語文教學反思2000字（精選8篇）

在現實社會中，我們的工作之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編爲大家整理的語文教學反思2000字（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學反思1

這學期擔任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學上的一個問題，膚淺地談談自己的認識。

805班的學生總體水平中等，大部分學生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學生會出現不自覺地違反課堂紀律，課後作業不按時按質完成，以說謊企圖矇混過關等情況，而以上問題又總不會集中體現在某一個學生身上。於是，我發現，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發現某一個學生是屢教不改，惡習纏身的。

但805班的學生完成作業又是在年級中出了名的數量少、質量差，在語文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發現，即便是交上來的作業也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業上交等。我在學期初總會在語文課堂上直接“質問”、批評這些同學，總認爲在班集體面前進行教育，能激起這些學生的自尊心，也能對其他學生有警示作用。後來，發現這樣做不僅降低課堂學習效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學生寫作業，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段，爲了出氣，爲了讓孩子屈服而運用於對孩子的懲戒上，那麼只會讓學生更加討厭學習，而且爲了逃避再被懲罰而學會撒謊，別說學習了，已經使人格受到扭曲。

冰凍三尺，非一日之寒。壞習慣總不是一日就形成的，所以，壞習慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學期能否嘗試以下方法：

一、請班主任協調好各科教師佈置的作業量，每天的寫和讀記做到均衡，數量又在學生可接受的範圍內。相處半年的經驗告訴我，對805班的學生曉之以理總是比“暴力鎮壓”來得有效多了，所以同時得讓學生明白老師的用心，動之以情。

二、細心發現學生不能按時按質完成作業的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學習時間無法寫全。發現一部分學生不會寫，那麼應該反思自身的教學，更加註重課堂教學的效率性，讓學生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學生學習方法的指導，也適當降低這類作業每次完成的量，更加重質。發現懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學的心理，我倒認爲應施力在培養優秀學生上，以學習優秀生的示範作用來影響其他學生，大力表揚勤學好學者，而暫時忽略模糊這些“壞學生”。發現學習安排不合理的學生，先管以圖不管，先讓家長配合學生學習計算自己的能力和完成作業的時間，逐漸培養學生學會管理自己的時間。

三、放寬心胸，學會容忍學生錯誤。我想，有時老師知道，一份作業沒有完成並沒有對學生學習造成多大的影響，只是氣憤於學生的不聽話。對學生進行批評訓斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以爲學生好爲名強迫他接受你的觀點，然後乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，爲讓孩子暫時屈服老師的權威而不得不去寫，當寫作業變成一種懲罰，你還能說出“我這是爲你好”“寫作業才能提高成績”這種話嗎?況且，學生爲了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種藉口，有極端行爲，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學習容忍學生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試着原諒，但是讓他們放學留下補作業，告訴他們“因爲你們把順序搞錯了，之前玩，現在就得學習”。

四、將作業與學習聯繫起來。學生常把作業與學習、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業，再有時間學習，作業與學習不是一回事，所以作業馬虎完成也行。但我讓805班學生在課堂上說出昨天完成的練習題答案，然後給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發現，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業的量和質，希望在課堂上展示他們的學習成果。結果顯示，805班在期中考後課堂學習效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。

以上是針對學生不能按時按質完成作業的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學生角度出發，爲學生輕鬆學習，健康成長做點事。下學期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學習，提高教學水平。

語文教學反思2

語文課學的是語文基礎知識，主要培養聽、說、讀、寫的基本能力，如果具備了這種能力，就爲以後的學習奠定了基礎，因此，家長輔導孩子學習時要按《教學大綱》要求，以教材爲依據，循序漸進的輔導孩子學習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的範圍和教師的教學進度。否則會使孩子上課不專心，無興趣和盲目自滿，並易養成只聽家長的“教”不注重在校“學”的壞習慣。如果孩子學有餘力，可指導孩子讀些課外書籍，或寫點日記，做點“小作文”等，如果孩子接受能力差，學得較吃力，要多鼓勵，多指點方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業。只要耐心地幫助、啓發，孩子是可以闖過學習難關的。家長還要注意防止孩子學習上的偏科，應該把各門學科的基礎打好。同時，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發展。

要把着力點放在學習興趣的調動、學習方法的指導和學習習慣的培養上，以養成孩子良好讀書習慣。一是愛護書本，不亂扔亂畫，更不能丟失；要有天天讀書、天天寫字的習慣；二是要求孩子坐姿、寫字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。

