秋天的雨說課稿15篇
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的秋天的雨說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秋天的雨說課稿1
各位評委老師，大家好！
我說課的題目是人教版三年級上冊第三單元的一篇精讀課文-《秋天的雨》。
一、教材與目標設計背景
本單元以“秋天”爲主題，學生通過一單元的學習，體會秋天的風采，感受秋天的美好，積累優美的語言。
《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文。文章名爲寫秋雨，實則寫秋天。課文以秋雨爲線索，向我們展示三組畫面：五彩繽紛秋色圖，沁人心脾秋味圖、歡天喜地籌冬圖。從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
文章結構嚴謹且富有詩意，採用了典型的“分述-總結”的結構，課文第二至四自然段首句均爲總起句。課標中段閱讀目標要求：“把握文章主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段。”《秋天的雨》這篇課文，非常適合孩子積累背誦與學習表達。另外，在修辭上，散文運用了比喻、擬人、排比、疊詞等修辭手法。生動形象的語言將秋雨描繪得可觸、可感，帶給人以美妙的想象。但這些被藝術化的語言，會給抽象思維處於起步階段的三年級學生造成理解和學習表達上的困難。針對這樣的實際，以《秋天的雨》爲例，引導學生以思維導圖爲支架，從整體把握課文內容，學習表達方法，學習背誦方法，積累優美語言。
二、教學目標
結合這樣的教學背景，我確立了本課教學目標，教學目標分兩課時達成。
第一課課時目標：
1、能夠正確流利地朗讀課文，認識生字8個、會寫12個、積累詞語16個。
2、通過查字典詞語：“溫柔、頻頻”的意思，聯繫生活實際理解“鑰匙、清涼、涼爽”的意思。
3、讀懂課文，抓住各段中起概括作用的句子，理解作者從哪幾方面寫秋天的雨的，從而感受秋天的特點。
第二課時目標：
1、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和讚美之情學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的表達方法，積累好詞佳句。
2、學習用思維導圖的方法瞭解文章脈絡，學習用思維導圖背誦課文的方法，初步學會背誦課文第1至4自然段。
3、感受課文語言美，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
三、教學策略
在教學策略上，我選擇支架式學習，學生依據教師提供的思維導圖爲支架，在讀中理解、讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
思維導圖的運用分爲三個層次：第一個層次，理解課文第二自然段的表達，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的表達方法；第二個層次，以思維導圖爲支架，結合關鍵字背誦課文；第三個層次，去掉關鍵字“導圖”轉化爲“腦圖”學生嘗試背誦。
四、教學過程
具體流程爲：
課前預習
第一課時
一、情境導入，激發學習興趣
二、初讀課文，檢查預習
1、初讀課文，對不理解的詞語提出疑問，解答。
2、通過查字典詞語：“溫柔、頻頻”的意思，聯繫生活實際理解“鑰匙、清涼、涼爽”的意思。
三、整體感知
讀懂課文，抓住各段中起概括作用的句子，理解作者從哪幾方面寫秋天的雨的，從而感受秋天的特點。
四、書法
第二課時
一、回憶課文從哪些方面寫秋天的雨的？
二、依據思維導圖學習第二至四自然段。
三、作業
下面，我主要介紹第二課時的教學過程和設計意圖
一、回憶課文從哪幾個方面寫秋天的雨的。【課標第二學段閱讀目標要求學生“把握文章主要內容，體會關鍵詞句在表情達意的作用。”學生以支架了解課文的結構，知道課文以秋天的雨爲線索，都有哪些方面的變化。】
二、以思維導圖爲支架學習第二至四自然段。
（一）由於第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，其語言特點以及表達方法是非常適合孩子積累的，但這些藝術化了的語言使抽象思維處於起步階段的孩子在理解與學習表達和背誦上困難，難以形成畫面的連貫感。因此我將着力點放在了學習第二自然段，以思維導圖爲支架，學生學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的表達方法，層層推進指導學生的讀。
具體通過以下步驟理解這一自然段的表達：
1、理解表達：指導學生通過默讀課文第二自然段概括：秋天的顏色是五彩繽紛的。進而追問都有哪些顏色呢？這些顏色都給了誰？作者又想象到了什麼？對比讀：體會表達上帶給人們的想象與美感。各種形式的朗讀，讀出美感。
2、學習表達：孩子們找出這些顏色後，教師引領孩子們學習：根據看到什麼，是什麼樣的，想象到什麼的方法進行表達。
3、根據思維導圖嘗試朗讀與背誦。配上音樂依據導圖想象畫面背誦。
4、去掉關鍵字嘗試背誦。
教師總結：正是因爲秋天的雨帶來這樣多的顏色，這樣美麗的畫面，所以作者說秋天的顏色是：五彩繽紛的。
【這樣在具體地語境中理解詞語，積累詞語，能力培養，體現了語文人文性和工具性的統一】
（二）依據思維導圖關鍵字，想象畫面，理解課文第三自然段。
秋天的雨不僅帶來了五彩繽紛的顏色，還帶來了好聞的氣味呢！學生讀第三自然段並說一說都聞到了哪些氣味，並讀相應的句子。
通過回答問題：“小朋友的腳爲什麼被勾住？”感悟秋天的美好。
依據思維導圖，想象背誦。
（三）依據文本，想象說話。理解第四自然段
秋天的雨不但帶來了五彩繽紛的顏色、沁人心脾的氣味，小動物們也收到了信息，它們在忙着幹什麼呢？讀一讀課文第四自然段，教師作爲記者，採訪小動物。【建立學生與文本，教師與學生的對話。口語交際語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的實踐能力，因此，老師搭建一個梯子-採訪：學生通過扮演小動物，練習口語表達】
（四）拓展延伸：秋天的雨還可能給誰帶來影響？【想象，說話】
（五）總結：因爲秋天的雨帶來了五彩繽紛的顏色、沁人心脾的香味、和聲音，所以秋天的雨是——PPT出示最後一自然段：“秋天的雨是一曲豐收的歌，是一首歡樂的歌。”
正因爲如此，課文第一自然段才這樣寫：“秋天的雨是一把鑰匙……”師生共同背誦課文第一自然段，並完成思維導圖。（給題目加上鑰匙的邊框）
作業設計
作業是這樣設計的：根據課文第二自然段的學習，觀察秋天校園的變化，你看到了什麼，它有什麼變化，你有想象到了什麼？觀察後先和同學交流再寫一寫校園的秋天。【意圖：運用課文中學到的知識點進行口語交際與寫作】
秋天的雨說課稿2
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟學中指導
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成爲語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀着讀着，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們着實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節課中，羅老師正是把讀慣穿於整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶着清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學中體現了民主、平等的師生關係，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶着微笑的臉，以及鼓勵、讚賞、期待的眼神。學生因爲有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、願說。“你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的距離。心理學研究表明：人在輕鬆、和諧的環境裏，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師範讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因爲怕出錯而產生畏縮，影響今後課堂上的表現了。
