《習作3》三年級語文教學反思

《小學語文課程標準》對學生習作有這樣的要求：養成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。接下來小編整理了《習作3》三年級語文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《習作3》三年級語文教學反思1

1、以《新課程標準》的習作要求：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”爲指導。

2、深入的理解教材，把握教材內容的重難點，明確教學目標，確定教學環節：複習、入題、看圖、說圖、例文、仿寫、練習等，由淺入深，環環相扣，讓學生由不會到學會，由學會到運用，這也是我們教學的終極目標。

3、在引導學生“抓住動物特點，展開合理想象，學會運用多種表現手法，把內容寫具體”這個重難點內容時，主要是運用比較直觀、形象的圖示方法，用形象的符號來提示學生把景色寫美，把動物寫活。很自然地突出了教學的重點，突破了難點。

4、以總結傳授方法爲主，形成作文類別的模塊，每個模塊又有一個基本結構圖，這樣，長期積累下來，學生就沒有害怕作文的心理了，每當學生看到習作要求時，只要判斷出是寫什麼的，他的心裏馬上就會出現一個結構圖，也是列作文提綱的過程，學生很快就能寫作了，也不會離題了。學生一旦掌握了方法，比較樂意多寫作文，遠遠超出了《課標》的“課內習作每學年16次左右”的要求。

5、本節課是一節鎮級探討課，得到當時聽課老師們的一致好評，都認爲是一節很好的習作示範課。學生學得比較輕鬆，學得比較紮實。假如讓我重新上一次，我會上得更好。

　　《習作3》三年級語文教學反思2

進入三年級，開始真正習作課教學了，已經上了兩個單元的作文課，我發現教起來確實需要有些困難，兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認爲還是應從模仿起步，它能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋樑，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學習內容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。

如“習作3”——先讓學生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白雲，近處一片樹林，一條小河從樹林裏流出來，岸上有草有花：然後讓學生添上幾種自己喜歡的小動物，併爲整幅圖塗上顏色。學生看到了有自己參加繪製的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動物，心裏一定很高興：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生一定是很感興趣、有話可說的。《習作3》的例文“幾條小魚在河裏快活地遊着。它們有時停下來，有時在水裏轉圈圈。遊着遊着，小魚好像發現了敵人似的，迅速鑽到深水裏不見了。”短短的三句話，讓孩子們知道怎麼樣寫河裏的小魚。孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據習作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都模仿着所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。

對於剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養的就是對習作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生，而一旦產生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。

於是，我還是讚揚了那些模仿例文較成功並且生動準確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被老師表揚誦讀了之後，有的孩子掩飾不住內心的喜悅，開心地笑了，其他的孩子也覺得原來習作就那麼簡單，自己會寫得更好。而我想，孩子們在互聽了別人的習作後，也可以得到更多的啓發，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習作的素材就多了，也就有話可寫了，那麼習作教學也就可以從模仿開始。