堅持長期訓練下去，養成良好的書寫習慣；三是複習功課後再寫字，獨立完成作業的習慣；四是有聽少年兒童廣播節目和看課外書籍的習慣。

此外，家長輔導孩子學習語文要有堅持性。輔導學習語文要持之以恆，不能“三天打魚兩天曬網”。想起來抓一陣，工作一忙，家務事一多就丟下不管。還有家長以考分爲準，孩子考分高，不聞不問，孩子考分低，才慌了腳手急着抓，時冷時熱是抓不好的。要做到輔導孩子學習語文統籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江海”。同樣，要學好語文，建構成語文知識的大廈，形成語文知識的汪洋大海，關鍵也在於平時多“積累”。

一、多讀書。

“書籍是全人類的營養品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多麼重要。就學習語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學會分析和鑑賞，提高我們的文化素養，還可開創我們寫作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語文教學中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益於多讀書。”時至今曰，搞學情調查，經常讀書的同學不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學在今後的語文學習中，多讀書，讀好書。

二、多動筆。

俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養成記曰記和摘抄讀書筆記的習慣。把平曰的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優美詞句和精彩片斷翟華抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現“書到用時方恨少”、“巧婦難爲無米之炊”的尷尬。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學們不僅要做“讀書”的典範，而且要做“動筆”的楷模。

三、多實踐。

“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，大家都知道，語文與生活的外延相等，特別近幾年來，隨着“大語文教學觀”的建立，語文試題多元化、開放性，我們要學好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們平曰要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，瞭解國內外大事，接受更多的社會信息，並積極參加一些有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學習的不足，鞏固、加深和擴大語文知識，培養語文能力。生活是語文學習的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”，處處留心學語文的觀念，才能把語文學活、學好。

總之，學習語文是慢功，語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程，決不可能一蹴而就，收其效於朝夕，正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨”。俗話說“萬丈高樓平地起”，同學們，要想學好語文，請從“積累”始。

語文教學反思3

初三語文課歷來被認爲是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是複習階段，教學任務比較重，學生的複習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。

一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。

1、情感引發

精心設計導語，爲課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語能夠導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春?雪》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2、興趣激發

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯繫在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、因材施教，靈活採選用教學形式和方法

1、教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啓下式、檢測式。由於經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續、鞏固了學生對語文課的興趣。

2、教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的就應體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授爲主，學生讀、析爲輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練爲主，教師點撥爲輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的；課外自讀課，以學生讀用爲主，教師檢查爲輔，使學生能正確的遷移新授知識與潛力。

三、作文下水，思路與學生同步

1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。

例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪（改）”，並寫出具體理由。

2、和學生建立起一種作文“會商”的關係

評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”採取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

3、評語的形式拒絕程式化

要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不務必在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不務必只有老師評，也能夠在老師指導下進行小組討論；不務必只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利於提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試採用。

4、評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很複雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認爲初中語文老師要保證教學質量，務必下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦；興趣培養不起來，往往會勞而無功。

以上就是我對初三語文複習課的一點反思，不足之處還望指正。

語文教學反思4

語文學習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個“大西瓜”，那麼“基礎”這個芝麻我們也要撿，它起着四兩撥千金的作用。

隨着秋季長期班的結束，各學校密考接近尾聲。作爲語文老師，我也好好地反思了一下同學們語文的學習情況。

現象

語文單科前十名中有六名同學來自品讀行，我想的是還有四名同學呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢，可惜沒有完全統計。

因而只有以點帶面式地分析我們同學們語文學習的遺憾了。從參加過羊8考試的部分同學來看，在我們帶領大家學習中，閱讀與作文失分已經很少了，相反在基礎題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成績還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。

存在的問題

經過在品讀行系統的學習，同學們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的儘管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪裏？

比如說：有個題目考的就是“學而不思則罔，思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平時上課時，我很重視，經驗告訴我以前的同學會錯，現在的同學同樣會犯錯。於是我詳細地講解這個字的構成，並讓同學到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，並改正錯誤。可是對易寫錯誤的字重複的次數不夠，一些平時的牛娃也自以爲是，我也太高估他們的能力，認爲他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究。可從結果上看，羊8考試正因爲這樣的小問題，還有一批牛娃並沒有突現出來。

再看下面這個題：

下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是( )(2分)

A.模mó 模範 模樣 模仿 模本

B.蒙méng 蒙哄 矇騙 矇混 矇昧

C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受

D.盡jǐn 儘管 儘先 儘量 儘快

這是一道看似很簡單的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng” 時釋義有①欺騙②昏迷,眼發黑③胡亂猜測。讀“méng”時釋義有：①沒有知識,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細小⑤姓⑥同“艨”。這樣不難看出B項正確讀音應該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒有弄懂字的意思，從平時語言入手一定會出錯。

