高效課堂學習心得15篇

當在某些事情上我們有很深的體會時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編整理的高效課堂學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂學習心得1

導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務於學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標爲學習目標，變傳統的教師課堂爲學生課堂，變傳統的“惟教”爲“惟學”、“惟師”爲“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。

（一）、在教學實踐中如何體現“以教師爲主導，學生爲主體”的理念。

作爲教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨着教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響着舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認爲改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，於是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

到底如何認識“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。於是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，並在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師爲主導，學生爲主體”的教育模式。

（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關係。

多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成爲口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得做爲一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要麼考上高中，升入大學，成爲一名知識型人才；要麼中考無望，回家務農，放“藏獒”，成爲一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明瞭方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啓學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁中考和高考呢？

《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可迴避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。

以生爲本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。以學爲本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學爲主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成爲平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處並不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能划動的。正如書中所講：立足於“以生爲本”、“以學爲本”，充分體現了基於新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位於教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統、教學手段等方面蘊含着諸多創新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本着在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最後借樑光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”

高效課堂學習心得2

xxxx年xxx月xx日我和幾位教師走進xxxxxxxx二中學習“271高效課堂”教學模式。認真聽取了所學習學校的有關介紹，深入課堂聽課，現場感受課間操，並與相關師生進行了簡短的交流，受益匪淺。

一、“271”高效課堂的教學模式：

1、讀書自學，自主探究；2、完成學案，訓練應用；3、分組合作，討論解疑；4、展示點評，總結昇華；5、清理過關，當堂測評。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材爲基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節奏：即在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果

二、教師觀念的轉變

走進xxxx二中的課堂，其教室的佈局、課堂教學模式令人耳目一新。學生課桌擺放成九個組塊，每個組都有自己的組名、組訓和格言。學生或站、或坐，讀、說、議、評、寫貫穿始終。討論時學生滔滔不絕，爭論得面紅耳赤。展示時聲音洪亮，語言流暢，充滿自信。板書規範，突出重點。點評時，頭頭是道，條理清晰。質疑時，大膽勇敢，思維敏捷。他們自覺的學習態度、極強的學習能力、對知識探索的激情、快樂自信的面貌讓人震撼。更令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。這種課堂，使我真正認識和感悟到學生是課堂學習的主體。我們也實施了幾年新課改，做出了不少改革，課堂氣氛活躍了，學生活動多了，學生上課討論熱烈，一節課上得熱熱鬧鬧，可其實質還是老師講，學生聽，“穿新鞋走老路”，並沒能真正放手去解放學生。我們教師首先要轉變觀念，“以人爲本”，實現“六大解放”。一是解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用於記憶，還用於思考。二是解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。三是解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。四是解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、主持、評價。五是解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展。六是解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習之外的其他活動。真正實現學生的主體地位，在課堂上人人都是演講家、書法家、創作者，表達能力、思考能力、合作能力、學習能力得到了充分的培養和提高，激發了學生的潛能。實現了素質教育與應試教育的完美結合，讓課堂真正成爲“知識的超市，生命的狂歡”。教師只有真正轉變觀念，才能在教學方法、教學過程中發揮學生的主體地位。

三、課堂教學的幾點反思

1、導學案的編排。

我們學校以前上課也用過導學案，但存在問題比較多。沒有將導學案的地位、作用認識清楚，將導學案變成了大容量的練習題，沒有將其作用真正發揮出來。導學案作爲課改的重要載體，他就像一位無聲的老師在引導着學生進行思考、創造，在心與心的交流中完成對知識的認識。 “高效”可以概括爲其編制導學案的靈魂。導學案是教師對教材的翻譯和二度創作，要在導、學、案三個字上下功夫，要體現“知識問題化，問題層次化，層次邏輯化”的編寫原則。在設計學案時，充分考慮學生的學情，學生容易認識的知識要簡單化，存在疑惑的知識用情境一步步設計引導他們。什麼是幸福？幸福是剎那間靈光一閃、茅塞頓開的感覺，幸福是歷經“磨難”、登臨山顛的感覺，幸福是困難時有人伸手、感受相助的感覺，教師要引導學生去體會這些，學生自信心的獲得就源於此。不要將導學案當成測試題。在實際運用中，強調其對學生、老師的實用性和可操作性，要好用，實用，要好操作，同時強調知識的歸納梳理和拓展，使知識條理化，讓導學案又成爲學生複習鞏固的筆記和材料。

