語文課文《跳水》教學反思（精選9篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編爲大家收集的語文課文《跳水》教學反思（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇1

這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。

興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次爲國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

本課的教學我並不是按部就班地進行。教師激趣導入後，讓學生觀看全文的視頻朗讀並說說印象最深的部分，從而直奔重點段的學習（4、5、6自然段）。

在學習4、5自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反覆研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。並把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。

在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什麼解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎麼想的？設置了情境表演：孩子被救上來以後，船長、水手和孩子都會說些什麼？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過後。瞭解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些爲人處事的道理。

在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學纔會收到意不到的效果。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇2

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。因爲課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關係，最後出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。

在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子爲什麼拿孩子的帽子”上，我帶着孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”後追問：“水手爲什麼拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最後總結問題：“猴子爲什麼拿孩子的帽子”。

在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

1、抓住重點句，理解關鍵詞。

2、聯繫前後文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手爲什麼不救孩子？”“船長爲什麼拿槍逼着孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，彙報；老師適時地引導感情朗讀。最後總結全文，討論“爲什麼以《跳水》爲題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什麼？”

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認爲船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認爲船長的做法不一定行得通，因爲課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裏呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啓發學生思考：爲什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇3

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷的人格魅力上。

在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之後，第三次在外校進行公開課。

首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，我出示了議題：試着找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處採用小組合作的形式，品味重點詞句，並在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接着我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生說說在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啓示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會說什麼。

如果這堂課滿分是100分的話，我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之後，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加紮實。

二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子爲什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇4

週一，新的一週的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測週末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題後播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們藉助語音發送到羣裏，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，並且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯繫上下文，結合生活實際經驗）。因爲上週提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

在課後練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇5

《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。課堂上因爲環節設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踊躍，課堂效果好。

亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。爲了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。爲了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什麼？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地採取措施；有的'說開玩笑要注意分寸。當說到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的說當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的說這個孩子的行爲不是勇敢；有的說做事要想想後果；有的說一個人要學會爲自己解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我爲學生的精彩發言暗自叫好，我爲自己閃光的創意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等於他們不理解不認同。認同就是最好的開始！

　　語文課文《跳水》教學反思 篇6

　　1、教學收穫

抓住動詞，自學自演。

在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時，我發現文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的差異，然後用表演的方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助於學生直觀形象地理解這些詞語用於特定的語言環境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重複，並要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。

　　2、不足之處

反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：

教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說：“孩子已經發慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水裏呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何着手引導學生理解船長的做法的正確性。

　　3、改進措施

在以後教學中，在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言要豐富，要根據學生的回答，加以引導。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇7

教學本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話引入後，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養創新能力。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀爲本，以讀促思。對於孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

二、進行發散思維訓練，培養學生創新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什麼解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然後探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最後引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

　　語文課文《跳水》教學反思 篇8

這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。

本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。

這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼？

　　語文課文《跳水》教學反思 篇9

本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現出來的積極性也很高，對於科學實驗的探索也具有相當的好奇心，會主動的探索，去發現。

幼兒在實驗觀察環節裏對於教師的演示充滿的疑惑，並且教師提問環節裏幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對於託班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認爲這樣的提問環節讓幼兒更好的培養了他們的發散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻並且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶着興趣和需要直接和木珠接觸。

本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑裏尋找到了快樂，讓以後更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之後這種學習經驗又使活動昇華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創造。

但在活動中我也發現託班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之後的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更爲集中。