學生課堂心得體會集合15篇

有了一些收穫以後，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的學生課堂心得體會，希望能夠幫助到大家。

學生課堂心得體會1

什麼是高效課堂?我認爲:就是讓每一個學生課上有事做，讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收穫，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。那麼如何打造初中語文高效課堂呢？下面談談我的體會：這學期我主要進行了三點嘗試：一是樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎二是營造和諧快樂的學習氛圍，豐富教學手段，調動學生情緒三是放開手腳，讓學生唱主角。

一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換爲指導學生的“開放式學習”，同時教師的觀念也要改變，要“以學生髮展爲本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關係。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性，通過多種途徑和方法發展學生的才能，要儘可能地組織學生運用合作學習，成立合作學習小組，深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流;最大限度發揮學生的自主能動性，能深入挖掘他們的學習潛能，提高他們的學習興趣，樹立自信心，使每個學生都有成就感;能創造師生互動，學生之間互動的機會，拉近師生間的距離;消除心理障礙，爲學生自主學習創造一個和諧、民主的環境;同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。

把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛鍊，這對教師的能力又提出了新的要求。

二1．營造和諧快樂的學習氛圍

我曾經聽過一位特級教師（俞旭初）的講座，他認爲：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由於各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室裏被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養學生學習興趣，是高效課堂的前提

興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。

在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知慾和學習興趣。如在教學《詹天佑》時，先播放一段與課文內容有關的錄像，調動起學生探究新知的興趣和慾望。教學過程中關於居庸關和八達嶺的修建，於是讓學生自己結合學過的數學知識思考，同學之間相互交流，接着讓學生在班上講述自己和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。

更重要的是學生激起了學習的興趣，有了學習的興趣，學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索，去發現問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識，久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍、提高。

2．豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。遊戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學遊戲作爲培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在複習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的遊戲中，學生的詩也背熟。學習《唯一的聽衆》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

三．放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生纔是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，纔是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

總而言之，小學語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤於反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和讚美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成爲課堂上永不衰敗的花朵。

學生課堂心得體會2

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。特別注意“先入爲主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裏有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

學生課堂心得體會3

生物課堂教學活動化是生物學科課堂教學的一大特點。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味着生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。我們要充分的利用初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足的心理，在課堂上想方設法的讓學生“動”起來，這是我認爲最爲成功的一堂課！身爲生物教師，多年的課堂教學，積累了兩點心得與大家共享！

一、興趣是學生“動”起來的根本前提。

“興趣是最好的老師”，在教學實踐中，我認爲在課堂教學中應當充分的考慮到學生興趣和實際生活，給他們創造成功的機會，並讓他們獲得成功的體驗，力求激發學生探求知識的願望，讓學生大膽說、議，教師加於層層誘導，會有不同程度的收穫。如在學習開花和結果一課中，我設計了這樣一個教學過程：把同學採來的花的標本，集中放在講臺上，讓每小組選一名同學：講述花的結構。各小組踊躍參與，大議一番，我再小評，效果很好，學生的收穫很大。我再進一步引導啓發學生：通過觀察和討論，請大家大膽的聯繫生活實際進行推測，花的哪些結構對於植物繁衍後代最爲重要？看哪個小組說得最有道理？學生的思維和興趣一下子被調動起來，各小組“動”了起來，大膽、開放的各抒己見，學生的每一個回答都是通過自己的觀察、思考、討論而得出結論。因此，只有充分的激發了學生學習的興趣，在課堂上這樣的一“動”，學生才能體會到合作學習的快樂，競爭和成功的喜悅。