2、高效學習小組的建立——動車組的分動力機

建立高效學習小組，人人成爲老師，“兵教兵、兵管兵”，課堂變爲學堂，在交流中實現靈感火花的碰撞，在交流中品嚐探索知識的果實，學生的表現欲、成就感得到了滿足，極大調動了學習的積極性。但是我們在教學中也進行小組交流與合作，但問題頗多。如分配交流與合作學習小組的隨意性，學習目標不明確， “熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閒。 自由放任，缺乏監控和指導。 大家爭搶發言，互不謙讓，無組織，浪費合作學習時間等。要改變這一狀況，首先幫助學生正確認識合作學習的目的及益處。與他人交往是一件多麼愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多麼喜悅；每一個人都是我的學習夥伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的"合作"。其次加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手。讓小組長在活動中，能擔當起小老師的角色，負責組織本組的交流學習。同時每小組都有一名自律性強的同學負責本組紀律，保證合作交流有序的完成。根據小組內參與的人數給予不同的獎勵，如加分、星星、小紅花等等，及時評選課堂參與積極分子、進步標兵，表揚形式可以多樣化，充分調動學生自主學習的積極性。

3、轉變學生的學習習慣

很多學生習慣了老師講，學生聽的教學模式，總是等着老師將現成的飯菜送到嘴裏，新的教學模式讓學生自己去尋找食材，做成成品，學生一下很難接受。自學時，不認真看書，總是匆匆過一遍，找不出問題的重點、難點。在合作交流時不會交流，不知道怎麼說，說什麼，有些會的人不願意表達自己的觀點。課堂展示時，不自信，表達含糊不清，要麼直接對着書本念。這些問題的解決不是一朝一夕的，需要老師耐心、細心、一點點的去改變，去培養。但從長期看，對學生的益處是很大的。

乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。在我們的努力下，一定會讓我們的學校更上一層樓。

高效課堂學習心得3

上週，我有幸聆聽了揚州市教研室陳萍老師的講座。聽介紹，陳萍是揚州市教研室副主任、江蘇省教材編委、江蘇省特級教師、教育部新課程遠程研修項目小學語文專家組核心成員、中央教科所小學語文課標教材講師團核心成員。聽着這一串串頭銜，讓人不由得對陳老師肅然起敬：這個老師真不簡單。事實上，的確如此。今天陳萍老師做了題爲《簡約高效——提高課堂教學有效性》的專題講座。

陳老師先向我們介紹了當前全國高效課堂的成功範式與變式，介紹了江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、山東昌樂二中的先進經驗。接着陳老師介紹瞭如何打造基於常態的簡約課堂。她從六個方面進行了闡述：

一、內化課程標準，強化目標意識，教學目標簡明。

二、準確解讀教材，找尋學生視角，教學內容簡單。

三、尊重學生主體，放手探究實踐，教學環節簡化。

四、整體駕馭教材，精心設計問題，教學方法簡便。

五、把握作品基調，注重“聲隨心動”，朗讀指導簡潔。

六、適時適當評價，激勵導引提升，評價語言簡練。

講座進行了近三個小時，但在座的每一位老師卻並不感到漫長。陳老師的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實踐的案例，生動的講述不時贏得與會老師的陣陣掌聲，也讓我受益匪淺。從她講述的一個個成功的案例中，我們清晰地認識到，我們的課堂改革，必須改變教與學的關係，讓教師成爲導師，教室成爲學室，灌輸變爲探究，讓學生真正成爲學習的主人，爲他們打造開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成爲現實。

崔巒老師也曾經說過，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理念。

把課講得簡單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了文本，吃透了學生，才能突出重點，摒棄繁瑣，最大限度地激發學生的學習熱情和創造力，從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學識，善於思考的大腦，更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鑽研……只有這樣，才能使教學目標更“簡單”，讓教學內容更“簡單”，讓教學方法更“簡單”。

講座時間是短暫的，可還原語文本色，平淡、簡單、紮實卻是我們語文課堂將永遠追求的最高境界。如何在自己的教學中踐行“簡約高效”這一理念，真正提高課堂教學的有效性，我想，它需要我們每個語文老師去思考。

