《花鐘》教學反思範文

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中瞭解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，下面由小編爲您整理出的《花鐘》教學反思範文，一起來看看吧。

　　《花鐘》教學反思範文1

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意爲學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

突出語文教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

本課的不足之處有很多，每次提出的問題有較大難度之時，學生們就睜大眼睛看着我，其時我心裏也急呀，於是乎急着想給學生一些啓發，急着想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍着我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的用心性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間瞭解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，瞭解不一樣的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花後，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”爲第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致於留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：務必瞭解兒童特點，重視課前預習。

　　《花鐘》教學反思範文2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。

本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看着我，其時我心裏也急呀，於是乎急着想給學生一些啓發，急着想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍着我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間瞭解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，瞭解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花後，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”爲第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致於留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須瞭解兒童特點，重視課前預習。

　　《花鐘》教學反思範文3

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。

這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是，對於三年級的學生而言，“爲什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最後將第一課時教學重、難點定爲“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課，認爲在下幾方面做的還比較好的：

一、教學過程始終關注了學生的發展。

學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。

無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，瞭解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求爲根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣。

在識字環節中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時採用以讀爲主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。