二、讓學生在自信、平等的教學中“動”起來。

課堂教學的本質應該是“學生在教師指導下快樂主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關係是促進學生有效參與的“動”起來的重要保證。然而我們的教師傳統的教學方法過分強調了語言結構的系統性而忽略了學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐到那裏只用耳朵機械地聽，造成了死氣沉沉的課堂氣氛，學生一動便招來懲罰。我身心經歷這樣的一則故事：“哼!豬！”一聲悶哼，帶有極爲生氣的語氣！從一側傳來，聲音雖小，卻很讓人回味無窮。我轉頭一瞧，孩子低着頭，口中含筆，滿眶淚溢，一副不知所措的樣子，我的心一抖。直身一問，原來是媽媽在教孩子算數1+3=？，孩子的興趣不在裏頭，當然不知所云。我探身一拉，把孩子抱在懷裏，誠懇的的看着孩子，大拇子一豎“相信你是最棒的！”，孩子低聲的咕嚕“1+3不就是等於4嗎？老是罵我豬!”，孩子委屈無助的眼神，深深的紮在我的心坎上，這不正是我們目前課堂教學存在的一種現狀嗎？教育不是威懾。簡單的批評，生硬的訓斥，誘發不出孩子們真正的思想和感情，只有尊重和寬容，平等的對待，才能贏取學生的信任和接受，展現我們濃釅的人情和深厚的人格魅力，去觸動學生的心靈。這讓我在多年的課堂教學中深有體會，我們的學生需要教師的熱愛、尊重和信任，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關係，能激發學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產生親近、感激與仰慕心理，在課堂教學中，學生內在發展潛力和主動參與意識亦將被誘導出來。才能真正的讓學生“動”起來。

學生課堂心得體會4

學習四則混合運算，計算的正確率是一個關鍵，也算是一個難以克服的問題了。運算順序正確之後，如果正確率高就皆大歡喜，但如果計算出現錯誤就導致前功盡棄。但計算能力的提高並不是一朝一夕的事情，它需要在掌握計算算理的情況下，做大量的習題去積累、去培養計算的感覺。

按照平時的習慣，我在處理練習題的時候，一般都會先讓學生獨立做題，然後進行集體評改或抽取個別學生進行講解。但是今天的時間較爲緊迫，就先讓學生說運算順序，然後讓學生直接在演算紙上計算，我寫答案。

因爲學生計算能力的不同，做題有快有慢，做題快的同學先說出答案，我就板書在黑板上，讓做題慢的同學做完之後，驗證是否正確。然而我忽視了孩子們懶惰的性格，壓根就沒有想到答案出來之後，偷懶的孩子就不再繼續往下做了，因爲學生們也認爲：先計算出答案的同學，一般都是計算程度稍好的學生，一般情況下是不會出現錯誤的。一道道題目相安無事的做下來，倒也風平浪靜，無論對與錯，誰也不揭穿誰。練習題的講解很快結束，進入同學們自行做題環節。

走下講臺，看看時間，再有三分鐘就下課了。我在心裏竊喜着：好在自己採用了這種方法進行習題的處理，既給同學們處理了練習，又節省了時間，本來這節課處理不完的練習，離下課還有三分鐘就處理完了。心情極爲舒暢的在教室裏面巡視着同學們做題的情況，突然一個不和諧的聲音傳來：“老師，你那道題目算錯了”。

王藝凡，這個雖然其貌不揚但在學習上一直獨佔鰲頭的女孩子在這寂靜的課堂中發出了弱弱的聲音。我開始慌張的尋找錯誤的地方，卻不勞而獲，再次定睛看了黑板好一會兒，穩定自己的情緒後，終於找到錯誤的根源，但還是決定由這個女孩子給大家說出自己的成果。於是問道：“哪裏?”“老師，158×[(27+54)÷9]的最後一步，158×9的計算應該是進位5，你寫成進位6了，所以正確答案不是1522，應該是1422”。聽到這樣的回答，我讓同學們停筆，在練習本上又算了一邊，都小聲的說：“是的，是1422”。