3、重視語言積累運用
豐富語言積累和運用，成爲語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀着，彷彿感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕…… 。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結合注重語言訓練
在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。羅老師不僅注意讓學生反覆讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說自己蒐集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓學生看圖說說看到了什麼，然後再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化爲能力。
秋天的雨說課稿3
今天我爲大家說課的題目是《秋天的雨》有這麼一句話萬美之中秋爲最，那如癡如夢的美景如今也走進了小學生的課堂，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想，我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計，六個方面展開今天的說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級（上冊）第三組的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名爲寫秋雨，實則寫秋天。課文把秋雨作爲一條線索，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
針對教材的特點和三年級學生的知識儲備，本節課教學重點：學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術化，抽象化的語言給學生在理解上帶來了困難，因此品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。成爲本節課的教學難點。
二、學情分析
一堂好課也是建立在對學生了解的基礎上，因此我對小學三年級學生的學情進行了分析。三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨於成熟，但抽象思維仍處於起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。
三、教學目標
針對這樣的教材，教學目標的制定，我將依據新課標總目標和三年級階段目標，語文教學要注意字詞教學，要注意培養學生的朗讀能力，因此我特別依據新課標新課標三維目標制定本課目標如下：
1、知識與技能目標
認識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情。
2、過程與方法目標
通過朗讀體驗鍛鍊了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。
3、情感態度價值觀目標
引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、讚美之情。
四、教法學法
古人云：“古人授人以魚，不如授人以漁”因此我對本節課教法學法也做了精心的安排，
1、情景教學法：
2、情感朗讀法：
3、自主探究法：
五、教學過程
根據新課標的要求和教材的特點，我設計的教學過程包括如下環節：
（一）情境導入，引出題目
著名的教育家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣”因此新課一開始我由學生最感興趣的雨說起“春天的雨是牛毛，是細絲；夏天的雨是印在荷葉上的淚珠；而秋天的雨是一把鑰匙，它帶着清涼和溫柔，輕輕的把秋天的大門打開了。同學們，秋天的大門打開了，想看裏面的美景嗎/？那麼我們一起走進《秋天的雨》吧”
導入語的設計是依據《新課標》中要“重視語文的薰陶感染作用”，採用情景教學法導入課題通過畫面和音樂的的渲染，學生們受到了美的薰陶，也對秋天產生了好奇。
（二）初讀課文，整體感知
作爲一名優秀的語文教師我們應該知道對於語言的學習，應該是突出層次性，從字到詞再到句，層層遞進，步步深入。在初讀課文整體感知這個環節中，我分爲兩個部分;
1、對詞的積累
2、對句子的掌握
1、對詞的積累
首先呈現的是幾組詞語，有描寫顏色的，有動詞，有疊詞。在讀動詞時學生邊讀邊做動作從而更好的理解詞義。此環節是爲了一掃學生的閱讀障礙，更好的積累運用語言。
2、對句子的掌握
然而詞語教學也應該將所學的詞語放在整個句子中，這樣才能真正運用。因此我又會這樣對學生們這樣說：“多麼有趣的小詩啊！更有趣的是小詩的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話展開的，不信的話，讓我們再讀讀文中的句子。”
設計這樣的過度語爲了暗示學生爲什麼讀，不僅要注意課文語言美，更要注意課文寫作方法。
（三）精讀課文，理解體驗
初讀課文之後，我會對重點段落進行講解。第二自然段是學生學習的重點段落，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭着要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。在這裏我採用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在反覆朗讀的過程中我會和學生共同得出結論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結束後我會出示這樣幾句話並提問學生：“去掉扇哪扇哪，飄啊飄啊，好不好”設計這樣的問題，通過比較讀，我抓住動態詞語體會詞語的輕柔美和動感美。
接下來，我會引導學生進行比喻句的寫作練習。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，爲了讓學生有物可寫，我通過六幅圖畫引導學生寫作。這樣的設計循序漸進的激發了學生的寫作慾望。
遊戲是低年級不可缺少的，在學習第三自然段時，我巧妙的使用了傳統的教學模式，請一名學生讀課文，教師出示秋天的果蔬，其他學生閉上眼睛猜一猜都聞到了秋天的哪些氣味。最後學生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。遊戲的設計是爲了調動學生的積極性，變被動爲主動。
課文第四自然段，文字妙趣橫生描寫了深秋中各種動植物過程中準備過冬的場景。在教學中我超越了文本，圖文結合的編了一首兒歌在這裏我採用表演讀的方法，“小喜鵲小喜鵲，叫喳喳，銜來樹枝蓋新家。小松鼠，跳啊跳，搬來松果當糧食。小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡。大覺小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍”避免了教學形式單一體現了教學多樣化，有極大的激發了學生的學習興趣，演是爲了讀，一個演字實現了