高效課堂學習心得4

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。總的來說，就是教學過程的最優化，教育效果的最大化。

今天，我們學習了工作室博客文章《全國高效課堂九大教學模式》。在這九大模式中，它們都有着共同的一點：以學生爲主體，教師爲主導的課堂教學模式。其中讓我印象最深刻的是山東省杜郎口中學的“10+35”模式：課堂上教師先用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，然後學生用35分鐘“自學+合作+探究”。它的三個特點是：立體式、大容量、快節奏它分爲三大模塊：預習、展示、反饋，和六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。它的經驗一句話是：讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。那麼，如何才能讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來呢？我覺得在我們的課堂教學中，我們應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生髮展。實踐這一指導思想，我認爲，課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間。如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那麼教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬鬆的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

如果教師要走近學生，那麼教師就要放下架子，成爲學生平等的合作者。合作意味着參與，意味着一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極爲重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。有了寬鬆、和諧的教學氛圍作保障，那麼開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處於較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關係能否保護學生的積極性，因此，評價應以鼓勵爲主，除此之外，評價的方式可以多樣化，如採取教師評價和學生互評相結合。當然，學生的差異是客觀存在的。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。

除了學習杜郎口中學的“10+35”模式外，我們還觀看了杜郎口中學《高效課堂教學模式英語示範課》的視頻。杜郎口中學這節英語示範課完全脫離了傳統的教學模式，教室的四周都有黑板，學生們的座位是以小組合作的方式佈置的，學生們在課堂上可以面對面地討論，也可以隨意走動跟其他小組的成員交流，真正體現了他們高效課堂具體操作的技法———團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵；老師在課堂上教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題；學生在課堂中也能全員、全程和全身心地參與教與學活動；學生學習的精神狀態飽滿，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，並具有好奇心和強烈的求知慾。單從這節示範課來說，它的教學理念是創新的，它的教學效果也是明顯的。

高效課堂學習心得5

一切教育改革的核心在於提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成爲快樂的人。在課程改革中山東省涌現出了一些非常好的高效課堂教學模式，在這裏僅列出杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中、魚臺一中的高效課堂教學模式供參考 。

一、 杜郎口中學——“三三六”高效課堂教學模式

“三三六”自主學習模式：

即三種模式：預習、展示、反饋(課堂);

三個特點：立體式、大容量、快節奏;

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱“10+35”(或“0+45”)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬於教師，35分鐘屬於學生。或全部45分鐘屬於學生。

二、昌樂二中——“271”高效課堂教學模式

1、“271”模式的內涵：

①學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

②學生組成方面：

20%學生——特優生

70%學生——優秀生

10%學生——待優生

③時間分配及內容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘) ——學生自結、鞏固、檢測

2、“271”模式的五個步驟：

學生自學，自主探究;

完成學案，訓練應用;

分組合作，討論解疑;

展示點評，總結昇華;

清理過關，當堂檢測。

三、兗州一中——“循環大課堂”高效課堂教學模式

即“三步六段”“35+10”循環教學模式：

模式簡介：三步，即課前、課中、課後;

六段：即重申目標、學情調查、問題彙總、精講點撥、當堂測試、小結作業。

35+10循環模式：

第一節課的後10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步爲一課，一課分兩段;循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現昇華;

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。

1、 模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。

一個轉變：師生角色的轉變;

兩個前置：問題前置和學習前置;

三種方法：自主、合作、探究。

2、 過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

3、效能分析：實現了教學成績的跨越;實現了師生教學相長的雙高效益;實現了課上和課下兩種“學習態”的和諧統一。

關於“課前”

教師要求：

1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學案”;

2、設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。

關於“課中”

按照六段式教學模式的要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成爲交流者。

關於“課後”

教師要求：備好課後課，設計出學生中“未清”問題的解決方案。

學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋“未清”問題。

四、 魚臺一中——“四環導學”高效課堂教學模式

1“四環導學”中的“四環”是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

“導學”是指藉助學案引導和指導學生進行有效的學習。

課堂教學運用“四環導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣;而教師藉助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現高效課堂向高效學習轉化。

2、“四環導學”教學模式操作要領：

①自主學習：此環節分爲兩個階段——課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶着成就和展示的慾望、帶着需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況而定。

②合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，爲成果交流展示做好準備。此環節主要以小組合作的形式來進行。