在衆目睽睽之下，我懷着一顆對孩子、對知識尊重的虔誠之心走上講臺，鄭重其事的打出錯號，用自認爲最真誠的態度把正確的答案寫在黑板上。然後故作輕鬆的說：“列寧同志說的好啊，真理往往掌握在少數人手中，我們這麼一大羣人都比不過王藝凡同學”。我剛說完這句話，個別馬後炮的同學立馬就發話了：“老師，我也是1422”。“那爲什麼沒有早一點指出來呢?下一次希望你能第一個站出來”，早想到有這種情況發生，我毫不猶豫提出希望，只想讓更多的學生在千篇一律的答案中敢於發出忠實於自己內心的聲音。

聚在一起玩遊戲的孩子

這時候，下課鈴聲響了，但是我知道這是給同學們進行品質教育的關鍵時候，於是沒有理會鈴聲的催促，繼續對同學們說到：“王藝凡同學今天有兩個地方需要大家學習。第一她指出這個錯誤需要很大的勇氣，這種勇氣是在座的所有同學都應該學習的，那就是認定自己、相信自己。第二是她敢於說真話的優秀品質，葉聖陶老先生說過這樣一句話：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。數學教會大家嚴謹，教育教會大家真實。同學們，我希望你們做學問一定要認真嚴謹;做人一定要做真人，做一個真實、誠實、守信的人。”

我不知道最後的思想教育是不是深入到這羣調皮孩子的心裏，但是我知道在回辦公室的路上，葉聖陶老先生那句話一直在我心裏迴響，葉老的那句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”再一次打動了我，他再一次爲我詮釋了教育的真諦，再一次照亮了我的教學之路。

學生課堂心得體會5

（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

（2）瞭解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的`溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

教學中，師生關係和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

學生課堂心得體會6

課堂裏究竟發生了什麼?讀完吳非老師的這本書，感觸非常深，明白了以前搞不明白的很多問題。

在《發展批判思維是教學的基本任務》這一節中，吳非老師提到:“多年以來，錯誤的教育觀導致教師喪失獨立思考，繼而在課堂上傳授錯誤觀念，通過教育教學培養‘馴服工具’、‘聽話’、‘服從’的奴隸。”在這種教育下，學生不會積極思考，總是被動地“被提問”，而不能主動地去探究問題。這個也需要我們教師深刻地反思自己，轉變教學觀念，否則課堂永遠不會改變。如果學生思維止於教師的“傳授知識”，止於教師的“傳道”，那離真正的“學習”還很遠。要關注、啓發學生的思維，引導他們去關注事物以發現問題，而不僅僅是解決問題。讓學生在課堂上善於提出問題，並發表個人見解，重視培養學生的懷疑與批判思維。課堂要教給學生的，是思維方法，教給學生學習的方法，讓他們離開老師、離開校園一樣樂學、會學。

吳老師的這本《課堂上究竟發生了什麼》每一篇、每一句都說到了我的心上，他的這本書充滿了對教育的熱愛，既指出了教師們存在的問題，又分享了自己的教育教學經驗觀念，也對教師們充滿了期望，真的值得反覆閱讀。

學生課堂心得體會7

看了今天的天宮課堂第二課，我心中十分震撼，那些神奇的小實驗再一次刷新了我的三觀。其中有幾個我現在還記得。

其中有一個油水分離的實驗讓我十分地驚訝。在我們地球上，隨便搖一搖就可以使它們分離，可是在宇航員地空間站上，卻不能做到，之後，還是空中繞圈轉了幾下，才能做到油水分離。

還有第一個，一種白醋和小蘇打水融合成的一種液體在一系列地操作下變成了一個類似雪球的球體，看似很冰，實則是熱的，這個也令我驚訝。

看完這些，我立志要好好學習，將來也可以做這些有趣的小實驗。

學生課堂心得體會8

“微課堂”是以“課程小組”爲中心的互動學習社區。課程小組由需求和興趣產生，每個課程小組都是一個圈子，由多個課程小組形成了大圈子。

“微課堂”作爲一款手機學習應用，突破傳統的課堂授課模式，將課堂搬到了學生的手機或IPAD裏。只要下載老師們上傳的“微課”便能隨時隨地的學習，也能隨時隨地與同在學習一門課程的小夥伴們溝通交流。與此同時，“微課堂”裏的課程不僅僅只是傳統的PPT放映，更有視頻教學、音頻教學、在線作業與考試等多種選擇。