我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的同學一個班只有幾個同學，甚至是全軍覆沒。

分析

從以上幾個地方可以看到，同學們的基礎還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數同學以爲自己會背詩詞就高枕無憂了，結果提筆忘字，寫錯別字。現在我們做個小測驗，大多數人都會背《詩經》裏《關雎》裏的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎo tiǎo”的這兩個字麼？

語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學好。

解決辦法

學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。

①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內容雖然簡單，但是容易被大家所忽視。學習一定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地掌握了。

②每個同學要準備一個錯題集，將每次學習後出現的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己知識上的盲點了。平時多拿出看看，包括考試前也是重點複習的對象。

③用滾動式複習的方式對抗遺忘。心理學研究表明：人們在學習後的第二天將會遺忘昨天學習的40%，而且最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地複習是一個解決問題的辦法。複習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對於記憶的內容就基本穩定下來了。

④在語文學習中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講並不難，難的是數量，數量龐大得讓人瞠目結舌。這就需要準備一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年後就可以記住常見的1000個成語了，一直到高中畢業這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣後，就可以抄好詞好句、好的開頭與結尾了，這都將對閱讀與作文有非常好的促進作用。

⑤博覽羣書，博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦。《上下五千年》、《講給孩子的中國文學經典》可以作爲孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領域很寬，內容也比較集中。

⑥善於使用工具書，推薦《大集結》。

我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內容，以常見常考的詞語爲主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網式的學習中找到重點，因爲我們對學習要求要更精細與精準。

因而在今後的語文學習和教學中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來，從講義內容到上課的細節，加強研究，加強引導，以培養更多的牛娃。

語文教學反思5

20xx——20xx這一學期年，我擔任高一年級兩個班的語文教學工作，我認爲自己積極主動，認真負責，精力投入，較爲圓滿地完成了學校交給的教育教學工作。先將這一年的教學工作做一個反思，以便指導自己日後的工作。

一、對上學期工作的分析

（一）保持、激發學生語文學習的興趣，做好初、高中的銜接工作。

1、衆所周知，興趣是最好的老師，語文是一門積累的.學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。我認爲學生學習語文的興趣，有一部分來自語文老師的引導，因此，我努力上好每一節語文課，力圖用充沛的感情，豐富的語言、知識，深刻的思想，靈活的教法來吸引學生，引發學生興趣。比如我對《念奴嬌·赤壁懷古》的導語設計：許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水，他們心爲山動，情爲水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓後人傳唱。今天我們就來學習新課《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣，激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。讓他們覺得高中的語文教學是初中語文的延伸和拓展。

2、復背課文

利用早自習時間，對所學詩歌、文言文進行復背檢查，讓學生在復背的過程中增強文言語感，有利於高中文言文教學。

3、堅持每週寫隨筆，不限制內容、體裁，只要求必須表達真情實感。同學們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂任意表達。我堅持全批閱，每篇隨筆後面都有我或多或少的批語，這些話給學生們鼓勵，讓他們樂於表達。我還把握了學生的思想動態，及時爲學生解答疑難問題。

4、加強小組合作探究

學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，教學中特別將“自主、合作、探究”作爲重點進行倡導。鼓勵學生大膽發言。

（二）夯實基礎知識，培養語文能力

面對剛剛升入高中的高一學生，我該如何實施教學呢？首先，我把語文知識分爲兩類，一類是需要記憶、背誦、積累的基礎知識。一類是需要學生掌握技能、方法，進而形成能力的。比如：閱讀、寫作。對於第一部分內容，主要發揮了各班語文科代表的作用，請他們按照要求佈置、檢查、督促學生複習，利用早自習做過關練習。後來我覺得這樣做還不夠，就在第二學期改變做法，對1000個字音練習逐一過關，每個學生每星期過關100個字音，並且是老師逐一檢查每個學生過關。這項工作很煩瑣且歷時長，但師生都堅持得很好，學生興趣高漲。對於第二部分內容，就需要精講多練。正如葉聖陶先生所說“傾筐倒豆莢容易，畫龍點睛難”，“精講”講什麼？怎麼講？我想還是從學生實際出發比較好，爲此，我努力從學生練習中發現問題，精講一些可操作性較強的方法，並輔之以練習加強訓練。這學年主要強化的是學生寫作訓練。訓練學生審題、擬綱，訓練學生髮散思維，訓練學生辨證思考。

