二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思範文（精選6篇）

在辦理事務和工作生活中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編收集整理的二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思範文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思1

心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息迴路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，我以教材爲憑藉，以情感爲紐帶，以形象爲中介，以發展語言爲目的的指導思想來組織教學，採用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。

一、運用插圖——動情

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利於詞語的積累。

在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然後我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。爲後面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

二、憑藉語言——融情。

語言作爲思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。衆所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要藉助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，爲積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什麼？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由於這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯繫自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種後悔、傷心、自責、痛恨等複雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依託，又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。

三、角色體驗——抒情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種遊戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨着思維的過程，語言內化、錘鍊、發展的過程，也是情感豐富的過程。課後我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與夥伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的讚揚聲中，才能更好地嚐到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思2

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作爲寫話的示範。

一、好句子、好詞語積累。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。爲寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、爲什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啓發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一個自然段學完後，導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什麼問題。生提出了“葫蘆爲什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？爲什麼他那麼喜歡葫蘆，那他在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因爲種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最後葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背後的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出於我之心，使其言皆若出於我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思3

這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反覆打磨中較成功的完成了，通過這一次的反覆修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

1、把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯繫的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對於這個教學目標我認爲我還是把我得很好的，通過反覆的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。

2、認真備學生，教師放手，讓學生大膽說

爲了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現危機時，我便趕緊“搭救”，後來我發現確實是我走入了誤區，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因爲教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學着把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內容，我發現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學生融入課堂，做課堂的主角。

3、注重朗讀，讓學生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那麼當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的`感受到種葫蘆人的心痛了。

總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思4

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最後葫蘆也長不成。

這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，鬱鬱蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因爲葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那裏一樣，十分可愛。“他盯着小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯着可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最後一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯繫的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關係。抓住寫種葫蘆人所想、所爲、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之後，知道不了解或不不注意事物之間的聯繫，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學後教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。

具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。

預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最後一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。

第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。

做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因爲整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕鬆活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作爲訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛鍊學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，併爲其創設更和諧的學習環境。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思5

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認爲葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯繫的，我們要正確全面地看問題。

一、抓關鍵詞，注重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，爲日後的寫作打下基礎。

二、以讀品文，加深理解

閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學中，抓住課文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

三、依託文本，啓發想象

低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，爲了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創設了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心裏會想什麼?”這一環節時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會()地說：“()”這樣的句式來說。最後，設計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________。”讓學生續編故事，學生依託文本，發揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛鍊。

四、今後努力的方向

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

　　二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思6

在教學這一課時，我沒有提前做好課件，臨時看好後下載的課件，對課件不熟悉，導致課堂內容把握很混亂，跳躍性很大。

對於反問句改陳述句，我只能讓學生帶入語境去讀，去體會，對於“否定詞”“反問語氣詞”，我只是簡單提了一下，並沒有細細地去講，這的確有些難。

在講種葫蘆的人說的兩句話時，我沒有把握住課文內容，順序混亂了。文章先講的是：有幾個蟲子怕什麼！然後是他和鄰居的對話：葉子上的蟲子還用治？應該抓住這兩句話，先講反問句改陳述句，接着讀句子；再問，你認爲他想得對不對，談談你對這個人的看法，老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對話。最後，分角色朗讀這幾句話。此環節結束後，引出這個人種的葫蘆都落了的原因，再讀這幾個句子。最後引導學生用：因爲……所以……，說一說這個人種葫蘆失敗的原因。