作爲一名管理者，最希望的就是既能夠節省教師外出學習的費用，外出學習的時間浪費，又能夠讓教師學習到更有效的內容，那麼微課堂就給我們建立了這樣的一個好的平臺。因而“情境數學微課堂”就是遠程教育的一種形式，它打破了傳統培訓在時間和空間的限制，最大化地進行教學資源共享，可吸納更多的教師參與其中，是提高教師教育素質的信息化和便捷途徑。

通過微課堂的形式讓全國各地的老師們聚集在一起，共同學習、探討、鑽研，從而減少了教師外出學習的時間及其差旅費用，最重要的是微課堂能夠讓老師們把外出的時間遷移到網絡，更有效的在網絡學習和探討。這樣的學習模式我個人覺得非常有效。

同時，“情境數學微課堂”可以輔助並配合《情境互動式幼兒數學教育課程》在幼兒園的實施開展，可以結合教師的實際教學問題，提供給教師實操性較強的教學指導，並根據每週的教學計劃，與教師一起進行備課，這樣教師可以隨即將所學所獲在第一時間應用到自己的教學中，實效性強。

微課堂還可以根據教師不同教學水平制定不同級別的培訓內容，對課程的理念、教法和延伸應用等進行深挖，對系統提升教師的數學教育素養起到積極的作用。以上則是我看完微課堂以後的個人感想，希望我們京師樂育能夠把微課堂辦的越來越好，讓更多的老師受益。

學生課堂心得體會9

什麼是“課堂”？“課堂”是指師生人生一段重要的生命歷程，是他們生命的充實與展開的過程。只有在我們的努力下，構建起課堂生活和課外生活之間的良性生態關係時，這樣的課堂纔在嚴格的意義上稱得上是生活，否則它只是我們生活之外的東西。

教學有三種境界：

一是教師帶着教材走向學生，

二是教師帶着學生走向教材，

三是學生帶着教材走向教師。

我們要達到的目標是第三種境界。當學生帶着教材走向教師的時候，也就實現了教師角色的根本轉變。

高效的課堂必須是有道德的課堂。社會生活離不開道德，課堂也同樣離不開道德。課堂即生命，是教師、學生延續與發展生命的地方，若將善待學生生命落實在課堂之中，課堂必然是鮮活的，富於人性的；而道德缺失的課堂很容易使教學轉化爲一種機械的、單調的知識傳授和行爲訓練模式，很容易使學生產生枯燥、疲憊、厭煩、焦慮等。長此以往，必將損耗師生鮮活的生命質量，惡化他們的生存狀態。讓我們的教師在道德的環境中對學生進行道德教育，使課堂教學過程和結果都合乎道德的要求，讓課堂生活充滿生命的活力。

課堂應該是師生共同快樂成長的樂園，作爲教師要尊重學生的學習過程和情感體驗，要讓鮮活的生命在課堂中善待。

通過學習，主要的三點感受：

一、教學過程應成爲學生道德提升和人格發展的過程。

每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，學生也有自己的情感和想法，在人格上與老師是平等的，教師對學生的尊重、關心和牽掛，會激發出學生無盡的潛能。

二、尊重學生的個性

教學要從學生的需要出發，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成爲源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、爲別人盡義務、爲社會盡義務，以至爲人類的文明與進步而奮鬥的需要強烈起來時，他纔會充滿了做人的自豪感和幸福感。

三、教學過程應該成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關係，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處於活躍振奮的積極發展狀態。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和教師的心靈互相溝通，和教學內容發生共鳴，與教師產生情感共鳴。只有這樣，師生纔能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，從而使他們走進美好的學習世界。

學生課堂心得體會10

通過在團校的這五堂課的學習，我對如何成爲一名優秀的大學生，一名團幹部有了更深入的認識，團課不僅讓我學到了爲人之道，更讓我提高了自身的修養。下面我就幾個方面談談自己在團校學習的心得體會。

