《誇誇我的同學》的教學反思範文大綱

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂於表達交流，再到善於表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。

　　一、創設語境，導入誇獎。

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優點，

活躍課堂氣氛。接着故事導入，教師講《改變一生的誇獎》的故事。引導學生明白誇獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發了學生相誇的慾望。

　　二、多向互動，感悟方法，學習誇獎。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習誇獎，先看看別人是怎樣誇獎。讓學生觀看視頻《大掃除後微微做好事》，學習誇獎的方法之一內容------完整。接着看反面教材《小法官自誇》，學習誇獎的方法之二語言------恰當。然後引導學生回憶《狐狸與烏鴉》的故事，理解誇獎方法之三態度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“誇優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個體的互動，教師與學生羣體的互動等多種形式，生生之間採用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導着學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

　　三、拓展延伸，擴大誇獎範圍。

口語交際能力作爲一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，教師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的.這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後教師適時送上一句名

言好話一句三冬暖，一句誠懇的誇獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在着一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的誇同學時，學生誇獎話題放不開，還要日後繼續努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。