學生情感的昇華。最後學生在演中感悟到秋天的雨傳遞着冬的訊息。
（四）運用語言，昇華情感
爲了突破教學難點，在運用語言昇華情感這個環節中由學生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。引導學生重新組織語言，學以致用。本節課到此已接近尾聲，我會這樣結束本節課：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門打開。秋天的雨，帶來了秋的五彩繽紛，帶來了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂着豐收的碩果，深情呼喚冬的訊息。”師生共同呼喚將本課在情感上做一個總體昇華。（配樂）
（五）層次作業，放飛個性
選作作業：
1、蒐集描寫秋天的詞句，記一記
2、選擇課文喜歡的段落，背一背
3、出去尋找秋天，把看到的秋景寫一寫
六、板書設計
本課板書設計我通過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。
秋天的雨說課稿4
尊敬的xx各位評委老師：
大家好！
今天我說課的內容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創情境品秋意》，通過多種方式創設情境，引導學生品味盎然秋意思我的設計思路。我的說課分以下幾個環節進行。
一、依標扣本，說教材
本組課文以秋天爲專題，從多個角度描寫了秋天，處處洋溢着濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質兼美的文章。作者並沒有直接寫“雨”，而是以“雨”爲線索，將秋天衆多的景物巧妙地串聯起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有各種動物、植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。表達了作者對秋天的喜愛和讚美之情。
課文思路清晰，層次分明，語言生動優美，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學目標：
1、認識文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會比喻等修辭手法在表情達意中的作用。
2、能初步抓住課文的主要內容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。
3、感受課文的語言美，體會秋天的美好，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。
其中，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學重點。課文中那些藝術化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。
二、緊扣重難點，說教法學法
對於孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對美的發現，教學中適當選擇能展現秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學生髮現美、欣賞美、體驗美、學習美、運用美。並在形式多樣的訓練中促說、促讀、促練、促悟。
同時，不失時機地對學生進行學法指導，教給學生概括文章主要內容的方法，在學習語言的同時運用語言，將讀與寫巧妙結合起來。並通過讀、演、背等實踐方法，增強學習興趣，培養學習能力，達到工具性和人文性的有機統一。
三、以學定教，說過程
圍繞本課的教學內容和教學目標，爲突出教學重點、難點，我安排了以下幾個教學環節。
（一）激趣導入，欣賞秋色。
（二）梳理文脈，體會秋意。
（三）品讀課文，感悟秋韻。
（四）總結全文，昇華秋情。
在本課教學的各個環節中，我巧妙運用多媒體教學手段創設情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意。
開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨。
接着，讓學生自讀課文，識記生字新詞，相機指導“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點指導書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的順序寫四個撇點。之後，我出每段的第一句描寫秋雨特點的句子，並使用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。
“秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌。”
教師相機小結：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學生配上優美的音樂讀讀小詩，教師相機板書關鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達到理清文脈的目的。此時，融入學法指導，告訴學生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內容。然後讓學生在教師動情而又富有啓發性的導語中自主選擇學習內容：“一走進秋天的大門，一幅連續不斷的畫卷展現在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，根據學生的意願，相機指導教學。這樣就進入了第三個環節，品讀課文，感悟秋韻。
這部分的學習上教學的重點，也是學生理解的難點。我主要採用的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落採用不同的方法進行語言文字訓練。
課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優美，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先讓學生聯繫課文內容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學生深入體會，然後課件出示一組表示顏色多的詞，指導學生朗讀、記憶，積累語言。
這段文中出現了許多處生動的比喻句，三年級的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”多美的句子呀！但學生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學，引導學生體驗。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然後出示銀杏葉往下飄落的動態畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。
“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子。”
相信，精彩的動畫會讓抽象變直觀，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難爲易，在此基礎上讓學生美美地讀一讀。接着順勢讓學生理解其他的比喻句。然後讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。最後，大家跟着動情的音樂齊讀第二自然段，練習背誦。這樣層層加深學生的體會，是語言的積累，更是情感的昇華。
品秋香時，首先展示一幅秋天水果圖，讓學生看着誘人圖畫，聽教師範讀第三自然段。並激發想象“你彷彿聞到了什麼好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想幹什麼呢？”這樣創設情境，讓學生深入體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。
