生物新課程培訓心得體會

生物新課程培訓心得體會

當我們積累了新的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編爲大家整理的生物新課程培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

生物新課程培訓心得體會1

在暑期期間，我參加了在xxxx市舉行的xxxx年xxxx省普通高中新課程改革生物科崗前培訓。經過幾天的培訓，聽了許多老師的專題講座，我深深地體會到新課程標準在教育理念、內容、教學方式方法等方面都發生了很大的變化，令我感受最深的是：教學理念的轉變。作爲剛踏出大學校門的我，雖對教學工作有些經驗，但通過錄像看了兩節老師的示範課，我覺得與我現在的課堂教學相比有了很大的轉變，這種轉變主要體現在以下六點：

一、 學生由傳統的被動的“添鴨式”學習轉變爲主動地去探究，思考。

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟着學，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問題引導學生思考，激發學生的興趣，充分發揮了學生的主體作用，這種上課模式充分體現了新課程標準倡導探究性學習的新理念。

三、教學目的轉變，由“雙基教學”轉變爲“三維”目標的教學。

看了這兩節示範課，我充分體會到在新課改中首先轉變的是教學觀念的轉變。傳統的教學過程把系統的傳授知識作爲重點，目的在於讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反覆掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，並樹立正確的情感態度價值觀。

二、 角色的轉變：教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

適應新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師是引導者、參與者、配合學生去學習，真正起到促進學生學習方式改變的目的。

四、學生由被動式的學習者轉變爲主動的學習者、探究者、發現者。

新的教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養和訓練，讓學生自己去提問題、作假設、制定計劃、實施計劃，這有利於培養學生的創造性思維和實踐能力，激發學生的主觀能動性，真正體現學生的主體性。

五、由封閉的小課堂轉變爲開放性的大課堂

新教材安排3個必修模塊，3個選修模塊，學生可以按照自己的興趣進行選擇，滿足自己的好奇心，激發學生的學習興趣。

六、教學策略和方法的轉變

新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉爲主動地去學。

生物新課改，給了我許多思考，並將我帶入一個廣闊的實驗天地。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變，且在實際的教學過程中，要注意課堂的任何一個環節，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關係，引導學生的情感處於積極的、自由的，寬鬆的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學生在思維進入一個自由馳騁的空間。

總之，隨着社會發展，教師面對的學生也更加複雜化、個性化，教師只有不固守傳統的教學理念和教學程序，才能使自己的課堂教學實踐“常教常新”，永具生命活力。

生物新課程培訓心得體會2

一、新課程理念的改變。

面向全體學生，改變傳統的教學方式，使所有的學生都加入到課堂中來，提高生物科學培養，倡導探究性學習，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探索活動，而不只是被動地學習知識，擺脫以往“以學科爲中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，教師教學方式的轉變。讓學生通過類似於科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，並在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

二、課程目標的變化。

新教材內容刪繁就簡，只保留了一些基本事實，即學習基本概念原理和規律所必需的事實。這就爲教學留下了許多空間，師生能更多地思考、交流與實踐。這不僅讓學生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛鍊他們的語言、思維和實踐能力，即在能力方面加強了對學生實踐技能和探究能力的培養。

三、教材的變化新的高中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮高中學生的`發展、社會發展和生物科學的發展需要，對原教學大綱的教學內容進行刪減、增補和整合，精選出三個模塊，即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩態與環境)。三個選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發酵工程、酶工程等少數的內容來自原大綱教學內容的選修部分，其餘絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個實驗，除“DNA粗提取和鑑定”這個實驗外，其餘13個實驗全部集中在選修1(生物技術實踐)，都是全新的內容。

3.1必修模塊以系統論、信息論、控制論爲指導理論，選修模塊以傳統生物技術、應用生物技術、現代生物技術爲側重選材，構建了主線突出、結構合理的知識體系。其中，《分子與細胞》模塊圍繞“細胞是由多個有聯繫的結構組成的生命系統”這一主線，按系統的組成與結構、系統的功能、系統的發展變化來組織素材，反映生命活動的物質變化、能量轉換；《遺傳與進化》模塊圍繞“生命延續和生物界發生發展過程中的信息傳遞”這一主線，按個體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達，生物界的信息傳遞表達來組織素材，反映生命的延續和種族的繁衍、生物多樣性和適應性的形成過程；《穩態與環境》模塊圍繞“個體與羣體水平上的穩態都是通過反饋調節實現的”這一主線，按個體水平的穩態與反饋調節、羣體水平的穩態與反饋調節來組織素材，反映系統內部穩定的特性以及調節機制。《生物技術實踐》模塊突出了實驗及探究能力的培養，《生物科學與社會》模塊突出了生物科學技術與社會的聯繫，《現代生物科技專題》模塊則突出了現代生物科學技術在一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景。在此基礎上，教材採取從簡單到複雜，由具體到抽象，從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序，整理和概括生物學事實、概念、原理、方法、理論以及應用範例等，在認識“是什麼”的基礎上，更多地探討“爲什麼”和“怎麼樣”。

