關於初中語文古詩教學的淺見

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。然而，長期以來，古詩詞教學都是困擾師生的一大難題，多數教師認爲不好教。一來，古詩詞產生的年代距離我們久遠，學生缺乏相應的情境感受；二來，古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，學生不易體會到其中的深層含義。針對這兩點，我認爲在教法上要根據學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生學會古詩，愛上古詩。

（一）“知人論世”。

詩人寫詩都有自己的風格和特點，所以應讓學生有意識的瞭解詩人的生平和事蹟。對於這方面，我一般採用課前預習、查找資料與課上故事接龍的方式進行。如講到李白的詩，就讓學生先去查查李白的資料，自己進行歸類整理；到了上課時，就請同學用接龍的形式，一個接一個的來講關於李白的小故事或介紹他的一些情況、詩歌風格等。這樣，學生們對詩人有了充分的瞭解，甚至對詩歌也有了興趣，學詩時自然事半功倍。

（二）從詩文入手，感知作者的寫作意圖。

詩人都善於觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精煉的語言刻畫出來。通過直觀啓迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這隻小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。於是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多麼真摯啊。

（三）深入詩的意境，與詩文產生共鳴。

古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情昇華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環境，襯托人物，精刻細節，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：

1、看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；

2、理清畫面的層次結構，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；

3、弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；

4、有條件的還要儘可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續探索的精神。

（四）強化改寫 培養想象

古詩詞的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對於初中生來說，他們都迫切地需要了解詩詞意，明白詩詞的字面意思，以達到快速背誦。因此，他們就認爲象文言文一樣翻譯成了必不可少的環節。對於這一點，我認爲，簡單的翻譯是枯燥的，很難將學生帶進詩詞意境，不能培養他們的想象力，[教師範文吧爲您編輯]所以我花在此方面的時間是相當少的'。而把更多的時間是花在指導學生改寫上，讓學生髮揮想象，對古詩詞進行體裁的改變，用自己最喜愛得體裁的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的文章。改寫後再對照原詩進行對照品讀，且選出優秀者在全班朗讀，然後再講解詩詞語言上的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，容易掌握知識，同時也得到另一番美的享受、美的薰陶，大大培養了學生的想象力。

古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀着燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養浩然正氣，立奮發之志，爲將來的成就奠定基礎。