在學習第四段聽秋聲時，老師和學生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動植物演一演課文內容，體會動植物熱熱鬧鬧準備過冬的情景。再練習說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時地告訴了大家，你想對她說些什麼？”學生在愉快的活動中，在師生對話的情境中，進行口語表達訓練，抒發對秋雨的喜愛和讚美之情，並帶着這種心情齊讀最後一個自然段。
四、濃縮文本，說板書
在學完文章之後，藉助板書迴歸整體，總結全文。“秋天的雨像一把神奇的鑰匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和歡樂。”此時板書：豐收、歡樂。
這樣線索清晰、簡單明瞭的板書，有利於學生對課文內容的一目瞭然，幫助學生理清文章思路，理解課文內容。
五、課後拓展，說作業
最後，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導學生走出文本，走進美麗的大自然，並佈置開放性的作業。
1、背一背：把秋天的美景永遠留在腦海裏。
2、畫一畫：自己眼中的秋天。
3、寫一些：自己感受到的秋天。
這樣的作業背、畫、寫三者結合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。
總之，教學中，我巧妙運用多種手段創設情境，讓學生在一幅幅生動的畫面中，在一個個鮮活的場景中，在讀讀、說說、寫寫中“品味盎然秋意”。
秋天的雨說課稿5
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級(上冊)第三單元的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的，是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名爲寫秋雨，實則寫秋天。課文把秋雨作爲一條線索，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動、植物準備過冬的情景。從整體上描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
針對教材的特點和三年級學生的知識儲備，本節課教學重點：學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術化，抽象化的語言給學生在理解上帶來了困難，因此品味文章語言，學習語言，積累語言，運用語言，成爲本節課的教學難點。
二、學情分析
一堂好課也是建立在對學生了解的基礎上，因此我對小學三年級學生的學情進行了分析。三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨於成熟，但抽象思維仍處於起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。
三、教學目標
針對這樣的教材，教學目標的制定必須切合學生實際，我依據新課標的總教學目標和三年級階段教學目標，特制定本課目標如下：
1.知識與技能目標
認識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情。
2.過程與方法目標
通過朗讀體驗鍛鍊了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。
3.情感態度價值觀目標
引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、讚美之情。
四、教法學法
古人云：“古人授人以魚，不如授人以漁”。因此我對本節課教法學法也做了精心的安排：1.情景教學法： 2.情感朗讀法： 3.自主探究法：
五、教學過程
根據新課標的要求和教材的特點，我設計的教學過程包括如下環節：
(一)情境導入，引出題目
著名的教育家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣”。因此新課一開始我由學生最感興趣的雨說起“春天的雨是牛毛，是細絲;夏天的雨是印在荷葉上的淚珠;而秋天的雨是一把鑰匙，它帶着清涼和溫柔，輕輕地把秋天的大門打開了。”同學們，秋天的大門打開了，想看裏面的美景嗎?那麼我們一起走進《秋天的雨》吧!
導入語的設計是依據《新課標》中要“重視語文的薰陶感染作用”，採用情景教學法導入課題，通過畫面和音樂的渲染，學生們受到了美的薰陶，也對秋天產生了好奇。
(二)初讀課文，整體感知
作爲一名優秀的語文教師，我們應該知道對於語言的學習，應該是突出層次性，從字到詞再到句，層層遞進，步步深入。在初讀課文整體感知這個環節中，我分爲兩個部分;
1.對詞的積累
首先呈現的是幾組詞語，有描寫顏色的，有動詞，有疊詞。在讀動詞時學生邊讀邊做動作從而更好的理解詞義。此環節是爲了一掃學生的閱讀障礙，更好的積累、運用語言。
2.對句子的掌握
詞語教學也應該將所學的詞語放在整個句子中，這樣才能真正運用。因此我又會這樣對學生們說：“多麼有趣的小詩啊!更有趣的是小詩的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話展開的，不信的話，讓我們再讀讀文中的句子。”
設計這樣的過度語爲了暗示學生爲什麼讀，不僅要注意課文語言美，更要注意課文寫作方法。
(三)精讀課文，理解體驗
初讀課文之後，我會對重點段落進行講解。第二自然段是學生學習的重點段落，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹的，橘子、柿子、你擠我碰，爭着要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。
在這裏我採用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在反覆朗讀的過程中，我會和學生共同得出結論：秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結束後我會出示這樣幾句話並提問學生：“去掉扇哪扇哪，飄啊飄啊，好不好”設計這樣的問題，通過比較讀，我抓住動態詞語體會詞語的輕柔美和動感美。
接下來，我會引導學生進行比喻句的寫作練習。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，爲了讓學生有物可寫，我通過六幅圖畫引導學生寫作，這樣的設計，循序漸進的激發了學生的寫作慾望。
遊戲是低年級學生不可缺少的，在學習第三自然段時，我巧妙地使用了傳統的教學模式，請一名學生讀課文，教師出示秋天的果蔬 ，其他學生閉上眼睛猜一猜：都聞到了秋天的哪些氣味。最後學生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。遊戲的設計是爲了調動學生的積極性，變被動爲主動。
課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫了深秋中各種動、植物準備過冬的場景。在教學中我超越了文本，圖文結合的編了一首兒歌。在這裏我採用表演讀的方法，“小喜鵲小喜鵲，叫喳喳，銜來樹枝蓋新家;小松鼠，跳啊跳，搬來松果當糧食;小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡大覺;小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍。”避免了教學形式單一，體現了教學多樣化，又極大地激發了學生的學習興趣，演是爲了讀，一個演字實現了學生情感的昇華。最後學生在演中感悟到秋天的雨傳遞着冬的訊息。
(四)運用語言，昇華情感