要積極主動地學習。在老師的課上，我對自己現在的學習狀態有了新的看法。我曾經認爲很努力的學習，在某種意義上講並不是真正的積極的學習態度。積極的學習態度應當是主動的，自願的去獲取知識，而不是單純的完成任務這麼簡單。一堂課我不應該只端着一個空碗，等着老師來給我倒什麼，我喝什麼，完全機械地接受。而是應該積極地去尋找於課堂相關的知識，來補充課堂的侷限，把知識系統的連起來。正所謂真正的好學生是牛，吃的是草，擠的是奶，有自己消化和加工的過程。

與人合作。在老師的課上，我與一羣與我同是春天出生的人組成了一個團體。我們相互學習，最後在遊戲中勝出，我知道，這些工作只靠一個人是完不成的。團組織也是一個團隊，無論是領導，還是隻是其中的一員，我都要記得與人溝通，合作。不僅是取長補短，每一個人都有不同的特長，合作的團體絕對不止是一加一大於二那麼簡單，合作會使團隊發生奇妙的變化，不是物理的，而是化學的。邵兵老師也在課中提到了這個問題，並且教育我們要懂得分享。

管理時間。老師的課生動而且實用。現在的我的確面臨時間分配上的許多矛盾。在聽完老師的課後，我當晚回去就在日記上寫下了一個月後的目標，然後把時間慢慢拉近，直到具體到第二天的任務。目標是一種約束，約束的確讓人不舒服，可是“成人不自在，自在不成人”。目標是動力，給生活以方向。

語言不多，可能說得並不真切，但改變是明顯的。相信團課對我的指導會讓我在大學的路上越走越好。

學生課堂心得體會11

今天，華東師大的孔企平教授給學員做了“如何進行數學課堂教學研究”的精彩報告。孔老師從實際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學員講授了什麼是案例研究、如何進行案例研究、怎樣進行案例寫作、以及如何開展有效教學研究、如何對課堂教學進行評價等問題。回顧今天的學習，除了學習到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學一定要把思考還給學生，讓創新走進課堂。

當前新課程研究的熱點是有關“四基”的理論和“兩能”的提法。“四基”，也就是基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法、基本數學活動經驗。“兩能”是指發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。學生在學習的過程中要有思考的空間、表達的空間、實踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤爲重要。

下面給大家呈現一個案例來引起我們的反思。“蔡金髮的研究”題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個女孩平分2個匹薩餅，3個男孩平分1個匹薩餅。

A.每個女孩分得的匹薩餅與每個男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

解釋或展示你是如何找到答案的。

B．如果每個女孩分得的匹薩餅和每個男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰分得更多一些？

解釋或展示你是如何找到答案的。

測試結果分析：超過90%的中國學生使用瞭如下的常規策略：每個男孩將分得1/3個匹薩餅，而每個女孩將分得2/7個匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個分數通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉化爲小數（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大於2/7。

只有大約20%的美國學生使用了這種常規策略。

相反地，絕大多數的美國學生使用瞭如下的非常規策略中的一種。

解法1：三個女孩分一個匹薩餅，另外三個女孩分另一個匹薩餅。這六個女孩中的每個女孩都與三個男孩中的每個男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個女孩沒有分得匹薩餅。所以，每個男孩分得的匹薩餅更多。

解法2：三個女孩分一個匹薩餅，剩下的四個女孩分一個匹薩餅。剩下的四個女孩每人分得的匹薩餅要少於每個男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法3：7個女孩有2個匹薩餅，3個男孩有1個匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數卻不止男孩人數的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法4：每個匹薩餅被分成4塊。每個女孩分得1塊，還剩餘1塊。每個男孩分得1塊，也還剩餘1塊。剩下的1塊必須由7個女孩再次來分，而另外剩下的1塊只需要3個男孩再次來分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