3.2通過“任務驅動”模式，在實現教學方式和學習方式變革的同時，加強了科學過程技能、科學態度與價值觀的培養。它將以往以傳授知識爲主的傳統教學理念，轉變爲以解決問題、表達情感、完成任務爲主的多維、互動式的教學理念。將再現式教學轉變爲探究式、實驗式學習，使學生處於積極的思維與學習狀態，每一位學生能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案解決問題，從而實現教學方式與學習方式的真正變革。教材採用“任務驅動”的模式展開教學內容，把將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中。

教學中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的建構。如教材每一章的首頁都設有一個與本章內容相關的“課題研究”“一級驅動”該課題形式多樣，統領全章，與課內外學習有機結合，驅動學生主動探究。而編排在每節課開始的“探究活動”，是繼“課題研究”之後的第二次驅動。學生通過探究、實驗、觀察、模擬、資料分析和方案設計等多種形式研究問題，體驗覈心知識的產生過程，從而學會通過觀察、實驗來蒐集事實，尋求證據，學會記錄、歸納、比較、統計分析實驗數據，最後通過和同學們討論交流，對問題形成一定的科學結論，親歷“做”科學的過程，加強了科學過程技能的培養。同時，學生還能體會到科學探究的艱辛，領悟到科學的本質，培養了學生的科學品質。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”，這就需要學生帶着問題自學教材、查閱資料、諮詢專家、請教老師設計研究方案、實施研究計劃、形成染色體數目減少的結論。

而研究計劃的結果又作爲第一節減數分裂與配子形成中探究活動“模擬減數分裂過程中染色體的變化”的鋪墊，學生再結合有絲分裂的知識和減數分裂的概念，經過邏輯推理，構思染色體發生變化或減少的環節與過程，設計模擬的材料來完成探究活動。這樣的活動安排，環環相扣，促使學生主動探究，主動獲取知識，主動建構與完善自己的知識體系，在活動中加強了科學過程技能的培養，加強了科學的態度和價值觀以及創新精神的培養。

3.3建立了科學方法教育的體系，創設了科學方法教育的途徑，爲過程與方法目標的落實奠定了基礎。科學方法（這裏的科學主要指自然科學）是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。科學方法按照適用的普遍性，大體上可分爲三個層次：

一是個別領域和學科中採用的特殊方法，如生物學科中的放射性同位素示蹤法、標誌重捕法、細胞染色法、顯微觀察法等；

二是自然科學的一般方法，包括感性認識階段的觀察法、實驗法、調查法等，理性認識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數學方法、模型方法、系統分析的方法等，由感性認識上升到理性認識的科學抽象等方法；

三是適用於所有科學領域的哲學方法。另外，系統論、控制論、信息論、突變論、協同論、耗散結構等現代科學方法也被廣泛應用。與科學理論知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。教材中落實科學方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動欄目。這些欄目通過引領學生分析生物科學史上的經典案例，體驗研究過程的各環節，使學生在分析中得到啓示，在實踐中逐步領悟到科學方法的奧祕以及科學家的成長就是從這一點一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關於科學過程和方法的問題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

教材中科學方法教育體系建立的原則，一是在兼顧學科研究方法的同時，側重一般方法的訓練。如探究活動“製作並觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學科研究方法如顯微觀察法、玻片標本製作法、細胞染色法的同時，側重一般方法如觀察法和實驗法的訓練。二是一般方法訓練採用逐步推進的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分子與細胞》着重安排觀察、實驗、歸納等科學方法的活動，《遺傳與進化》着重安排假說演繹和建立模型等科學方法的活動，《穩態與環境》着重安排系統分析、建立數學模型等科學方法的活動（見表1）；在模塊內，每一方法的訓練又有層次性。如“假說演繹”的科學方法，教材先給學生提供了可供分析的經典實驗，通過比較諾丁、達爾文、孟德爾的研究，分析得出假說演繹在科學研究中的重要性。接着，介紹孟德爾對一對相對性狀的研究過程，把假說演繹在研究過程中的應用全貌展示給學生。然後，學生運用假說演繹方法，通過探究兩對相對性狀間的自由組合機制，昇華了對該方法的認識，並逐步內化爲自己能力組成的一部分，使學生能在科學活動過程中自覺地運用科學方法來解決科學認識問題。

