小學科學新課程培訓心得體會
在平日裏，心中難免會有一些新的想法，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。你想好怎麼寫心得體會了嗎？以下是小編爲大家整理的小學科學新課程培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學新課程培訓心得體會1
兩天的高密度學習讓我進一步瞭解了新課改後的五、六年級教材的編寫意圖，專家名師分別從單元設計思路和各課教材分析對教材進行了解讀。單元設計思路基於課程標準的課程目標和課程內容，學習目標和學習內容，基於概念建構及學生年齡特點要求，從新舊教材的對比，內容的選擇、內容的組織進行了解讀；各課的內容解讀，針對每個活動的意圖和目的，分析講解的特別透徹，提供了許多教學活動建議，對於我的教學有一定的指導作用。
培訓結束了，但學習實踐纔剛剛開始，我們要把學到的知識、理念、方法應用到自己的教學中，爲學生搭好“腳手架”，讓科學課動起來，從課內到課外、從室內到室外、從傳統教學到數字化教學，提高學生的科學素養，使學生長期對自然現象保持好奇心和探究熱情。
小學科學新課程培訓心得體會2
摘要：現如今，科學發現與基礎創新層出不窮，科學技術已經深深地影響着我們的日常生活，在經濟社會發展中扮演着不可或缺的角色。伴隨着電子信息技術的飛速發展，使得智能手機、平板電腦等高科技產品在人們的生產生活中得到廣泛普及，成爲人們生產生活的必需品。除了航母、神州，北斗、天眼、天問和核技術等前沿科技，還有更接地氣的健康、環保、衛生、安全、氣象等暖心科技。當然，我們也必須承認，科學技術在一定程度上改變着我們的生活方式，也改變着我們的學校教育。
20xx年新修訂的《小學科學課程標準》就明確地提出：“小學科學課程的總體目標是要培養小學生的科學素養，並應爲他們今後的學習和發展打下堅實的基礎”。因而小學科學課程就承擔了培養小學生科學素養的責任。通過這門課程的學習，不僅能夠使孩子們保持與生俱來的童心和好奇心，還能激發他們學習科學的興趣和潛能，爲他們成爲具有創新精神和實踐能力的新一代奠定良好的基礎。
隨着國家推行“雙減”工作，對科學素質的需求和素質教育的進一步深化，科技活動越來越成爲學校教育的重要組成部分，通過科技賦能有效支持學校開展課後服務，提高了學生科學素質，促進了學生全面健康發展。然而小學科學課程落地過程中存在師資緊缺、任課老師教學壓力大、精力不足的問題；部分學校沒有專職的科學老師問題，教師學生課業壓力大、時間和精力不足，校舍硬件條件限制等問題。
這一系列因素實時制約了小學科學教育中的科學精神培養。但農村學小學卻有着自身的優勢。如何發揮農村學校的優勢，優化學校的科普活動，弘揚科學精神等系列問題亟需更進一步研討，探討有效的措施加以解決。
一、闡釋科學精神的主要定義
科學實現其社會文化職能的重要形式是科學精神的體現。科學精神是人們在科學社會實踐活動中不斷形成的價值標準、行爲規範和共同信念的總稱；科學精神是由科學性質所決定且貫穿於科學實踐活動之中的基本的思維方式和精神狀態。
科學精神的追求體現在：創新精神、求索精神、求真精神、合作精神、民主精神、實證精神、求實精神重複和可檢驗性、虛心接受科學遺產的精神、嚴格精確的分析精神、科學的功利精神、開放精神、實踐精神、批評精神、獨立精神等。
小學生的科學精神可以概括爲如下幾個方面：對新事物、新信息、新思想大膽探索的創新意識；打破砂鍋問到底的好奇心；懷疑求證，不到黃河不死心的毅力。
二、淺析科學教育與科學精神的培養
科學教育是基礎教育的基本內容，更是現代文明的基礎。什麼是科學教育？人們一直在探討這個問題，但是最終都沒有明確的概念，甚至失之偏頗。人們習慣性地把科學教育理解爲“系統的基本科學知識、基本科學技能以及基本的科學思維方法的教育”，這是一個片面的理解，而在實際的編寫教材和教學中，在考試檢查中，“科學思維方法的教育”又往往不能得到很好的檢驗和檢查，因此科學教育被縮減成爲科學知識的教育。事實上，科學是科學知識、科學方法和科學精神三方面組成的一個不可分割的有機整體。