這個例子表明了我們所面臨的一個困境。

儘管常規的策略明顯地非常有效並且易於應用到解決其他的類似問題，但是這種常規策略卻顯示不出什麼創意。

相反地，儘管非常規的策略顯示出學生思維上的創意，但這些策略幾乎不適用於解決其他類似的問題。

這個案例說明我國課堂教學在培養學生的常規策略上的有效性，以及美國課堂教學在發展創造性數學思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來，才能使我們的課堂教學趨於平衡。反思自己的教學，在很多時候爲了急於求成，沒有顧及到學生的認知過程，不給學生思考的空間、表達的空間、實踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學生某個類型按什麼形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長期下去，勢必造成學生思維僵化、做題機械化、缺乏創新思維的火花和勇於探究的勇氣。

我們知道“熟能生巧”，但不恰當的練習（量大、形式單一、不分層次）和講授還會導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分數應用題的教學中，我們爲了“省事”，有時直接告訴了學生什麼類型就用什麼方法。還有在計算教學中，有時沒有讓學生經歷算法形成的過程直接告訴學生應該怎樣算。其實，我們只需把腳步放慢一些，給學生一些探索和思考的空間，給學生一些交流和表達的空間，給學生一些猜測和質疑的空間，關注學生在課堂中的情感體驗，發揮學生在學習活動中的主體性。在此基礎上，我們可以優化出解決問題的最佳策略，把“孰能生笨”轉化爲“熟能生智”。

通過今天的學習，我給自己的課堂教學也做了一下診斷，今後努力的方向是：把思考還給學生，讓創新走進課堂。

學生課堂心得體會12

快樂學習、學習快樂——這是我學習的最大體會。

只有把學習當成一種樂趣，學習纔會與你成爲好朋友。

學習就是要開心地學，要盡情享受學習所帶來的快樂。當我們學會了一個又一個的知識點，攻克了一個又一個的難關，在學習的道路上越走越順的時候，心中難免會有一絲興奮與自豪。當我們苦思冥想，花費了時間與精力，做出了一道很有挑戰的數學難題時;當我們寫作文仔細推敲每一個字詞，完成了一篇優美的作文時;當我們付出了時間，付出了心血，用手中的畫筆畫出了一幅美麗的畫卷時，我們的心頭難道不會涌上一種喜悅、激動、自豪之情嗎?切莫把學習當成一種負擔，要知道我們是在爲自己而學習，不是爲了家長，不是爲了老師，更不是爲了完成任務而去學習的。我們所學的每一門學科，每一個知識，都能使我們開闊眼界，都能點亮我們前進的道路。

例如：在做數學難題時，我會把這個過程當做一場我與困難的戰鬥。我望着那個的難題，大腦一片空白，絲毫沒有頭緒。我反反覆覆地讀題，絞盡腦汁地思索，但仍沒結果。那些題目彷彿在和我作對一樣，把解決問題的鑰匙深埋起來，就是不讓我找到。我開始絕望了，我退縮了，我產生了放棄的想法，我打算向我面前的困難繳槍投降。但是，我又轉念一想，我怎麼可以向這個小小的“攔路虎”投降呢?要知道，困難是彈簧，你弱它就強。我不可以輕言放棄，我一定要盡我最大的努力來戰勝它!我一定要贏取最終的勝利!我閉上了眼睛，長長地吸了一口氣，調整好了自己的心態，使自己的心慢慢平靜下來，暗暗給自己打氣，鼓舞自己的鬥志。這時我再重新仔細讀題，從不同的角度來思考這個問題，努力尋取題目中有價值的語句。一遍，兩遍，三遍，漸漸地，解題的思路已經越來越清晰地呈現在了我的眼前，我摸索到了解答問題的金鑰匙了，我眼睛一亮，頓時動力大增……我終於攻克了這個難關，我終於戰勝了這個困難。在我與困難的戰鬥中，我勝利了!小小的困難選擇向我投降了!這種戰勝困難的成功讓我自豪，讓我興奮，讓我難以言表。我享受解決難題的過程，更享受解決難題的成功喜悅。

我就是這樣把學習當成一種樂趣，與學習成爲朋友的。

快樂學習、學習快樂，讓學習融入到我們的生活，讓我們的生活充滿着學習!

