產生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
在課堂教學的主要環節中，我帶領學生走進老木匠的笛聲，通過播放一段悠揚的笛子獨奏的錄音，並用視頻文字十分簡潔地向學生介紹笛子這種樂器，有效爲學生創設了一種優美的情景。此後，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞和鳥叫聲的模擬表演等多種學習形式，學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然後，我又帶領學生走進聶守信的心聲，反覆品讀聶守信聽了老木匠笛聲後神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。最後，再引導學生想象聶守信向老木匠拜師學笛的對話，並且讓兩組同桌進行即興表演，實現從語言積累到語言運用的轉化。
再者，本文的一大特點就是首尾呼應，但同樣的一句話，創造的意境是不同的。在教學中，我就抓住這兩個句子，讓學生比較這兩個句子有什麼不同。而後讓學生閱讀課文中間段落，概括課文主要內容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學生通過比較和概括，也自然領悟了課文的寫作特點。
縱觀整節課，儘管給學生品讀的時間較充裕，也通過媒體、想象等多種手段，創設了一個美好的學習氛圍，但要更精準地把握課文，作爲教師本身對於文章的解讀還稍欠火候。教學之後，再讀此文，其實不難發現，文中關於描寫笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂中成長，對於音樂的感悟更加透徹的表現。如果能在這樣的理解之上，在教學設計的時候，注意這樣一種層層推進的關係，並將其與聶守信對音樂愈加着迷的表現對應起來教學，文章的處理就更加切合文本了。
語文教學課後反思簡短3
上《蠶姑娘》一課之前，我反覆鑽研教材，上網多方查找資料，瀏覽優秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因爲這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點，怎樣化繁爲簡，使學生輕鬆掌握這一變化過程呢？
我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因爲從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，爲上好這一節課打下了基礎。緊接着我趁熱打鐵抓住課文的第二段爲切入口，讓學生反覆朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書看着板書複述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。
由於這篇課文段式迴環往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，後面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。並抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕鬆地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容。我想沒有教不好的學生，只有不肯鑽研的老師。只要肯在“鑽”字上下功夫，每一節課都會是趣味盎然的！
語文教學課後反思簡短4
《富饒的西沙羣島》這節課的教學既有成功之處，也存在着一些不足。
優點：
1、教學環節連接自然順暢，師生配合默契。教學設計重難點突出，教師引導學生理解了課文內容，學生體會到西沙羣島的風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。
2、通過學生蒐集材料的展示，拓展了學生的視野，增長了知識。更加認識到西沙羣島是個美麗、富饒的地方。
3、老師對學生的語言表達有一定訓練，學生回答問題比較到位。
4、教學思路清晰，能把準教學重難點。
5、利用利用網絡上的視頻資源，向學生展示了一幅幅多彩的圖畫，給學生感性的認識，對於瞭解海底的神奇，理解課文中描繪的情景很有幫助，降低了對課文語言理解的難度，也激發了學生學習課文的積極性。並且利用多媒體培養學生聽、說、看的能力。
但也有需要改進之處：
1、重視對學生學法的指導不夠，例如對歸納自然段主要內容的方法、想象方法的指導，要有具體策略如：可結合圖片想象；可結合生活實際想象；可通過讀語言文字想象等。
2、重視對學生已有知識的強化訓練，學生已掌握的方法，要在教學過程中不斷鞏固訓練。
3、在培養學生的朗讀能力上下功夫，力爭每節課，都要找準一個點指導學生朗讀，在讀的方式方法上多樣化。
4、重視發揮教師的評價功能，課堂上利用教師的評價強化學法。
語文教學課後反思簡短5
通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：
1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次採用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，孩子們讀詩熱情高漲。
2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶着自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。
語文教學課後反思簡短6
《秋遊》這篇課文敘寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
本課的課文教學，通過引導學生邊誦讀邊想象畫面，結合自己的生活體驗，走進文本，再讓文本走進學生。
有兩個自感覺較好的片段：
讓學生在把握各自然段的主要內容時，讓他們學着用學過的詞語概括，如：第一自然段：金風送爽；藍天，除了用“一望無邊”，還可以用“無邊無際”；雲朵：千姿百態、變幻無窮；農田裏，碩果累累；同學們盡情玩耍的場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學生學着運用已經掌握的詞語，真正理解所學的詞語。
第三自然段把三個顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農田裏莊稼成熟的一派豐收的景象，我讓學生結合《秋天到》這首兒歌裏描寫果園的句子自創一個小節：果園裏，葡萄紫，梨子黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個個紅燈籠。學生讀着自己寫的內容就別提有多興奮與自豪了！
語文教學課後反思簡短7
《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生髮言時，師生對話缺少配合。班級學生急於發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及昇華。這也是今後教學中我應該注重訓練和正確培養的地方，。
這是一篇看圖學文的`文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景？”相脫節。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內完成，只能留到課後作爲作業。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鑽研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什麼水平，而應該回答到的是什麼水平，老師只有心中有數，纔能有針對性的引導、並規範凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想；從文本中發現與學生有聯繫的共鳴點，激發學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最爲重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學生情況並重。
語文教學課後反思簡短8
《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄，媚俗的母雞。後半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的讚頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。
教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後重點理解作者爲什麼不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到，因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好，而捨不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最後來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重複的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善於發表不同意見，相同意見就不必多講了。
語文教學課後反思簡短9
我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由於識字教學用時過多，導致後面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
語文教學課後反思簡短10
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調指出：“學生是學習和發展的主體”。這是當前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。倡導自主學習已成爲新的課程教學與學習的基本要素，也是義務教育課程改革一大亮點。在《水鄉歌》一課，我力求體現以下教學理念：
一、創設生動活潑、和諧民主的教學氛圍
《課程標準》指出：“語文教學，應爲學生創設良好的自主學習情景，……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋樑，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環境。
二、鼓勵質疑，激發自主探究的學習興趣
在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啓發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。在閱讀教學中，培養學生髮現問題的能力，激發學生的求知慾望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質量
學習是學生的內部行爲，因此不但要能把知識傳授給學生，更要能培養學生主動參與學習的意識和能力，我們的教學只有充分尊重學生，把課堂的主動權真正還給學生，真正體現自主、合作、探究的學習方式，才能從根本上促進學生充分、自主、全面發展。
語文教學課後反思簡短11
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認爲課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。
魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踊躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所蘊涵的那種凝重的感情。
因爲是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。
語文教學課後反思簡短12
《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一隻聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。
文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生爲主體，先讓他們自學自悟。
課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶着老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，瞭解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒?爲什麼稱它爲“神鳥”?以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然後抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最後學生通過閱讀充分發表自己的見解：有的認爲故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認爲它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐;故事中的人物，有的同學認爲他們做事衝動、缺乏調查，有的認爲他們也很善良，知錯就改，後悔莫及……
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這麼善良的動物，人類的朋友，就因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那麼，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良;要做一個善良的人。
給予學生自由的時間，聯繫實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯想到了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經過調查研究，就輕易下結論，造成誤會是很不好的。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
