參加骨幹的教師培訓心得體會大綱

2005年，我畢業於新疆伊犁師範學院中文系。帶着滿腔的熱情和男兒的血氣方剛，我加入到了200萬畢業生的求職大潮當中。也許是求學之路的魂牽夢繞，也許是冥冥之中的命運註定。在我出生的地方，我的第一故鄉,25歲的我找到了一份崇高職業--教 師。

2009年我被調到新灘小學任六年級數學教學。作爲一名語文老師，說實話，校長讓我擔任數學教學時，我心裏真的一點把握都沒有。可一想到學校的實際情況，一想到孩子求知的眼神。年輕好勝的我，義無反顧的走上了數學的講臺，並且一講就是五年整。雖然我知道比起專業的數學老師這五年不算什麼，可是對於一箇中文專業的語文老師改行教數學，這其中的酸甜苦辣只有我個人知道。

作爲一名小學數學老師,我認爲想當一個好老師，喜歡數學是“必須的”。如何讓學生喜歡數學，學會數學，是一個好數學老師努力的方向。在認識方面，數學與我們的生活息息相關，有時候數學可以開發我們的大腦，有時數學也可以給我們帶來無限的快樂。在情感方面，數學知識是同學生相互交流的有機體，同樣也是師生交流的平臺。在行動上，愛數學你就親近數學，喜歡數學你就研究數學。教育學生愛上數學後就是養成學習數學的.習慣.家庭裝修設計中有數學，市場裏的討價還價中有數學……

爲了不誤人子弟，我的教案一般都寫兩遍。爲了上課“有面子”，我的教學過程總是改了又改。爲了擁有數學老師的智慧，我不放過每一道對我來說有困難的數學題。我不厭其煩的研究應用題、不斷的歸類、不斷的總結。慢慢的，我開始喜歡數學。有時爲了弄懂一道數學題，我會專門登門拜訪，向有經驗的教師請教。

自從5月28日我參加了在中衛市第三小學舉辦的“第三屆中衛市市級骨幹教師培養對象”的培訓會後，我發現我思想進步了，教學的能力、利用信息技術處理問題的能力提高了。沒有參加培訓前，一我只會在網絡上聊天。二我只能在網上打一打“怪獸”、 抖一抖“地主。三我只會在網上簡單的“購物”。

參加骨幹教師的培訓後：第一，我能熟練的在網絡上和教育界的專家、學者們“聊天”，更多時候，我能親耳聽到自己喜歡的專家教我如何教學。第二，寫一寫自己的研修日誌--反映自己學習過程和體會。第三，只要一有時間，我就和所在縣市的同行們交流教學經驗。

對於一名中文專業畢業的大學生，我卻擔任了七、八年數學教學。我認爲做好一名數學老師，關鍵在於要有理論的支持和踏踏實實的教學實踐。數學理論是一個好的數學教師成長的基礎，更是思想提高的前提。然而，課堂教學中的點點滴滴、教學經驗的積累、方法的探究等等。是數學教師打開知識大門的一把鑰匙，成功的教師都有一個不二法門，就是學好理論大膽實踐。用理論指導實踐，實踐中獲取經驗從而充實理論。

雖然在數學教學方面我曾經是一個門外漢，但是，現在我可以驕傲的說一聲“在東園學區這篇教學天地中我的數學教學還是很有特色的”。儘管只是一個語文老師的一點數學情懷，我還是願意堅守並且潛心研究、努力探索，創造出自己的一套教學理念和教學方法。通過這次培訓我感覺我最大的進步就是善於總結了。正如《做成功教師的50招》中第49招所說的“教師應善於做教育教學總結”一樣。寂靜的時候我把我自己這七八年教學的許多想法做了一些總結，雖然很淺薄，但我願意和大家分享一下。

數的運算分兩類，講到運算定律想加、乘，談起性質說減、除。小學數學無論小數、整數、分數的運算都要從四則運算中着手，下面我試從以下兩個小方面切入。

第一點：活用定律、巧妙記憶

小學數學中的四則混合運算除了低級到高級運算和大、中、小括號這些特殊運算不談。我認爲爲了讓學生記憶運算定律方便，教師要強調加法、乘法的運算定律。加法只有交換和結合，有了乘法才分配。如：73+44=44+73，73+44+27=73+27+44（用了加法交換律和結合律）73×44=44×73,125×25×8×4=125×8×（25×4）（用了乘法交換律和結合律）交換律、結合律加法和乘法都有，分配律只在乘法中有，這個概念學生和一部分老師都弄不清。我想了一種方法--握手法，來解決如何判斷用了分配律還是結合律。比如：25×（8+4）=25×8+25×4中用25分別和括號中的8和4相乘（握手）這就用到了乘法分配律。還有一種簡便計算，125×3.2中我認爲用到125時找8的方法，2.5×16中用到25時找4的方法。無論是小數，還是分數，不過是數的形式發生了變化，活用定律後發現數的基本組成還是不變。

第二點：牢記性質，善於總結

教過數學的老師都見過這樣的兩個算式389-73-27和859÷25÷4，389-73-27這個算式用到是減法性質, 859÷25÷4這一算式用到的是除法性質,只要告訴學生減法性質和除法性質都會運用.可是在實際教學中,一般直接用減法性質和除法性質的計算題很少,因此,爲了考查學生掌握的情況如何,就會把算式變化一下。389-73-27這一算式變爲389-（89+65）算式以後，學生就不會運用減法性質。859÷（25×4）這一算式，學生就不會運用除法性質。所以我認爲老師不但要牢記性質，更要善於總結。