學生課堂心得體會13

經過對《形勢與政策》課的學習，我對國內外的形勢與政策有了更深刻、更全面更真實的瞭解，使我受益匪淺，感觸良多。

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學生進行形勢政教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個大學生的必修課程，在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實了中央的有關精神，是我們當代大學生關注的熱點問題，幫助我們掌握正確分析形勢的立場，觀點和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風趣的講演，無不爲我們展示了一位領導所具備的良好素質和出衆能力，在這裏，我們不僅享受着知識的積澱所帶來得無限快樂，更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我讚美他，是因爲他優秀，我們欽佩他，是因爲我們年輕，我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聆聽哲人的教誨，固然會受益匪淺、澤被至深。

我們認識到，形勢與政策左右我們的發展，對我們具有重要意義。史有“識時務者爲俊傑”，今應爲“適時務者爲俊傑”。社會歷史的大發展已決定了個人發展的最大環境、最大上限，制約着可選擇度，決定着大學生成功的機率，影響很具體，也很深遠。因此，我們應學會認識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創新能力。與此同時，我們還應順應形勢與政策，發展自我：找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位；依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮鬥，構建知識結構體系，拓展素質，不斷提高個人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學生；利用形勢與政策，爲我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢與政策，實現自我大發展。樹立一個遠大理想，做一個成功人士！

關注世界。當今世界飛速發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的時代過去了。地球村裏的變化日新月異。生在當代，作爲大學生的我們，豈能做那四角的書櫃？拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，纔是我們應該做的。

其次，青年是推動社會和歷史前進的一支重要力量。無論是人類社會發展的歷程中，還是中華民族發展的歷程中，青年都發揮了重要作用。而大學生是青年中，知識層次較高，最具潛力，最有創造性的羣體，因此，當代大學生的精神面貌和人生價值取向，將直接影響到國家的未來，事關中華民族偉大歷史復興的全局。

再者，當今國內外形勢風雲變幻，進入21世紀的中國正面臨着難得的機遇和巨大的挑戰，當代大學生也面臨着深刻的國內外環境，所以，在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育，對當代大學生如何在紛繁複雜的國內外形勢下，正視我國面臨的機遇與挑戰，堅定信念，振奮精神，努力學習，報效祖國，具有重大的現實價值。

學生課堂心得體會14

一、從我自身方面找原因，可能我上課表情不嚴肅吧，我總是笑笑的，他們覺得我管不了。我試着厲害，但是我覺得我的厲害都是裝出來的，他們當然更不怕了。

二、奧數的知識難度太大，有好多題目我自己都要深思熟慮才解得了，更甭提小學生了，學校安排課時很緊，一堂課五個例題，每個例題還有三個練習配合，這都講完怕是他們本身就難以接受。做不出題目感覺有挫敗感，常常不會做就導致了習得性無助，失去了興趣，也就開始不聽課了。

三、可能我講課方式讓他們覺得沒趣兒，我主要是講例題，然後讓他們自己解題，解出來的學生給獎勵，但是，貌似爲數不多的孩子願意主動思考，其他的人都不動手，就等着我講答案。

四、他們對輔導班不夠重視，我和孩子們課下聊過一些，他們都反映自己不想來補課，但是家長非逼着孩子來，就好像不補課會比別人差一樣。於是，來了就是應付差事。我批評學生，他們根本不在乎。平時用獎罰制度鼓勵他們學習，但獎勵對他們來說好像沒有吸引力，懲罰對他們來說也無所謂，人家都不在乎。說扣分，人家說：“扣去吧，我也不想要”。說考試，人家說：“考試那天我不會來的，我家有事兒。”說開家長會，人家說：“我家長一分鐘能賺好多錢，纔沒時間來這裏開會，我爸要開的重要會議多着吶”