爲了突破教學難點，在運用語言、昇華情感這個環節中，由學生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。引導學生重新組織語言，學以致用。本節課到此已接近尾聲，我會這樣結束本節課：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門打開。秋天的雨，帶來了秋的五彩繽紛，帶來了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂着豐收的碩果，深情呼喚冬的訊息。”師生共同朗誦，將本課在情感上做一個總體昇華。(配樂)
(五)層次作業，放飛個性
選作作業：1.蒐集描寫秋天的詞句，記一記。
2.選擇課文喜歡的段落，背一背。
3.出去尋找秋天，把看到的秋景寫一寫。
秋天的雨說課稿6
【教材簡析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
【學情與學法分析】
根據三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。對於理解文章中被藝術化了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業做課前充分預習及思考探究，課堂中給學生聯繫上下文理解詞語、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，並對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。在知道學生有感情朗讀課文這一塊，由於平時我班學生少言寡語，課堂上不積極發言，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語》，通過圖片展示，把課文中的文字和圖像融爲一體表現出來，以此來刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也爲了課堂能自然活躍、輕鬆愉快。
【教學目標】
1、認讀本課生字詞並寫好12個生字。聯繫上下文理解重點詞語“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。
4、積累好詞佳句。
【教學重難點】
重點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
【教學準備】
1、學生完成“前置性作業”。2、教師製作多媒體課件。
【教學過程】
這篇課文我分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞,並指導寫好學生認爲難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個方面寫秋天的雨”；最後是指導學生提出有價值的問題。第二課時則主要是兩個教學環節，第一，指導有感情的朗讀；體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，積累展示環節，試着把第二自然段背下來，接着展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最後是一首小詩的仿寫指導。現在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。
第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是導入。通過劉禹錫的《秋詞》，引導學生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以此激發學生的學習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來的認讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據平時對學生的瞭解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學生認讀和理解的水平。在指導寫字上，尊重學生的感受，讓他們來挑選不太好寫的生字並作詳細的指導，有觀察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結構，理清作者的寫作思路。學生藉助“前置性作業”學習之後，簡單的同桌交流，進行彙報。四是指導學生提出有價值問題。每位學生在預習中提出兩個問題，先以小組形式彙總問題，接着是彙報，在彙報中篩選問題，簡單問題直接回答，課文中有答案的問題一會兒在書中作答，留下值得思考的問題並板書，引導學生在提問時提出能讓大腦動起來的有價值問題。
第二課時的教學流程包括兩個環節：
第一個環節是本堂課的一個重點環節：指導學生有感情的朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點指導學生朗讀第一、二兩個自然段，爲了能讓學生儘快融入這美麗秋景中，並將喜愛之情讀出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發學生朗讀詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，爲學生準備了秋景圖片，並把課文中的文字和圖像融爲一體表現出來，以此來給學生更多的感官體驗。
第二個環節是積累展示環節，通過朗讀試着把第二自然段背下來，接着展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。由於住校生條件不允許，最後我讓他們自己創作有關秋天的詩歌，最後是一首小詩的仿寫指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這麼多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的穀穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課後反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學生不說話的狀態下教師應變能力不夠，不能很好的帶動學生，讓氣氛活躍。
2、教師語言不夠精煉，有時表述不清，有時表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學環節完成的效果不好，第一課時的指導學生梳理有價值問題超時，拖到第二課時，第二課時的指導朗讀效果不好，沒有讀出情感。
4、有個疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提出更多問題。美讀好像纔是這篇課文該把握的重點。
5、由於各個環節落實不到位，導致每個環節進展和效果都不好。文
秋天的雨說課稿7
一、教材分析
《秋天的雨》是九年義務教育人教版第五冊第三組的第三篇精讀課文，課文文質優美，是學生積累語言和練習寫作的一篇好教材。教材選編課文的目的是圍繞"秋天"這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名爲寫秋雨，實際上寫秋天，課文把秋雨作爲一條線索，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗，豐收，歡樂的秋天。
二、學情分析
三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨於成熟，但抽象思維仍處於起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言會給學生帶來挑戰。
三、教學目標及重、難點
根據新課程標準和教材的要求，結合學生實際情況，我制定本課第二課時的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、以讀爲本，引導學生讀中感悟，讀中體驗，讀中積累；
