對反思實踐型教師的認識範文大綱

在教師教育研究領域，反思實踐是一項重要的研究課題。我們知道，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。可見，是否具備反思實踐能力是教師能否成長爲優秀教師的決定因素。不管是對於職前師範生還是在職教師，反思實踐能力對教師成長具有十分重要的意義。

杜威是首先提出把教師視爲反思性實踐者和專業人員的教育家，並在課程開發和教育改革中發揮積極作用。杜威指出，反思不是教師行爲所應遵循的程序和步驟，而是教師解決和回答問題的整體方法，反思行爲同時也是更加符合邏輯和更加理性地解決問題的過程。美國教育家哲學家康納德?舍恩在上世紀80年代提出了“反思實踐”的概念，他是反思實踐理論的奠基者。起初，這一概念不僅應用在教育領域，還在工業、管理等多個領域得到應用。後來，奧斯特曼和科特坎在此基礎上，針對教育領域進行專門研究並撰寫了《教育者的反思實踐》，由此開啓了教學反思的大門。關於反思型教師這個概念，目前沒有明確統一的定義，不同學者從不同角度進行定義，在此認爲“反思型教師”是能夠藉助發展邏輯推理的技能、仔細推敲的判斷、立足於自我之外批判自己的行爲、能夠積極地研究課堂中的信息和問題並對所關注的問題進行深入連續地思考的教師。

爲什麼需要反思呢？教師反思實踐的意義不僅在於挖掘自身教學成功之處和問題之處，還在於明確自己的教育信念。國外學者從具體微觀的角度闡述，第一，反思有助於教師採取“有事實根據的行動”或“知情的行動並形成一定實踐性知識”。這樣的行動使得教師要不斷爲自己的教育教學事件尋找理論依據和實踐依據，也使得教師對自己的教育教學活動有比較明確的認識。能有效地提高教育教學質量，科學地解決實踐問題。第二，具有反思能力尤其是批判性反思能力的教師，容易全面而客觀地認識和評價自己在教學實踐中的作用，理解教育教學工作的複雜性，避免消極情緒的困擾，保持積極的情感體驗，即使在教學遇到困難時也能保持積極的心態去尋求解決問題發方法。第三，教師的反思習慣能夠影響學生，教師反思實踐進行自我修正的過程給學生起到積極的示範。另外，反思實踐型教師總能更多地關注和了解學生，懂得學生的發展需求，思考自己的教學內同、教學方式、引導方法等對學生的影響如何，由此來尋找更有效的更科學的方法促進學生成長。我國學者從教師職業特點的角度進行了解讀：教師職業具有很強的情境性，同樣的教學內容，不同的班級可能就要用不同的教學方法，同一個班級裏的不同學生也有差異，也需要因材施教。

那麼，反思實踐型教師應該具備什麼特點呢？首先看看國外反思型教師具有什麼特點。美國近代教育思想家杜威認爲反思除了需要理性，還需要情感，因此反思型教師具備如下三個特點。

第一、開放的心態（Open mindeness）。用謙虛的心態去採納各方面合理的建議和意見，不能固執地持有一種觀點，關注可能出現的問題和答案。

第二、責任心（Reseponsibility）。指對待教學工作和學生的高度負責態度，經常對自己的教學做出儘可能多的預設，並經常對課堂教學的生成結果進行思考。

第三、執着（Wholeheartedness）。對自己的教育信念和教學方法的效果經常反思總結，並以學習的態度走進各種教育教學的情景中去，努力理解自己的教育教學以及反思影響學生的方式。

美國學者澤茲納和雷斯頓提出反思型教師五個特徵。

一、觀察提出並能試圖解決課堂教學中兩難問題;

二、能有意識地將解決問題的方法運用到教學中去，並在教學實踐中進行檢驗;

三、能密切關注制度和文化背景等對其教學的影響

四、能積極參與課程建設和促進學校發展;

五、能承擔着自己專業發展的責任。

國外反思型教師對我國反思型教師有很大影響，總結我國反思實踐型教師大致有以下特點。

第一、敏銳地觀察。所有問題都來自敏銳地觀察，教師若是沒有這個特點，是無法發現問題的，更不必說反思解決了。反思型教師經常有意識地觀察學生在課堂上的行爲和自己的行爲，並做出評價。基於現狀，爲自己設定目標，然後以學生的理解程度來衡量目標達到的程度。

第二、開放的心態。反思型教師是學習者。在信息化高速發展的社會，現代教育要求教師是一位善於學習的研究型教師。必須具備終身學習的理念，不斷地汲取先進的科學知識、教育教學理論，學習他人成功的實踐經驗，善於發現教學中存在的問題並對問題進行深入反思。始終保持開放的心態。

第三、批判性思維。具有批判思維的教師不盲從他人，不固守傳統的觀念，教學過程中不依靠經驗主義，以審慎的態度質疑、洞察、分析和批判教育教學理念及實踐中的不合理因素。教師在批判時應該認識到任何事情都是相對的，辯證的看待任何問題，有選擇性地接受，整合組織有效的信息，去僞存真。正如杜威所說：“每一所學校都存在着一種或更多的視角理所當然的現實主義或收集法則，在這種模式裏現實就是以一種無問題的方式構成，併成爲認識體驗和其他觀點的障礙”。可見，教師必須具備批判性思維才能走出這種禁錮。

第四、堅強的意志。反思型教師不僅是一位學習者，更是一位探究者。行動研究是教師反思的`一種重要方法和手段，也能豐富其反思實踐。行動研究要求教師對自己的實踐進行批評性思考和研究。這些過程是自覺的、有意識的，教師在實踐中對原有的教學思想、信念和行爲質疑和批判，無疑是一個艱苦的過程，需要具有堅強的毅力才能持之以恆地堅持下去。

第五、實踐性行爲。反思的目的是爲了提高實踐的有效性，所以反思的結果只有應用到實踐中才有意義，實現“實踐――反思――行動”的循環。在教學過程中，實踐和反思相輔相成，相互促進。以實踐促反思，以反思促實踐。在教學過程中邊實踐邊反思行動，將反思的結果再應用到實踐，促進實踐取得更好的效果。

第六，善於做記錄。很多優秀教師都有寫教學日誌的習慣，記錄的過程本身就是一個反思的過程。傳統的方式是記日誌，記下一天的教學心得和困惑，在記的過程中，有時候會觸發靈感，想到解決問題的辦法。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，記錄的目的之一也是以防忘記，利於以後遇到類似的情況可以翻閱查看。在信息化的今天，利用微博或者博客來記錄已經成爲一種風尚，網絡記錄的最大的好處是可以在線與同行或者專家交流，問題可以得到迅速科學的解決。另外，自己的反思結果可以和別的同行共享，有時候也會幫助別人。

實踐加反思對教師成長具有重要的意義，不管是國內還是國內，反思實踐型教師有很多共同的特點，作爲現在的師範生、未來的人民教師，認識並牢記到這些