3.4注重與現實生活的聯繫，使學生能夠運用所學的生物學知識面對現實生活、生產和社會中的實際問題。根據有意義學習的理論，教材的導言儘量從生活實際入手，創設較好的問題情境或懸念，使學生在現實的生活背景中的學習生物學。當一個核心概念或原理通過探究活動建立後，再應用這一概念或原理來解決現實生活中的問題，從而使學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。如“DNA的分子結構”一節，從基因身份證引入，通過探究活動“分析DNA雙螺旋結構模型”，獲得DNA的結構特點以及穩定性、多樣性、特異性後，再來理解基因身份證的特點、優勢。

“植物繁育的現代技術”一節，從尋找植物繁殖的新途徑開始，學生思考設計解決這一問題的方案，帶着問題學習植物組織培養、人工育種等現代繁殖技術，最後又介紹了這些技術在我國的應用現狀等。“生物性污染與生物淨化”一章，從調查生活中的生物性污染狀況進入，最後又回到微生物對生活廢水的淨化、綠色植被的淨化、人工溼地的淨化，以及做一個保護環境的志願者。這種讓學生走出教室，到大自然和社會中去實習和實踐的學習方式，也培養了他們愛祖國、愛家鄉的情感，增強了他們改變家鄉面貌、振興祖國的使命感和責任感。

同時，教材還注意讓學生運用所學的生物學原理參與公衆事務的討論或作出相關的個人決策。如“轉基因生物和轉基因食品”一節，安排了探究活動“關於轉基因生物和轉基因食品的討論”，期望通過討論使學生知道轉基因生物可能給人們帶來哪些利益，存在哪些安全問題，然後用這些知識指導自己的生活。

除此之外，教材還注意介紹與生物學相關的職業，幫助學生了解相關的職業和學習方向，爲他們進一步學習和步入社會作準備。如課外閱讀“雙螺旋結構背後的故事”介紹了分子遺傳學家的工作以及弗蘭克林的獻身精神，“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學家的工作以及對解決世界糧食問題所作的貢獻。

四、課堂教學的難點

4.1課堂教學的組織

4.1.1面向全體學生面向全體學生的課程觀念要求教學要給所有的學生提供同樣的學習機會，滿足不同學生的需求，使所有學生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學生，特別是選修課上的學生，如何組織課堂教學，才能體現向全體學生呢？有專家提出如下建議：

1、精心設計問題，讓每個學生都有事可做；

2、課堂提問及練習既要有針對性，又要有全面性；

3、努力改進教學方法，調動全體學生的積極主動性；

4、佈置給學生的作業要根據難易程度分級編組。雖然有專家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。

4.1.2探究性活動科學既是一個知識體系又是一個探究過程，倡導探究性學習是普通高中生物新課程的一個基本理念，《標準》建議“在教學中教師應該讓學生親歷思考和探究過程，領悟科學探究的方法”。在探究性學習的課堂上，教師講解的時間不多，更多的時間留給學生進行獨立的自主探究，教師在這個過程中要進行富有創造性的指導。探究性學習的指導是一門嶄新的教學藝術，他不僅涉及教育心理學，學習心理學等教學理論，還涉及組織、引導、指導等方面的技術，如何進行行有效的指導以及如何在有限的課時中既完成大量教學內容，又騰出時間讓學生自主探究，這將是探究性學習教學組織的難點所在。對於時間問題，有專家建議：

1、把完整的探究活動和局部探究活動相結合；

2、把課內探究和課外探究相結合。對於探究性活動的組織，《課標》也提出一些建議(詳見《課標》實施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。

4.2教學內容的處理課程標準是根本，教材是在《課標》基礎上再創造的結果，任何一本教材都無法適應不同地區的所有學生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應我們的學生，這就要求我們在課堂教學中要創造性地使用教材，根據《課標》及學生情況對教材的教學內容進行取捨。

另外，由於高中教學都要面對高考，因而，如何取捨教材還要考慮高考的需要。顯然如何創造性的使用教材，也是一個教學難點。

4.3實驗課的開課率和效率新課程的實驗課比重明顯增大，實驗內容新，完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制，有些實驗內容在短時間內還沒法開課，特別是選修1的實驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實驗室建設逐漸完善之後才能開課。新課程的學生實驗可分爲三類：第一類是以實驗操作技能訓練爲主的技能性實驗，如觀察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性爲主的驗證性實驗，如驗證植物細胞的質壁分離及復原、觀察有絲分裂等；第三類是以引導學生通過探究獲得新知識和接受科學方法訓練爲主的探究性實驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類實驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進行論證；探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度，如第一類實驗主要難度在於學生操作技能的掌握教學上，每二類實驗除操作上難度外，論證過程的教學也需要教師進行科學的設計，第三類實驗主要難度在於組織上。顯然，要上好實驗課，不僅需要教師有較好的實驗操作技術和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對於絕大多數教師來說，都不是一件容易的事。