3、培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
教學重點：通過本課的學習，讓學生體會秋天的美好，感受語言的美。
教學難點：品味文中語言，學習語言，積累內化運用語言。
四、教法學法
根據教材的特點和學生的認知規律，藉助農村遠程教育資源製作多媒體課件的特點，我採用情景教學法和情感朗讀法，引導學生以讀爲主的方式來學習課文。
五、教學流程
（一）情境導入，揭示課題
"興趣是最好的老師",在導入新課這一教學環節時，課前佈置學生留心觀察身邊秋天的景物。課堂上我從學生喜歡的雨說起，讓學生暢所欲言，然後我出示課件，配以動聽的音樂，讓學生伴隨老師的描述去感受輕柔的秋雨，接着老師的一句"空山新雨後，天氣晚來秋"揭示本課學習內容——秋天的雨，學生很自然地通過情境走進課文。
（二）初讀課文，整體感知
隨即進入整節課的第二環節，我讓學生自由朗讀課文，提出讀書的要求。爲了延續我上環節創設雨的情境，我特意製作動態的課件，生字詞用雨點的形狀落下來，讓學生讀出小雨點的名字，其實就是閱讀生字詞。這樣做的目的是爲了調動學生的積極性，有了興趣，讀書識字的效率提高了。在反饋"課文中的秋天的雨是什麼樣的？"這一問題時，我引導學生找出第一至第四自然段的第一句話，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。通過學生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也爲理解課文結構，作文教學的開展埋下伏筆。
（三）品讀課文，品味意境
第三環節的深入品讀是教學中的重點和難點，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，於是我恰當藉助農村遠程教育資源製作多媒體課件，再現文中美麗景色，採用情感朗讀法有效地解決這一難點。
第一自然段中我用錄音範讀打開秋天的大門，學生閉眼感受；隨後教師組織學生朗讀課文，讓學生邊讀邊想象秋天的畫面。
依據《新課標》"閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"在第二自然段中我要抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如在讀"你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱"這個句子時，我抓住"扇啊扇啊"引導學生通過比較讀，體會秋雨的輕柔美與動感美，從而讀出其中的韻味。我又出示描寫秋天景色的圖文結合課件，讓學生選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。隨着教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把小扇子，這樣的句子就是比喻句，通過這種方式，學生不僅直觀地理解了課文的內容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接着，我引導學生也學着課文的樣子進行仿寫練習："秋天的雨把（ ）色給了（ ），（ ）像（ ）。"這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。最後出示秋景圖課件，讓學生用詞語來形容自己所看到的畫面，學生就會自然而然感悟到本段的文眼"五彩繽紛"一詞的含義，在不知不覺中脫口而出，並很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天。
第三自然段描寫的是秋天的氣味，請一名學生朗讀，老師出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到秋雨裏的哪些氣味，培養學生豐富的聯想和積累，運用"香香的、甜甜的"一類疊詞。
第四自然段描述深秋中動植物準備過冬的情景，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，但是這番場景孩子們在現實生活中很難看到。如何能讓它出現在小學語文課堂呢？我精心製作了課件，然後讓學生進行分組朗讀。我在教學中超越文本，出示圖文結合的課件，採用"表演讀"的方式將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這生動的畫面。"演"是爲了讀，一個"演"字，不但實現學生對語言的感悟和積累，而且實現情感的昇華。
（四）、昇華情感，拓展積累
總結全文時，我問學生"秋天的雨給我們帶來一個怎樣的秋天？"課堂上因爲有了農村遠程教育資源和文本資源的有機結合，學生已經領略到秋天獨特的美，"美麗、豐收、歡樂"這樣的詞語脫口而出。教師組織學生配樂朗讀最後自然段，熱愛大自然，熱愛生活的感情油然而生。最後，教師讓學生說說觀察到的秋天的景物。
本課的作業設計是讓學生收集描寫秋天的詞句，還有根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的認識可以進一步拓展延伸。
六、板書設計
秋天的雨
顏色：五彩繽紛
豐收 氣味：香香甜甜 快樂
聲音：冬的訊息
我通過對重點詞語的板書，讓學生理清課文的敘述順序，感受秋天的韻味。
教學效果預測
《秋天的雨》是一篇優美的散文。爲使學生"喜歡閱讀",我設計了很多激發閱讀興趣的方法。通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣。學生在朗讀的過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。還讓學生仿寫練習，使學生對課文內容能有較好的讀悟。可能學生在讀悟中表現出理解比較單一，不能呈現多元的傾向，在教學中還應讓每個學生都能思考起來，努力發散學生的思維。
秋天的雨說課稿8
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《秋天的雨》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五方面進行我的說課。
一、說教材
《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的主題是"秋天".編者意在通過本組教材讓學生體會秋天的風采，感受秋天的美好，積累優美的語言。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作爲一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本課的教學重點是使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文使用了打比方等多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給抽象思維處於起步階段的三年級學生造成理解上的困難，這是教學的難點。本課計劃兩課時完成，今天我將重點就第二課時談設想。根據新課程理念以及學生的實際情況，我確定了《秋天的雨》第二課時的教學目標：
1、知識與能力：複習鞏固詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
2、過程與方法：通過朗讀、體味、品評，讀懂課文內容，感受課文意境。
3、情感態度及價值觀：感受課文的語言美，培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。
二、說教法
（一）情境創設法
一位教育家說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"我充分利用一些教育資源爲學生創設豐富多彩的教學情境，使學生能興致高漲地參與到學習活動中去。
