部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思範文（通用5篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編整理的部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思1

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的兒歌。作者用生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。在本課中的教學難點也是這一點，教師在教學過程中，應充分思考到，這個教學難點是不是每一個學生都懂了，在教學過程中，這個難點是不是真的被突破了?我在本課的設計中，設計了兩處突破這個難點，第一次用“像”這個詞說明，第二次引導學生自己發現，這樣可以強調讓學生深入，真正的明白這個難點。

在教學過程中，還應該注意到，教師要如何調動學生的積極性。一年級的學生比較喜歡形象思維，因此在教學中，可以加入一些形象因素，也可以激發學生的學習興趣。我在本課的設計中，製作了教學掛圖，用形象的圖片和鮮豔的色彩吸引孩子們的眼球，讓她們自覺地學習，充滿好奇，探討的學習!激發了孩子們的興趣，引導自主學習。

閱讀是孩子們最好的興趣老師，有感情的閱讀自然而然的鍛鍊了孩子的閱讀能力。在情境中學習，激發了孩子的閱讀慾望。在朗讀中陶冶美的情操。

想象力是孩子學習的資源，在《小小的船》這一課中，學生在感受星空美的同時，是否有充分發揮到學生的想象力變爲學生學習的資源，也變成教師教學的資源。我在本課中運用說話訓練的機會，讓學生在說話的過程中，發揮了他們的想象力!讓她們快樂的學習!讓想象力成爲他們學習的動力。

　　部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思2

上完《小小的船》一課後，我進行了反思，認爲這節課有以下幾點還是比較成功的：

一、注重激發學生的興趣。所謂興趣是最好的老師。本節課我從猜謎語入手，來調動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什麼感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

二、注重識字教學。對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環節，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調動學生的積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。學生都想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環節，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養，讓他們從小養成認真寫字，正確寫字的好習慣。

三、注重朗讀感悟。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀爲主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最後熟讀成誦，步步升入，昇華情感，享受朗讀的快樂。

四、注重拓展想象。遙遠的星空總會給人無數美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，我啓發他們想象“彎彎的月兒像小船，那麼藍藍的天空像什麼？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創新思維，便像旭日東昇、霞光萬道，發散在各自的想象世界之中，進一步激發他們對美麗夜空的嚮往，和熱愛大自然的美好情感。

　　部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思3

《小小的船》一課是葉聖陶先生的一篇小韻文，語言優美，琅琅上口;形象生動，富於想象;韻律和諧，富有音樂節奏感。在教學中，我時時刻刻關注着:“語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念，設計了這樣幾個環節:猜謎激趣，導入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創新。並利用多媒體技術教學，培養學生主動探索的興趣，發揮學生的想像能力，陶冶學生的情感。上完課後，我覺得頗有感悟。

　　一、走近生活，創設體驗情境

生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。爲了實現語文的生活化，導入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什麼樣的?一石激起千層浪，一隻只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說:“我看到的月亮“像香蕉”“像月餅““像大玉盤”“像個半圓”“像眉毛”……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。

　　二、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我認爲要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的.教學當中，我設置了這樣的情境:先放兒歌《月亮船》學生聽的很有趣，這時，我問:“你們喜歡這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就採用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生:“你覺得哪句話好?”學生一一說，認爲只有一個彎字不美，顯得彆扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反覆讀，在我的範讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢着笑容。

　　三、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰:“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問纔有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。

　　四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”(讀一讀，這兩句話有什麼不同?你喜歡哪一句?爲什麼?)學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生髮表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說:藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。

　　部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思4

《小小的船》這篇課文是在聽了劉老師的課後上的，當時感覺很多“點”我也看到了抓住了，比如疊詞的運用等，但在之後的語文教學研討活動，我從老師們的發言中仍然發現了許多我沒有重視到的問題。

　　1.唱讀、跳讀問題

研討活動中，很多老師就提出了學生們在讀兒歌時容易“跳讀”、“唱讀”的問題。比如“我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一句，應該是“只看見/閃閃的星星/藍藍的天”；孩子們很容易把它帶節奏的讀“只看見閃閃的星星/藍藍的天”。還有的孩子會在播放了配樂的兒歌后於朗讀也不自覺的“唱讀”，這也不是朗讀的正確打開方式，不利於孩子們在朗讀中抒發感情。所以劉老師在上課時一直不停地用範讀的方式帶領學生一句一句地朗讀，同時加上正確的斜線斷句符號，引導學生們關注朗讀的停頓處而非帶節奏的“跳讀、唱讀”。

　　2.反義詞：小小的——大大的

在上優質展示課時，我注意到劉老師加入了“說相反的話”這一內容。比如：一位學生在說完“小小的船”後又想起了“大大的”一詞，緊接着劉老師就問：“這樣相反的話還有很多，誰來說一說反話？”後來在研討活動中有老師問起，劉老師說這是她在上課時根據孩子們的回答突然間想到的。我想這應該是在充分了解學情的基礎上才能達到的吧，只有知道學生們的能力範圍在哪兒才能做到這樣“有範圍的拓展”，所謂“課堂向四面八方打開”，也應該是在適宜範圍內打開的。像這樣適度的拓展能夠讓課堂打開，讓學生自然的接受新知識，而不是一定說要去花一整節課去專門訓練，其實新知識早已融入每節課中了。

　　3.關於“看”和“閃”

其實是關於識字教學。劉老師的課讓我學到了識字教學有趣的方法，比如在教學“看”時，出示了“孫悟空遠望的經典手勢——單手搭在眼睛上”再講解：看，孫悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看這個字，上半部分就像手，下面是個目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“閃”——一個人快速地通過一扇門，就像飛快的閃過去一樣，星星也是這樣忽明忽暗一會兒亮一會暗。在現場能感受到學生們的注意力被孫悟空一下子吸引住了，而且特別容易記住這個字。我感覺識字教學其實就有點像是通過老師的講解讓孩子喚起腦中的已有記憶，將之聯繫起來，甚至日後再看到這個字時能迅速調動起這部分的記憶，這就達到了識字教學的效果。

這是教的第一首兒歌，從中學到了關於兒歌的朗讀注意點；同時文離不開字，識字教學仍然是我們需要花力氣去摸索去探究和創新的地方。

　　部編版一年級上冊語文《小小的船》課後教學反思5

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。作者以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空美麗的景象。課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；後兩行寫“我”坐在小船裏盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星，表現孩子喜悅的心情。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。

在《小小的船》教學中經過反覆的修改教案，創造豐富的教學情景，利用兒童的生活經驗，突出孩子的主體地位，紮紮實實地落實教學目標。

首先，讓謎語激發興趣。上課前，我設計了謎語激趣引入。一下就抓住了學生的心，調動了他們學習的興趣。

在識字教學中，我抓住機會，利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。例如通過帶拼音、去拼音，讓學生自由朗讀、指名讀、開火車讀等形式來進行識字。而後又讓學生自由讀、指名讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。在本課教學中，我還用到了遊戲，效果非常明顯。在通過朗讀環節後，學生對文章中的生字已經有了整體的認識，於是我們繼續激發學生識字興趣，採用“找朋友”的遊戲加強學生對字音和字形的進一步鞏固。雖然是遊戲，但我也注重學生學習習慣的培養，讓學生一邊識字一邊整理好卡片，讓學生在趣味識字中成長。

但在此過程中還存在着有待改進的地方，比如在各種形式的識字過程中，要更注重讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學環節中來。