4.4針對學生的課堂教學評價在《標準》所倡導的改革中，教學評價改革處於十分重要的地位。鑑於傳統評價方法重結果輕過程，重知識輕情感、態度等缺點，《標準》對課堂評價提出如下建議：1、重視學習過程的評價，建立學生學習記錄卡；

2、在不同的教學方式中採取不同的評價策略；

3、對紙筆測驗進行適當改革；

4、根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能；

5、從多個側面評價學生的探究能力等。這些評價建議中，除對紙筆測驗進行適當改革及對學生的實驗操作技能進行評價外，其餘評價方式都是全新的，因而，在實驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學中，如何安排時間有機地使用多種評價方式對學生進行課堂評價，以最大限度地激勵學生，促進學生的發展，也是課堂教學的難點之一。

4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學對學生學習生物學興趣的影響(或學生對教師教學的認同程度)、學生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學生對選修模塊教學認同度、學科選修廣告的的煽動性、其它學科選修模塊影響及高考的需要等。可以看出在這些因素中，課堂教學是至關重要的一個影響因素。與物理、化學相比，同樣做爲實驗科學，生物實驗設備不足、實驗教學資源緊缺、高考對實驗教學的衝擊，以及因而產生的對實驗教學的長期忽視導致的學科教師實驗教學經驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學科課堂教學的魅力，從而影響選修模塊選修率。

與大綱選修部分教學內容相比，新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點，對於選修模塊的教學都是很大的挑戰，在短時間內一個教師要適應三個選修模塊的教學，困難很大。

生物新課程培訓心得體會3

20xx年暑假開始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓，主要學習新課標。２００８年暑期又參加了新課改通識培訓以及各學科教材教法的培訓，並通過各種渠道瞭解了關於課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個系統工程，它在給老師教法提出挑戰的同時，也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學生、教學、教師的管理工作，怎樣使年級的管理工作更好的服務於課改的進行，更好的服務於教學工作，是一個重大課題，我們沒有前人的經驗可循，只能在原有的管理方式的基礎上，一邊摸索一邊前進，一邊總結一邊創新。

一：新課改要求教師實現角色轉換

首先，是對教師和教學工作的管理。新課改要求教師實現角色轉換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。戰鬥在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰鬥能力與戰鬥熱情直接關係到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應該是我們的首要任務。在開學初，學校和年段就召開高一全體教師大會，統一思想，明確責任，以多種形式加強教師的教育，不斷增強教師開展教改工作的榮譽感、使命感、責任感。同時，由於教改工作任務重、持續時間長，各科教師都是在學習摸索階段，備課時也不像以前那樣輕鬆，加上大量的教學研究工作，無形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關心、鼓勵，或者是心理上的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應及時地把教師的意見和建議向學校反映。另外，還需要各種方式來增強團隊凝聚力：課改是一項工程，不是哪一個人能獨立完成了的，只有加強教師隊伍的凝聚力與團結協作性纔可能使課改工作真正落到實處並取得更大的進展。

爲此，學校儘可能創造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質，克服困難創造有利的教學硬件設施。如隨時通報各校之間聽課交流學習的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集備組工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學生的交流反饋，及時瞭解教學情況與學生的接受情況，進行各種形式的問卷調查……但是，不可否認，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，因此，加強集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時間、定地點、定內容、定主講人，並且要在每次集備時多進行教學方法的交流，上課時發現什麼方法對學生學習更有好處，要及時在組內互通經驗。集備組內的老師互相聽課評課，要對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點、各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯繫密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯繫實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現師生互動式的交流和合作。並且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養。我們希望，通過良好的集備活動的開展，能夠形成一支團結協作、素質不斷提高的教師隊伍。

二：在抓知識與技能的同時重視過程與方法

情感態度價值觀的培養新課程所體現的是注重理論與實踐的相結合，學校開設的第二課堂是學生參加實踐、應用理論、獲得經驗、提高素質、展現自我、發展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學生檔案中對於每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作爲學生評價的一個參考，如運動會、徵文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生髮展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現都是綜合素質評價的重要內容。

另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導學生進行活動，並在活動中安排階段小結和評價，最後指導學生做出結題報告。由於所選課題既是課內知識的延伸，又是許多學生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的願望和能力。指導教師應對學生在活動中所表現出來的能力、水平進行評價，學生也在個人研究與團體合作中尋找到學習的樂趣，同時也對他們自主學習課內知識起到很好的輔助作用。

在今後的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達到教師樂教，學生樂學，看到學生的素質真正得到大幅度的提高。年段工作也將側重於教師之間的交流協調，師生之間的溝通反饋，資料的蒐集整理，信息的發佈，更好地做教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的橋樑。