教師的自我評課-心得範文

一、爲什麼要教師要進行自我評課

從前面誰是評課者，即評課主體分析中，我們可以看出，領導評課、教師同行評課、學生評課、社會人士評課是評課中的“他評”，都是評課中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規範教師的行爲。

1、衆所周知，新一輪課程改革和發展的主題是全面推進素質教育，促進學生全面和諧自由發展，促使學生學會學習、學會做人、學會做事，發展學生的實踐操作能力，更重要的是培養學生積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。

2、經過十多年的發展，素質教育的內涵隨着經濟社會和教育本身的發展，也有了很大的發展，以培養學生的創新精神和實踐能力爲核心的素質教育已成爲廣大教育工作者的共識。

3、從教師勞動和教師角色以及教師的特殊性，我們知道，教師勞動和教師角色是複雜而多樣的。在評課中，涉及到教師知識觀、學生觀、人才觀等觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評課作爲一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新和自身的發展與提高來說，不失爲一條有益的途徑。

4、現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。教師的自我評課作爲教師的一種自我發展的動力機制，對於教師的發展來說，是教師專業水平提高的根本動力。

5、無論是領導評課，還是教師同行評課，他們要對教師的行爲產生作用，最後都要經過教師教師自我評課的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

二、教師自我評課評什麼

在評課中，不同的評主體指向不同的內容。這裏主要引用北京教育科學院基教教研中心朱立詳的研究成果來闡述教師自我評課評什麼，即自我評課所指向的內容。課堂教學中學生學什麼、怎樣學，與之密切相關的教師教什麼、怎樣教教師自我評課的三個基本維度，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師自己教學的行爲。其中，學生的學習狀態應當成爲教師自我評課的聚集點，由此去反觀與省察其他兩方面的利弊與得失。有了大的評課維度，又有具體的分解指標，教師就可以對自己的課堂教學進行分析、考察、評價。對於具體的分解的評課指標不要求全面，因此沒有必要進行賦分量化，重要的是教師自己的感覺、反思和意識。