（二）朗讀指導法
有感情地朗讀課文是閱讀教學應達成的重要教學目標，老師必須有策略地對朗讀進行指導。
（三）多媒體輔助教學法
我將合理運用多媒體，以情景助讀。
三、說學法
課文的語言生動優美，非常適於朗讀，葉聖陶先生說："美文需美讀。"所以，我指導學生採用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
四、說教學過程
（一）情境導入，激發興趣
我會在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，並談話導入。有人說："秋天的雨是一把鑰匙，它帶着清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。"今天我們就來學習第11課《秋天的雨》。【新課標指出，要重視語文的薰陶作用，因此，我採用情境教學法導入，讓學生受到了美的薰陶，也對秋天產生了好奇心，激發了學生學習的慾望】
（二）鞏固字詞，感知全文
1、出示課件， 鞏固字詞，我將它們按一定的規律、特點排列爲三行。
（1）第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字"爽"的筆順，先寫四個小X,再寫一個人字托住他。
（2）第二行出示： 扇子，扇哪扇哪，指導讀好多音字。
（3）第三行出示輕聲字：衣裳，喇叭，鑰匙 ,請學生認讀。【從而既落實了字詞的訓練，又爲閱讀掃清了障礙。】
2、教師範讀全文，讓學生聽後找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的印象？並用橫線畫下來。抽生彙報，老師小結：同學們， 請看屏幕，老師把你們找到的語句連成了一首小詩。多麼有趣的小詩啊！小詩裏的這些句子都藏在文中各段的第一句裏，最有趣的還是每段的內容都是圍繞這些話展開的，讓我們再去讀讀這些句子吧！【設計這樣的過渡語，我是想給學生暗示讀書的目的，使學生明白爲什麼而讀，不僅要注意課文語言的形式美，也要注意課文的寫作方法。】
（三） 品讀課文，感悟體驗
由於第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文"濃重的一筆",因此我將着力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。：
1、理解中心詞"五彩繽紛".先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找出來。老師根據學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。接着追問，秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色給了菊花嗎？進一步引導學生體會省略號的作用，然後出示圖片問學生：同學們，看，這麼美的畫面，這麼多的顏色，文中用了一個什麼詞語來形容？（板書：五彩繽紛），還可以用什麼詞語來形容？ 預設學生會回答：五顏六色；五彩斑斕；絢麗多彩；萬紫千紅；色彩繽紛·······【這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行能力培養，體現了語文工具性和人文性的統一。】
2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀喜歡的句子。接着抽生個別讀，相機指導，比如第二、三句運用打比方，將銀杏葉和楓葉寫得非常傳神，一種動態美蘊含字裏行間。但是怎樣才能讓學生體會到作者譴詞造句的精妙呢？我採取了去詞、添詞對比讀，突破了教學難點。
有人說："讓兒童感覺不到的教育才是真正的教育。"我會通過評價學生的朗讀來滲透邊讀邊想象畫面的讀書方法。讀到楓葉這一句時，我會問：你爲什麼把"飄哇飄哇"讀得這麼慢？學生可能會回答，樹葉飄下來的樣子就是慢慢地，我就要求孩子們聯繫上下文邊讀邊想象畫面。在讀 "橘子、柿子你擠我碰"時想象田野裏果子掛滿枝頭大豐收的情景，讀到"頻頻點頭"這個詞語想象菊花在秋雨裏隨風搖動的樣子。
在男女生賽讀句子後，再配上音樂，讓全班學生看着畫面試着背誦讀。在引導學生讀中理解美，感悟美的基礎上，我設計了一個說話訓練，秋天的雨把——色給了——，——像——。【新課標指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。" 老師在這時搭設一個梯子，指導學生口頭表達，並很好地踐行了這一理念。】
3、學習第三段（過渡：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏着許多香甜好聞的氣味呢。趁機板書：香甜好聞）雖然這段內容很簡單，但我仍不忘調動學生的各種感官，我讓學生先欣賞水果的圖片，再閉上眼睛，把自己帶來的水果拿到鼻子前聞一聞，讓學生說說聞到了哪些好聞的氣味再讀，這樣就把抽象讀變爲具象讀。
4、學習第四段。我會（出示課件：播放吹喇叭的聲音。問孩子們，秋天的雨吹起小喇叭幹什麼呀？根據學生的回答板書：傳遞信息）由於課文的第四自然段描述的熱鬧場面是小學生喜聞樂見的，而小學生大都有強烈的表演慾望，在此，我順學而導，以學定教，採用了表演讀的方式來理解本段的語言文字。 "演"是爲了讀，一個"演"字，將學生又帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活忙碌的場面，在不知不覺中實現對語言的感悟和積累。
（四）總結全文，昇華情感
看來，秋天的雨真的像一把鑰匙（板書：鑰匙），把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，（再次出示小詩）難怪小詩的最後一句說，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。學生齊讀最後一句，（板書：豐收、歡樂）。
（五）課堂檢測，我來闖關
A題把句子補充完整，是對課文主要內容的回顧。
B題照樣子，寫句子，讓學生從讀到說，從說到寫，既拓展了學生思維，又給了學生一次習作小練筆的機會。
（六）推薦閱讀，課外延伸：我向孩子們推薦了羅蘭散文《秋頌》及《寫給秋天》，並要求孩子們將課內習學到的讀書方法遷移運用於課外閱讀。
五、說板書設計
五彩繽紛 豐收
11、秋天的雨 香甜好聞
（鑰匙） 傳遞信息 歡樂
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內容，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明瞭課文的中心，深化了文章的主題。
我的說課到此結束，懇請各位評委提出寶貴意見。謝謝大家！
秋天的雨說課稿9
我說課的內容是義務教育課程語文（人教版）三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋爲最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
（一）教學目標：
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。
（二）教學重點：
使學生通過課文生動的描寫，體會課文的語言美，感受秋天的美。
（三）教學難點：
品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。
二、說教法與學法
１、採用“自主朗讀、合作學習、自主感悟、訓練實踐”的教學方法，架起了閱讀教學與寫作教學之間的橋樑。
２、遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的三爲主原則，引導學生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
三、說流程
（一）設懸念，賞秋景，揭示課題。