學生課堂心得體會15

“把課堂還給學生”的核心是確立學生學習的主體地位。葉瀾教授的“新基礎教育”研究，針對當前基礎教育在學校實踐中存在的忽視青少年多方面成長髮展需要，忽視甚至壓抑了學生的主動性、創造性等弊端，提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的新基礎教育理念。無疑“把課堂還給學生”是葉瀾教授新基礎教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。

下面我以我校數學老師丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的複習課爲例，發掘丁老師的課堂還給了學生什麼？

（1）還學生時間，尤其還給學生獨立思考、自主學習、充分交流的時間。

以前的課堂教學，教師對時間的控制較多，一節課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發，學生全成了聽衆，很少有充足的時間自己動口、動腦、動心、動情、動手；新課改後，新的理念要求我們教師必須給學生以充分的時間思考、交流、討論和發表個人見解。要求教師營造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養學生能力。

丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的複習課在基本訓練階段，教師創設情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個）教師沒有越俎代庖，沒有進行瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個？一共有幾個？怎樣連起來編出用乘除法計算的實際問題……而是大膽放手，讓學生看圖說話，自由發揮，學生在老師創設的寬鬆思維環境中，從數學的角度很快找出了圖中提供的數學信息，並順利編出了三道分別用乘除法解決的實際問題，學生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即爲什麼用乘法計算或爲什麼用除法計算。學生的思維之所以這樣流暢到位，主要歸功於教師對學生學情的把握和對學生的信任，歸功於教師的敢放，只有教師的敢放、願放，學生纔會敢想、願說。在開始的基礎訓練中，讓學生的思維充分暴露，能夠及時把握學生對知識的掌握情況，以便在接下來的教學活動中有的放矢，對症下藥。

（2）還學生個性，特別是還給學生獨特感悟、自由表達的個性。

新課改理念要求教師注意引導學生用自己的大腦去思考，聯繫自己的生活去感悟，儘自己最大的能力去聯想，用自己的語言去表達自己的想法。在丁老師的這節複習課上，教師關注最多的就是學生大膽表述自己的想法，每道題學生解答之後，教師都會追問：你是怎樣想的？讓學生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習之後都會讓同桌交流自己的想法等，給學生充分說的機會，學生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，達到互相學習共同進步的目的。

（3）還學生權利，特別是還給學生出錯的權利、闡述個人見解的權利。

以前的課堂上，通常是教師問學生答，學生答還必須得答到點子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進行新課程改革後，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學生回答問題錯了，教師不僅不會批評，反而能作爲教學資源充分利用，如編用乘除法計算解決我們身邊的實際問題的環節中，一位學生編了一道加法計算題，教師沒有訓斥學生，而是讓該學生說說自己的想法，並組織全班同學幫助討論，在大家的討論交流中，同學們再次區分了用加法與用乘法計算解決實際問題的區別。

（4）還學生尊嚴。特別是還學生的思想尊嚴、人格尊嚴。

在以前的課堂上，教師往往是發號施令、一言九鼎，往往不把學生當成和自己平等的人來看，往往認爲學生是啥也不懂、乳臭未乾的毛孩子，往往壓制學生的思想，扭曲學生的人格。在丁老師的這節課上，教師把學生當成有血有肉，有見解、主張也有情感、精神的生命，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學生的人格在寬鬆親切的情感氛圍中健康成長；學生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計算的實際問題中，一學生編題中出現大象搬木頭的情節，老師沒有否定學生的想法，而是撓有興趣追問學生在哪見過大象搬木頭的情景，學生說在童話書裏見到過的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見，孩子們在老師的尊重中主動表現自己的慾望得以張揚，思維變得開闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅強。

總之，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處於積極、活躍、主動的狀態，才能充分發揮學習者的智力和潛能。爲此，教學活動應貫徹“以學生爲中心，以學生爲本”的思想，突出學生的主體地位，着眼於學生最大限度地參與教學活動，使他們真正成爲課堂學習的主人。