③成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分爲課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，並積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑑，對知識加深理解和掌握，並通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化爲技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規範化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。

④鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然後讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最後讓學生對課堂表現和效果進行評價。

在“四環導學”模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，瞭解學情，二次備課，以學定教;課後要全批學案，鞏固學習成果。

高效課堂學習心得6

學校於1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。

通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題。“惜時增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標。“惜時”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變爲學堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：

一、要改變教學觀念和教學方式。

借鑑“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經驗，掌握實質，重新定位教師、學生在課堂中的角色地位，重新認識教學的內涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

二、要認真進行校本研訓，促進專業成長。

我們必須反思自己的痼疾，發現自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。

三、要認真備教備學，突出備學生，突出備過程和方法。

研究學生現在發展區和最近發展區，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發，充分預設，周密計劃，大膽實踐。

四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。

導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環節清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創新，創設師生靈動、生生較勁的學習氛圍;教學活動還要實，捨棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成爲真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啓發性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啓迪學生思維，導引正確思路，發現探索新知識的科學方法，提升可持續的`學習能力，把學習的主動權真正還給學生。

五、要加強對課堂節奏的把握和管理。

學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確幹什麼、怎麼幹，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。

所以，我們必須立足於課堂，一切爲了學生，從現在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新範例。

高效課堂學習心得7

11月6日，沂南縣小學英語高效課堂研討會在張哨小學舉行。我有幸參加了本次研討會，一天四節課下來，腦袋裝滿滿的，真像是享用了頓豐富的精神大餐。

在本次的研討會上，我們聽了四節課，四位講課教師執教的是兩個年級的課，每堂課都各有千秋。給我印象最深的是楊坡小學的高潔老師。高潔老師執教的是三年級上冊Unit4Lettersandsounds.高老師的課堂設計是以一個故事貫穿始終，這讓整個教學過程緊湊連貫，學生興趣被調動起來，整個課堂也變得生動。高老師讓學生用牛奶吸管和牙籤擺字母，活用生活用品，學生自己動手，記憶會更好。這是非常值得借鑑的。在學生寫字母的時候，教師指導學生的正確坐姿，注意了學生常規習慣的培養。在教授字母時，高老師對學生進行了字母發音技巧的指導，對學生牢固掌握字母發音有非常大的幫助。在評價方式方面，高老師吧學生分成A/B兩組，A組同學得大寫字母，B組同學得小寫字母，在最後總結學生獎勵情況的時候，讓學生把自己組得到的字母獎勵按正確的順序排列出來。在這一點上，高老師很有花心思。這樣一來，評價方式不僅是停留在評價的層面上，也體現了評價方式的實用性。這是讓我值得學習的。在今後的教學過程中，我會想高老師學習，讓評價方式實用性。

美玉也會有瑕疵。高老師這節課，我覺得美中不足的是教師說的太多，而學生活動太少了。還有一點，應該是我的困惑吧。在本課時中，高老師用一個故事爲主線，呈現了所有單詞，等全部單詞呈現完以後，又呈現了全部字母。最後把KkJjLlMmNn一起板書，讓學生仿照寫。平時我們上課的時候，都是單個字母呈現，板書，教授的。本課時中，高老師如此呈現，對學生來說容量會很大，學生能接受的了嗎？

這次研討會，讓我收穫頗豐，受益匪淺。同時也讓我看到了我和他們之間的差距，也讓我明白了，學習是無止境的。用李老師在會上一句話作爲總結，要想成爲一名優秀的教師，就要多學習，多積累，多記錄，多交流，終身學習。這將是我今後的努力方向。

高效課堂學習心得8

連續三天的高效課堂教學培訓，讓我和同事們在“班主任”的帶領下共同體驗了小組合作學習的快樂，以學生的身份親身感受教育對象的想法、需求和所面對的實際問題，感觸頗深。

第一天的培訓是快樂和輕鬆的。從入座開始，我們已經在不自覺地進入到培訓的第一課環節——分組。從思考選組長，思考組名、口號、組規、組訓時 ，大家已經積極參與到小組交流中的“對學、羣學”這一環節。特別是大家在創意展示出場和遊戲時，笑聲不斷，老師們像個頑童，自由展現自己，充分顯示人與人之間的個性差異和特點；最有趣的是小組用現黑板展示小組特色時，老師們竭盡所能，特別是老師們向“班主任”老師討要加分時，坐在後面的我，在揣摩大家的表現與學生心態，也包括我自己表現是屬於哪一類型學生，學生也是這樣都有一顆積極向上的心，有的樂於表現自己，有的一言不發只是觀察等待，還有的無所謂的態度。我在思考，怎樣能讓所有的學生在行動和思維上都動起來纔是最重要的，也是我們班級首要解決的重要問題，因爲從長遠來看學生的學習是不能指望家長的，關鍵是終身學習能力和習慣的培養。

