由家長參與習作點評想到的教育心得

讓家長參與孩子們的習作評改，這是第一次。緣起於一位家長朋友的提議，經過慎重思考，決定還是試一試，儘管這麼做毫無疑問地會給家長們增加一些額外負擔。

最近幾天，只要一有時間便改幾本孩子們交上來的經過家長評改的作文。從大家一筆一劃、工工整整的字體，以及經過反覆掂量、字字斟酌寫出的評語，我能感覺到家長們對我的工作是何等支持，發在內心的感激他們。對這些評語，我不敢有絲毫的輕視，基本上是字字研讀後再對照孩子的習作，然後寫出自己的評語。由於班上孩子太多，不可能寫得很細緻，但必須認真，因爲家長們都那麼認真，我更應該認真纔是。

家長們的點評體現了這樣幾個特點：第一，大家的參與熱情很高，不少家長的評語一寫就是好幾行，而且文章中間還有不少批註，錯別字和不通順的句子也被一一標出；第二，能夠指出孩子習作的優點與不足。應該說我們的家長還是很有水平的，大家能試着從孩子而不是成人的角度去審視他們的習作，並準確點出習作的亮點和缺憾，這一點出乎我的意料；第三，注意保護孩子們的習作熱情，即使是談不足，也開始懂得使用比較婉轉的語言，如“掌握了書信的書寫格式，內容很豐富，介紹了家鄉的風景和物產，如果能介紹的在詳細些就更好了”。我想，孩子們讀了這樣的評語，內心會充滿溫暖，並願意將寫作進行到底。

遺憾也還是存在的。有一小部分孩子出於種種疑慮或者其他我不瞭解的原因，沒有將作文本交給家長評改，儘管極不希望出現這樣的情況，但我告誡自己要心平氣和地面對這樣的局面。每個孩子都不一樣，孩子們背後的家庭以及家長也必定是複雜、多元的。無論何時何地，都不應試圖用一個標準去要求他們必須做什麼，更多的時候，我們需要耐心等待，需要薛瑞萍老師那樣的“心平氣和”。我告訴自己，別灰心，慢慢來，教育本來就是慢的藝術。另外，家長們的點評也並非十全十美，尚有個別地方有待改進。需要聲明的是，這裏沒有一絲一毫責備家長們的意思，而且問題不完全在家長身上，往深處追究的話，其實都是教育體制與傳統的問題。大家很努力地想把給孩子們的習作評語寫得像老師，所以“內容具體”“語句通順”“層次清楚”“中心明確”等評價語，赫然呈現在不同孩子的作文本上。對此，我表示理解。不是我們的家長沒有這個能力和水平，而是沒有人告訴他們如今的習作評語該如何寫，他們認爲照自己小時候老師寫評語的格式肯定沒錯兒，因此就依樣畫了個葫蘆給孩子。更何況我們的一些語文教師至今還在沿用這樣的評價方式和評價語。

“內容具體”之類的評語，孩子們要讀懂其實挺難。與其給出這樣的評語，不如在習作當中圈圈點點，讓孩子看得見哪個句子寫得好、哪個詞語用得妙，以及哪個句子不通順、哪個地方有錯別字。簡而言之、抽象概括的方式不適合孩子，而我們能做的則是讓孩子們清晰地看到自己習作的優勢與不足，哪怕每次他們只能從我們的評改中得到一點小小的啓示，對他們寫好習作也是有益的。

這是一次小小的嘗試，同時也是很有益的嘗試。它幫助我找到了一條家長參與語文教學活動的新途徑，也給了我諸多走好這條路的啓示。家長參與習作點評，是一條可行之路，但身爲教師有責任提供專業的指導與幫助，引領我們的家長用專業的眼光、從兒童的思維水平、語言能力出發，對他們的習作進行有效指導和評改。

感謝我的可敬可愛的家長們！