二年級語文下冊羿射九日的教學反思（精選5篇）
在日常生活中，教學是我們的任務之一，反思意爲自我反省。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的二年級語文下冊羿射九日的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文下冊羿射九日的教學反思1
通過對課文的反覆研讀，我將教學目標設定爲：
1、正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的十一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，激發學生閱讀神化故事的愛好和願望。
3、理解課文內容，體會後羿一心爲民除害的大無畏精神。
針對這些教學目標，我設計了本課兩課時的教學：第一課時的教學，我分爲以下幾步來進行：第一，通過師生談話，導入新課。第二，針對課題質疑。第三，初讀課文，認讀生字詞，理解不懂的詞語整體感知課文，說一說課文講了怎樣的一件事？第四，解決針對課題提出的簡單問題。第五，學習生字，記憶字形。第二課時的教學這樣來進行：第一，回憶課文內容，講講這個故事。第二，研讀課文，抓住語言文字，結合想象來解決這兩個問題。第三，拓展延伸，激發閱讀愛好。
二年級語文下冊羿射九日的教學反思2
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
1.多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來後會怎麼樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峯、洶涌的河流、鮮豔的花草……後面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什麼？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞後，人們會說些什麼？在這樣的想象中，學生更容易與文章形成共鳴。
2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生髮揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什麼，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸乾、融化”邊讀邊想象此時的情景。然後結合文中插圖或出示禾苗乾枯、河牀龜裂等圖片加深學生的理解，並體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。
3.在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然後，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，並勾畫下來。最後，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的熟悉。有的認爲他心地善良，有的認爲他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的同時，都能結合相應的語句來說明，並說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收穫了讀書方法和語文技能。
二、成功之處
通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經瞭解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的，能夠激發學生的學習興趣，鍛鍊語言表達能力。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底裏發出深深的敬佩之情。有些設想很好，但在課堂教學中的效果並不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底裏發出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學生的學情把握得不是很清楚。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：通過反覆朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點指導識記生字；精讀課文，重點突破；最後積累提高，拓展訓練。
二年級語文下冊羿射九日的教學反思3
這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿爲了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節課的教學，我做了如下幾點反思：
在這節課的開始，通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經瞭解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的，能夠激發學生的學習興趣，鍛鍊語言表達能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節神奇。學生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生髮揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什麼，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸乾、融化”邊讀邊想象此時的情景。然後結合文中插圖或出示禾苗乾枯、河牀龜裂等圖片加深學生的理解，並體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。
這節課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內容和科學知識關聯，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。
二年級語文下冊羿射九日的'教學反思4
這篇課文是一箇中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因此，本課的教學設計，重點在於讓教師時時引領學生把目光瞄準文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的願望。閱讀是一種個性化的行爲，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學生在讀懂的過程中，教師適時點撥。
培養學生對神話故事的神奇和豐富的想象產生興趣，激發學生樹立爲人類的發展的作努力的遠大目標。通過對重點句子的指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和爲人類的幸福的不懈追求的精神。
二年級語文下冊羿射九日的教學反思5
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好願望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學，我總結了以下幾點反思：
課堂的導入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學生猜一猜。學生在日常生活中已經讀過很多神話故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動了學生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學習過的，藉此讓學生將新舊知識聯繫起來，形成一個關於神話故事的知識結構網絡。四個神話故事的名稱結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學中，我採用了集中與分散的教學方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學生根據古代漢字圖像來猜測，加深了學生對生字的理解和印象。“曬乾”“烤焦”“蒸乾”“熔化”四個詞出現在一個自然段中，又都是關於溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學，用圖片感受詞語的意思。並且它們的偏旁與火有關，這和本冊語文書中第三單元的知識相關，讓學生將其聯繫起來思考，學會學習時融會貫通。書寫生字的教學中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學，總結書寫規律，當一個字中出現兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現一個主筆。
本篇課文要求學生能夠根據起因，經過，結果簡單複述課文。我用“羿爲什麼射日？”“羿是怎麼做的？”“結果怎麼樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的起因、經過、結果，分析後讓學生根據框架簡單複述，化繁爲簡，讓學生能夠更好地掌握複述故事的方式。
本篇課文要求學生默讀，二年級上冊學生已經接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學中，我讓學生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動脣，不指讀，並且用鉛筆圈畫關鍵字詞。這讓學生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設置一些男女賽讀，開火車朗讀等環節。教學第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎較差的學生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細緻的引導，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示範讀的方式，有些倉促。默讀教學中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學生更好地感知到默讀的要求。