最初，我對高效課堂的概念有些模糊，對它的實用性有很大的懷疑，認爲這種教學與以往的“小班化”教學是相同的，它不適於小學低年級學生。但是，到了第三天培訓書後，我有了自己的一些想法：無論是“以學爲主，當堂達標”還是高效課堂，無非是讓學生具有自學能力和合作學習能力，當學生具備了一定的學習能力，自然學習興趣產生，就有了學習的效果了，某些方面這恰好適合我班學生，我們班的學生自從入學以來，總體成績一直是學年倒數第一，本來我是對學生是充滿信心的，可是三次考試後，我有些灰心，儘管我在盡力從引導教育學生，在生活中改變學前的習慣， 但是仍無濟於事。在班級進行試驗。首先分組。把原來的八組變成十一個小組，新增三個組長，原組長不變，因爲沒有時間進行再培訓。組員老師分配，之所以沒有讓學生選擇組員，是爲了避免學生因學習能力不同分配不均，造成評價的不均等。老師徵得組長的同意後確定組員分配完畢。分組培訓學生彙報問題能力是我所面臨的最大問題，學生不會說，而且不想說，又說不出屬於自己的看法。學生缺乏真人傾聽和判斷的能力。

老師現在在課堂教學中缺乏的是完善的評價標準，需要思考的是如何去激發學生潛在的學習積極性，調動學生有效的合作學習。以上是我在實際課堂教學中需要探究和摸索的內容。

高效課堂學習心得9

近日在我聽了名家講的高效課堂，感觸頗深。高效課堂是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘鍊學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展！

有效教學的核心應是“學生的參與”，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。高效課堂包括教師高效地教和學生高效地學兩方面。

高效應該是課堂教學評價的最根本的準則，是課堂教學的永恆追求。怎樣才能成爲高效課堂呢？通過高效課堂的學習，認爲教會學生自主學習即培養學生的自學能力是最重要的。在教學過程中，如何培養學生自學能力，教會學生學會學習，現在談一下自己學習的感受。

一、教育學生握住“自學”的方法。

培養學生自學能力應成爲課堂教學的一項重要內容。一方面，教師得轉變觀念，相信學生有自學能力，並着力去培養開發他們的這種能力。對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去詳細講解，態度可謂認真負責，但效果較差。一課堂講下來，結果自己很累，學生也沒有嚐到學習的樂趣，就是低效。如何努力提高學生的學習興趣，纔是關鍵。

另一方面，很多學生已經習慣了“師講生聽”的被動學習習慣，而今要轉變成自己積極參與教學過程主動學習，學會學習，難免有些不習慣。針對這種情況，就應給他們指出人的一生中，在教師指導下的時間是短暫的，今後工作的時間是漫長的，只有自學才能不斷獲得大量的新知識，做到生命不息，學習不止，才能跟上時代的步伐，使學生對自學有正確的認識，並渴望掌握這把鑰匙。

二、讓學生學會提前預習學會質疑的方法。

在給學生布置預習時，給學生提出明確的要求，指導學生掌握閱讀方法，使學生學會讀書。

對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，不能解決的問題，教師應在適當講解後，引導學生釋疑、探索、歸納和總結。

三、教師要“學會偷懶”達到高效。

我總覺得，在自己以往的教學中，我在課堂上總有講不完的東西，生怕那個知識點沒有講到，生怕學生沒有聽清楚，總喜歡重複一些學生本來已經掌握或者自己能夠解決的問題，這就是低效。