（三）面對不同層次的學生，有效地進行個別輔導，認真分析他們在平常學習和練習中的不足，分析原因，指出解決問題的方法並督促改正。

二、教學中存在的問題和不足

每一次上課，我都覺得認真備課，參加集體備課，但一學期下來還是有許多遺憾。

1、作文訓練有些操之過急，且沒有做到分類施教。

2、面批作文量大，堅持的不好。

3、一個班的學生多，難免有偷懶的，我覺得忙碌的教學任務有時對學生監督的工作不能有始有終。

4、小組合作中，有時還不放心，擔心學生表達的不完整。

三、揚長補短，努力完善自我。

在一年的教育教學工作中，我深感只有不斷學習，才能跟得上時代，纔不會被淘汰。我參堅持每天讀書，做好筆記，充實自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機會，不斷汲取新知識、獲得新養料。我將自己的筆記做好分類，將重點的相關的知識點運用在課堂上，大大拓展了學生的視野，豐富了課堂內容。

總之，一年的教育教學工作受到學生的歡迎，但我深知，路還很長，我會繼續努力的。

語文教學反思6

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，我們學校語文學科並沒有得到學校和學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，在我們學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，並且往往成績與實際程度不符，導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作爲一線語文教師，我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。應該說，我還沒有找到最佳的道路，這就需要我在實踐中摸索和探索，在此把我高一教學上學期以來的教與學情況做一總結和反思：

【教學方式】

（一）早下手，抓反覆。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我就分發了一套語文基礎方面的材料，讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘，我將這份資料定爲學生平時積累的主要內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶和語文基礎的提升。

在文言文語法知識上，我採取的是一步到位的教學策略。即在高一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，爲後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以"本"爲本。

針對我校學生的實際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。

讀本上的文言文我幾乎全部上過，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論爲主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是從話題作文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

以上是一些還不成熟的教學方式，還有待在以後的教學過程加以總結和提升。

【教與學的反思】

一、學的方面

（1）學生基礎較差，而試卷重點在知識的理解和運用上，綜合滲透性較強，學生還未適應高中學習和考試。命題越靈活，考查能力越強，學生的不足和被動顯現的越清楚。

（2）學生的態度、心態與學校的要求、高中發展趨勢有較大差距。許多學生上高中心態不穩，持徘徊態度，老在原來的框框內打轉轉，碰到困難和緊張學習阻力就開始動搖，缺少狠勁和拼勁，缺乏高昂的理想和激情。

（3）高中適應和過渡太慢。面對較多的科目不知計劃統籌，乃至於把地理、歷史當“副課”，不認真對待；面對較大的學習壓力，不懂唯有拼搏和刻苦纔是道路，總感不好學；面對不懂和茫然，不去啃，不主動與老師溝通，而是等待老師來講。

（4）缺乏科學的學習方法和持之以恆的學習精神。不動手整理，不認真過課本，不認真做相關資料，動手少、動筆少、交流少；一說記憶就亂翻書，不知與筆記相對照，不知重、難點，機械零亂成份多；說複習就把書亂看一通，沒有計劃與練習，建構不起知識體系。

（5）缺少嚴謹、規範。書寫不工整，格式不規範。

二、教的方面

（1）整體素質不高，對高中教材的把握和理解、高中教育的整體性認識、高中學生人格培養等方面還有缺陷。

（2）對教材理解不透，課堂駕馭能力還不強，對課堂上一些問題出現缺少靈活變通和發揮加深。

（3）課外輔導跟不上，培優工作做得不好。

（4）教學研究不細，榜樣示範缺乏。

（5）學生管理方向不明，手段過少過簡，對學生的引領和激發不夠，情感交流淺顯。

（6）敬業奉獻吃苦耐勞精神不夠，缺少工作激情和下功夫拼着上的狠勁。

三、學校管理上的不足

對高中教育規律認識不深、急躁，獎勵鼓勵少，影響了工作積極性。

以上爲我對高一上學期的教學反思，不夠成熟，請多批評指正！

語文教學反思7

剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關於新課改的講座，讓我以後的教學工作受益無窮。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的薰陶。而新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。。

可現下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認爲，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務，達到什麼目標。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作爲一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，昇華認識，學會學習。

閱讀是富有個性化的行爲，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利於師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利於引發學生的積極思考，有利於進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利於學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

語文教學反思8

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維爲主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕鬆的識字呢？下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1 ．利用遊戲的形式，調動學生學習的興趣 。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信??將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.讓學生做字卡，在學中識字。

爲了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”遊戲，複習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，製作了“識字袋”。每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5．小組合作學習。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

6.在閱讀中識字。

每一週我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，並且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三週進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。

7.課外識字。

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更爲重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店裏有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成爲學生學習的資源，真正體現“使教材成爲學生的世界轉變爲讓世界成爲學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成爲識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

當然這節課也存在着許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。