古詩文《春日》教學反思
導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編爲你整理的古詩文《春日》教學反思，希望對你有幫助！
古詩文《春日》教學反思1
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（讚美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書），《春日》教學反思。（指着學生板書）因爲“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，讓詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因爲朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成爲著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啓迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因爲書海中也有一片萬紫千紅的春色！
享受春日，古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嚐。
教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。
古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理，教學反思《《春日》教學反思》。
誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！
從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天彷彿就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨着詩人暢遊，享受萬紫千紅、百花爭豔的大好春光。
朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許？爲有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣採用比喻的手法，但意蘊更爲深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，讓詩人耳目一新，深感快樂。
詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啓發。
古詩教學，有待“親密接觸”，因爲她就像春天一樣充滿生機！
古詩文《春日》教學反思2
說實話《春日》這節課，我認爲自己的狀態不錯，比較輕鬆自如，沒有忘記教學環節的現象，是我上了這麼多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功於之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見（賴老師的建議：動筆抄寫環節，在學生理解、熟記之後，形成“學習——記誦——書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最後昇華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最後一個環節是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因爲最後的環節只是簡單瞭解，所以經過他們的提醒，我發現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這麼多寶貴的意見。）讓我的教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節課我的教學環節清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。
課前熱身活動是積累有關春天的`詞語和詩句，然後非常自然地導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。
本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，藉助想象感受春天的美好。
朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什麼，聞到了什麼。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此
得以昇華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。
但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認爲出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。
一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今後一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是爲這節課服務的，要精、巧。
二、指導學生有感情朗讀的環節，我多次通過想象讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什麼，聞到了什麼。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎麼辦？這是我今後要多思考的。
三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發現有這樣的問題，我想我這節課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啓發他們，告訴他們不能光看着這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前後聯繫起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啓發想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，彷彿看到什麼？
有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，讓我發現不足，儘快改進，讓我進步更大，成長更快。謝謝大家！