自從學習了高效課堂理念之談後，覺得作爲一個教師，要學會“偷懶”。那樣纔會真正達到事半功倍的效果。

比如：著名的教師魏書生組織教學，在課堂上要完成大量練習，學生自己能學會的老師不教；學生自己能探索的老師不教；學生自己能做的老師不教；儘量讓學生相互討論質疑。

這樣知識學得紮實，老師學生都感到課外負擔不重，有足夠的時間讓學生複習，不用加班加點，不佔用學生的休息時間，學生一樣學得很好。多年來，魏書生的學生考試成績在全市均名列前茅。我想魏書生的這一教學效果則充分的說明了他的課堂已經達到了高效的效果。

總之培養學生自學習慣，讓學生學會學習方法和朋友學生學會良好的學習習慣，習慣的養成在於長期指導和訓練。

“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話道出了培養學生“學會學習”的重要性。從此，我開展對學生進行了自學輔導、培養學生自學能力是實現“高效”最好途徑。有了自學能力，掌握了學習方法，就能不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生的廣泛的遷移，起着“舉一反三”的作用，獲得了事半功倍的效果。教師的教育教學的效果就有大大的提高。

高效課堂學習心得10

最近一段時間通過高效課堂理論學習和課堂觀摩，我的收穫很多。現將近期的學習體會總結如下：

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決於課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認爲課堂教學高效的實質就是學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。爲整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然於胸，並結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地爲教學、爲學生服務。其次是要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行爲的高效性。

⑴要着力打造平等、和諧的師生關係。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，纔有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生爲本的觀點，堅持教學爲學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

⑵要創設學習情境，激發學生學習興趣。教學中要儘可能地聯繫學生的實際，生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善於瞭解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善於傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。

四、重視課後的教學反思。

一個教師寫一輩子的教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師。要提高課堂教學的效率，課後反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面着手進行進行課後反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節課下來，回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我們在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但需要我們用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，並持之以恆地貫穿於課堂內外。

高效課堂學習心得11

6月8日課間操時間，在孫校長的主持下，臧主任帶領我們全體教師一塊學習了《高效課堂的四個要件》。反思自己的教學經歷，怎樣纔算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無數，就連經驗豐富的老教師也說不清楚。但是在專家和領導的評價後才恍然大悟，豁然開朗；真是“只在此山中，雲深不知處”；“當局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個要件，都是針對一堂課的效率如何展開的，對我們有極大的警示與啓迪。

問題一：這節課讓學生獲得什麼，獲得什麼？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時要充分考慮。不僅要清楚讓學生獲得什麼，還要明確獲得多少，學到什麼程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。效率與時間掛鉤，離開時間就無所謂效率高低了。針對此問題的三種表現很值得我們回味：①、課前無預習，課後無作業。這是水平和效率最高的教學方式，所有問題均在課堂上解決。課後零作業必須以課堂高效率做保證。基本知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業當堂批改，不留尾巴。②、課前有預習，課後無作業。課前發放預習學案，上課檢查，會的不講，不會的加以點撥。③、課前有預習，課後有作業。公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，不能提前與學生見面或佈置預習作業。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題，歸納起來主要是“先學後教”和“先教後練”。

“先學後教”就是讓學生自主學習、合作探究。

“先教後練”是一開始由教師講，講概念，講例題，講完後讓學生練習、鞏固。“三分教學、七分管理”。

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最後是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長複查，教師巡檢。如魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”。

王老師所提出的這四個問題正是我們每天都經歷的，也是我們整日朝思暮想，夢寐以求的終極目標。但是最終結果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個問題去備課，去實施，去反思、總結，相信我們的課堂今後一定立竿見影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年後的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時，我們教師在課下能自豪的說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時，我們再回頭回顧開始的問題時，就不再環左右而言他，支支吾吾，語無倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精闢言論而豪氣頓生，意氣風發，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對於高效課堂更有自己獨到的見解和感受了。

高效課堂學習心得12

通過學習高效課堂和昌樂二中的271模式，有很多感觸，並對自己平時的教學進行了深刻的反思，有了很大的收穫。“271模式”的一切核心是課堂教學。“271模式”三大模塊：預習、互動、測評。

“271模式”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。“271模式”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法爲備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

我個人認爲，271模式其目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得成功的體驗，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案，結合本校的實際情況，有機有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那麼，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

通過不斷地學習我們知道了，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後真正成爲了學習的主人。

要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃後讓學生自己燃燒！

作爲教師，我將在下一步教學中努力做到以下幾點：

1、備好課，備課首先要握課標。但依據課標確定目標並非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標標準準確把握。

