七年級語文爸爸的花兒落了教學反思大綱

身爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的七年級語文爸爸的花兒落了教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思1

這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經長大了。

我認爲這一堂課下來，能較好地實現教學目標，特別是引導同學們對“成長內涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話表明：父親的去世讓她長大，以及四川災區孩子在廢墟上自強自立的圖片，讓學生心靈受到震動。其中朱言喆的發言讓人印象深刻：他本是一個聰明的孩子但學習不是很努力，最近一次考試比較差，並因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺得很難過，因此他這星期開始就比以前認真多了。這件事說明他真的長大了，懂事了。同時，在學生表達見解時結合他自身的實際情況，加以補充和鼓勵，這樣更容易深入學生的內心。但是，課上對學生情緒的調動很不夠，很多發言點都沒能激起他們思維的火花。以後的課堂上這方面還得加強。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思2

《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業典禮”這一部分時，陳凌宵問：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去。”其他學生鬨堂大笑。我覺得這個問題可細究，就追問學生：“真的很奇怪，爸爸爲什麼轉過臉去，看自己的指甲？”學生陷入沉思中。

陸續有學生舉手。

“爲了轉移視線。”一個學生搶着說。

“轉移誰的視線？”我緊追不捨。

“英子。”

“是讓英子看他的手嗎？”

“不對，是不想讓英子發現他的表情。”

“爸爸臉上的表情是怎樣的？”

“傷心、痛苦。”

“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭。可爲了掩飾自己內心的悲痛，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做。”

我說：“作者看似無意的細節描寫，爲我們勾勒出一位高大慈愛的父親形象。他至死也要把堅強的一面留給他的孩子。”

學生很有感情地讀這一細節描寫。

思考：當學生髮現一個貌似無問題實質可細究的問題，而學生的思維又一時陷入困境時，可以採用追問和曲問法，給學生搭起理解的橋樑，精彩的生成會出現。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思3

《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫出了作者“長大”過程中的獨特體驗，要引導學生體驗成長，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時候，將課堂重點鎖定在感悟成長上。

文章有兩條線索，其實就是寫了兩件主要的事件，一是小學畢業了，一是爸爸過世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個標誌性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學生理解的長大的第一個內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長大的。第二個內涵就是：長大就是意味着要承擔責任。所以，我跟學生說，長大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受着美麗、體會着真情，並在承擔與付出中感受到真正的快樂。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。

在具體的課堂處理上，我採用了課堂講解與“現場訪談”相結合的方式，前者重點解決課文整體理解的問題，後者則在於解決重點閱讀的部分。這樣設計的初衷是：

1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變爲平等探討；

2、引導學生能學會站在作者的立場和角度去理解課文，感受細節；

3、可以鍛鍊學生說的能力。

就課堂效果來說，我覺得這種方式有嘗試的價值。上場的兩個學生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說話，已經基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學生對課文還沒有達到十分熟悉的程度，討論的過程中跳躍很大，學生難以跟上；二是讀課文的時間過少，討論難以深入細節；三是其他學生參與的環節少，自由提問的環節沒能展開。

解決的辦法是：

1、充分預習；

2、刪除前面環節，直接用訪談的方式。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思4

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說，讀來如孩子的日記般真實，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔着大半個世紀，依然能打動和感染同齡學生。就是爲着這點想法，我在教學本課時一個教學目的就是要打動學生，讓他們也來做一回英子。而藉助的手法就是配樂朗讀。

教學片段：

這篇文章裏流露着“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來讀一讀，體會這種情感。（配樂《送別》）

（請一位回答問題態度較認真的同學回答，可以起個好頭）讀53段，“我收裏捏着……”

師：讀出了什麼語氣？

生：高興，興奮的心情。

師：她在成長，獨自闖練成功了，心裏是多麼高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來讀其中感觸很深的三段：66-68段。“我把小學畢業文憑……”

（師範讀，使學生積極性更高，也爲朗讀營造氛圍）

生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學生平時朗讀不怎麼出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學鼓掌。

師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。

生：老師，我來讀36-37段。（正好與背景音樂歌詞對應）“於是我唱起了五年的……”（這位學生是班級裏最調皮的學生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學一起爲他“伴奏”：長亭外，古道邊，芳草碧連天。……無論長的多麼高，多麼大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！讀到這裏，許多孩子已是全身心地投入進去，似乎他們也成了這不想長的孩子。配樂朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會出色）

反思：

音樂能陶冶情操，因此配樂朗讀能帶動大家的興致，並能使學生髮揮想象，更容易投入到課文情境裏來。這時教師的範讀能起到示範作用，而一些平時朗讀不佳的學生的上佳表現則激發了其他學生的興趣，使他們敢於去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境裏，他們體會到了文章中人物的情感，他們通過朗讀在與這些人物對話，從而走進人物內心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂彷彿就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思5

在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的。但基於一個班級仍有少部分同學對課文不熟的情況，把學生導進課文之後，對課文內容進行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。

學生回答得很踊躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業典禮B逼我去上學，並給我送來棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢D爸爸死後，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而瞭解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。

“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點。”我總在想，一節課，是不該只讓學生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學生感受語言，陶冶情操，培養文學興趣的一個載體。所以，我試着想讓學生通過這篇課文的學習，學會寫生活中真實的父親，並通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的成長曆程以及《城南舊事》所展現的風情人物。

在瞭解了本文的結構特色後，我給學生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，並借欣賞課觀看影片，從而鼓勵學生課後讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，並喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學生的共鳴。上第一課時時，正是週五，第二週週一再上第二課時時，發現許多同學已藉着週末的時間在讀《城南舊事》了。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，是多麼想念童年住在北京場面的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨於我的心頭。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結尾，裏面的主角都離她而去，一直到最後的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作爲第二課時的導入。

在第二課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴牀不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我儘管害怕，不挪窩時，“把我從牀上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從牀頭打到牀角”，最後如兒狼狽的小狗冒雨前去上學牀上打到牀下，這是動作和語言的`描寫。父親又不失溫和，被打後，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼着歌，澆着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，爲叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因爲父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對於父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實對於父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地划着拳；愛打牌，至了週末，我們家總是高朋滿座；他害肺病後，對於醫藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了。”我對於父親，深愛着，但也是有着怨恨的。“他應該好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因爲父親的死，童年美夢，頓然破碎。”

我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受着苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受着父親的形象，也體會着我的成長曆程，並學着在隨筆中表達“我的父親”。

在隨筆中，我發現了學生選材的不同，我想正是語文課另一個開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”我想因爲一篇課文的學習，讓學生有了收穫，有了習作上的進步，我也體會到了作爲老師的快樂。

七年級語文爸爸的花兒落了教學反思6

當同學們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什麼時，每個同學都能談出實際的感動的地方來。也許此文距離學生的生活很近，讀後確能引發切身之感，心有所動。學生談感受多會聯繫到自己的生活實際，聯想到自己的父母，曾經的學校、老師、同學，能談出真情實感。

有個同學談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸爲什麼追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，徵求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什麼，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看着我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”字裏行間滲透着父親對我的關心，對我的愛護。之前，我也有過如此的經歷，但我從不在意，認爲當父親的就應該這樣做。今天讀完後，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。

聽了這位同學的話，我打心眼裏高興，我不僅讓我的學生學到了課本的知識，還教會了學生做人。