科學教育不僅使人們獲得生產生活和工作學習所需的知識和技能，更重要的是使我們獲得科學態度、科學方法以及科學思想和科學精神的薰陶，以至於獲得非生物本能的智慧和靈魂。也就是說：“沒有科學的教育不是教育，沒有接受過科學教育的人就相當於沒有受過教育的人。”不重視科學精神培養的教育其結果是可悲的，培養出來的人，是不完整的`人，這樣的人知識技能與理念精神會脫節。由此可見，在科學教育中我們必須重視基礎教育階段科學的教育及學生科學精神的培養。
三、探索小學科學精神培養的實踐途徑
基礎教育階段學生的科學精神培養是一個長期的過程，它貫穿於學校的整個教育教學過程中。那麼科學教育就要成爲學校教學中的常態教育，不僅要把科學精神體現在相關課程教材中還要體現在相關課堂教學和課外社會實踐活動中。因此，凡是有超前意識的學校都會注重每一個孩子成長過程中科學品質、智慧、文化、精神、情操等方面的綜合提升和均衡發展；注重兒童教育的人本性、尚美性、科學性、可持續發展性及生態性的建設；注重兒童時期“誠實、善察、善辨、好奇”科學精神的全面提升。在科學學科教學中培養科學精神途徑主要體現在以下三個方面：
（一）學科課程教學是培養科學精神的“主渠道”
科學學科課程教學是培養學生科學精神的主渠道。科學精神的培養是要在主渠道中得到落實，要貫徹落實《小學科學課程標準》的總體要求。要在遵循尊重兒童天性與符合兒童身心發展規律的前提下選定內容、設計課案、組織教學。要構建學科專業指導、主導學科配合、輔助學科協作互動，團隊共榮共生、同向而行的科學教學體系。學校應着力提升每一位教師的科學素質，建設一支具有較高素質的科學教師隊伍，是搞好學科課程教育的關鍵所在。某些觀點認爲：學校高素質的專業科學教師是學生科學精神培養的領頭人，在校園科學教育方面起到帶頭作用。在配備專業教師隊伍傳道授業的同時，如果條件允許的情況下還應配備專業的科學實驗室，其中常規儀器也應按照學校相應規模配備齊全。只有確保了科學課堂高起點、高水準，才能在科學教學的過程中將科學實驗與理論學習做到有機結合。在“學中做，做中學”的理念指導下開展科學教學工作，認真落實課堂教學目標中的“情感態度價值觀”目標。同時在指導學生做實驗時，也能按照教科書及教學大綱的要求培養學生嚴謹求實的科學精神，如：將實驗過程重複進行就是爲了獲取更加真實可靠的結論；而對於科學理論知識的驗證性實驗則是爲了培養學生的懷疑精神。每一位科學教師都應明確兒童科學精神培養的目標要求，並能在教學環節、教學過程中加以引導，促使學生通過教學過程設計、教學內容的加減，達到科學精神的培養。
（二）校本課程是豐富拓展科技教育的“主陣地”
校本課程教育系列建設是學校科技特色教育校性化的實踐與探索。不同學校可以根據地域特徵、學校特色、教育資源等實際情況，開發研製面向學生的豐富多彩的校園校本活動教材。如校園周圍有良好的自然環境和風光，則可選擇開展“生物觀察”“種植培養”等有利於學生動手動腦的科學趣味校本課。如在校園處在高校周圍，則可以大學、小學互動開展“科普知識進校園”“大學實驗室參觀”等活動。如學生通過學校科普課裏“蔬菜種植”的學習，自覺把理論知識應用於勞動實踐，主動參觀考察研究常見蔬菜的種植情況，找到了蔬菜生長的必要條件，最後通過製作相應的食物，如蘿蔔乾、泡菜、幹竹筍、油燜筍、幹豇豆等，最後吃在自己嘴裏的那種喜悅，這樣不僅能讓學生愛上科學，也能在享受勞動成果的這個過程的獲得新鮮感與成就感。這樣在拓展實踐活動中豐富學生的科普內容，鍛鍊科普實踐能力，使學生科普意識不斷得到增強，更能很好地將所學知識運用於自己今後的學習活動與生活活動中去。