2、明確目標，不僅要清楚讓學生獲得什麼，還要明確獲得多少，學到什麼程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性，課前發給學生導學案，讓學生自己預習知道本節課的重點和難點，不清楚的地方做好標記並進行課前探究。

3、先學後教，讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急於講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最後一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

4、當堂檢測，發現並及時解決問題。

總之，在化學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，爲他們提供充分的活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓化學課堂變成學生交流與互動的舞臺，讓學生快樂的主動的學習。

高效課堂學習心得13

今天在高裏小學舉行了語文的公開課，這四節課講的都很精彩，其中我就《稱讚》這一節課談一下我的心得體會：我覺得這是一節紮實有效的語文課，能做到以生爲本，以讀爲主，老師教態從容大方，語言鎮靜自然。

首先在啓發談話時，陳老師先由動畫片，引出課題“稱讚”，這一環節將本課所學和實際生活聯繫起來，讓學生感受到稱讚帶來的好心情，營造了一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習生字是本節課的重點，陳老師讓學生自由讀課文時圈出生字，再出示帶音節的生字，指名讀、小老師領讀、去拼音讀，摘蘋果讀……各種形式的讀，這樣的生字教學是實實在在的，課堂落實得非常到位。陳老師讓學生尋找生字的規律來識記生字，如“蝟”、獾”都是反犬旁，在學習課文時陳老師引導學生從課文中找小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了……”這兩句話，通過抓重點詞“一個比一個”、“香極了”指導學生朗讀，採用自由讀、齊讀、角色互換讀等形式，使學生在讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解，老師在評價中也不時地稱讚學生，學生一遍比一遍讀得好。

課堂教學時間是有限的，但是留給我們的卻是更多的思考和啓發：陳老師對於寫字的知道還不夠，對於學生的關注還不夠多，一位教過多年語文的老師曾說過：讀書一遍要有一遍的目的。在安排學生讀課文前，老師可要求其他學生仔細聽，噹噹小評委，聽聽誰讀得最棒？培養學生養成認真傾聽的好習慣。

高效課堂學習心得14

本學期，我校開展了小學語文高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了這次培訓活動，聆聽了兩位優秀教師的高效課和優秀教研員的講座。以及邢校長對兩位老師的評價和分析，收穫頗多，尤其是授課教師對文本的深入理解和剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

每一位老師都能抓住高效課堂的理念，清晰地展示學習目標、任務以及思路，以學生爲主體，走進學生，拉近師生距離。教師也轉變了原有的教學模式，轉變了角色，把課堂交給學生，放手讓學生自主學習，教師只是引導者，教師提出問題，讓學生帶着問題去學習，學生的交流、合作、自主、探究都得到了很好的展示，學生的自主性得到了很好的體現。

第一位教師上的《地震中的父與子》，先通過視頻展示地震發生時的情景，讓學生的心靈有所震撼，再讓學生說說看到了什麼，看了視頻有什麼感受，直接引入了課文。然後出示學習目標，讓學生帶着任務去自主學習，學生的學習積極性很高，在自學互動環節，教師也是以學生爲主體，通過小組合作學習完成學習目標，並採用組長給組員打分的形式來調動學生的學習積極性。在朗讀課文環節，抓住重點詞句，理解文本內容和情感，讓學生的認知和情感價值觀都得到了昇華。

第二位教師上的《倍的認識》，同樣注重學生的自主學習，在展示環節，讓學生先展示，然後自己說說爲什麼要那樣畫，更進一步地加深了學生的理解和鍛鍊了學生的表達能力，也鞏固了其他學生的認知和理解。

聽了優秀教研員的講座，讓我對高效課堂有了更進一步的認識，如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

1、學生對三維教學目標的達成度要高。

2、在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

1、教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

2、教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

3、教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那麼，如何構建高效課堂呢？我認爲必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等爲主要形式的校本培訓。很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

4、研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂學習心得15

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作爲一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認爲，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《 日製義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認 研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

有關寫高效課堂學習心得體會3

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啓發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最爲活潑、最爲現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、爲他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變爲主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨佔式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啓發式，學生自學，老師進行鍼對性精講，師生之間互相質疑問題，探討 理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向 體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要 正做到面向 體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。