著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環節時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神祕地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
（二）品小詩，重積累，趣中感悟。
在語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇佈局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學生自由朗讀課文後，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的`小詩就展現在我們的眼前。(課件)通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也爲作文教學的展開打下了伏筆。
（三）扣文眼，品思悟，落實朗讀
１、聲畫並茂，以情助讀。
《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時，我採用了“聲畫並茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會爲銀杏樹穿上了什麼顏色的衣裳？指名讀課文中的相關語句。在這裏主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。然後再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接着出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法，讓學生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完後，則出示這兩個句子，抓住表現動態的詞語，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。
２、理解感悟，以悟促讀。
引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。在學生讀後便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什麼顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”，並讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養成了積累的好習慣。爲了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點詞句，進行範讀，並通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉聖陶說過： “課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把 色給了，。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
（四）設情境，說中品，提升能力.
新課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們彷彿聞到秋雨藏着的氣味，並讀出來。再讓他們小組討論，秋雨裏還藏着什麼香味？請學生噹噹小導遊，帶領我們參觀秋天的果園，對於三年級學生來說，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），爲學生思維的表達作出了實例示範，這時的學生也許會說：“秋天會把紫色給了葡萄，搖啊搖啊，搖來了秋天的香甜。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽衆，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便於學生理解。
總之，這節課的設計，我通過多種方法創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕鬆愉快地接受美的薰陶，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統一。
秋天的雨說課稿10
一、說教材。
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。課文以秋雨爲線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。衆多的景物巧妙串連，呈現出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章描寫具體生動，用詞精確，使用了多種修辭手法，描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最後一個自然段概括總結；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啓。針對教材特點，我確立了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。
2、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛，去感受秋雨的美妙神奇。
重難點：
1、有感情地朗讀課文，能讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。
2、體會作者在譴詞造句方面的特點，學會模仿課文裏的重點句、段寫話。
二、說教學設計理念：
本課教學我以學生的親身感受和教師準備的一些秋天的畫面誘發了孩子們學習的興趣和慾望，運用畫面和配樂朗誦，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗秋天的美好，從而縮短了學生與書本的距離。採用多種方式朗誦，讓學生結合獲得的生活體驗，進行閱讀感受。充分發揮學生自主、合作、探究的學習理念，調動孩子觀察秋天，瞭解秋天的積極性，從而上升到熱愛秋天，讚美秋天。
三、說教法、學法：
說教法：爲了有效地實現上述教學目標，突出重點，突破難點，在實際教學中，我主要採用“以導激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求爲學生創設一種輕鬆、和諧的學習氛圍。
說學法：根據教材的特點和學生的實際認知水平，這節課我主要引導學生採用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習，著名特級教師於永正曾用‘讀佔鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用。課文詞章優美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的薰陶。
四、說教學過程：
（一）創設情境，談話導入
課開始，從談天氣開始，讓學生聯繫生活，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，激發了學生的想象力，也激發了學生的好奇心。使學生迫不及待的進入下階段的學習。縮短了學生與書本的距離，激發學生學習的興趣。
（二）再讀課文，理清脈絡
自由讀課文，讓學生簡單瞭解本文結構上的特點。對於三年級學生來說課標要求“要注意培養學生整體把握課文的能力”因爲這篇課文結構較簡單，前面四段結構相同，都是以開頭的第一句話作爲總起句來進行敘述的，最後一段進行總結，所以適合進行結構方面的初步訓練。
（三）品讀課文，理解體驗。
在教學中，我通過讓學生看畫面，讓學生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很實在，然後再讓學生通過不同形式的朗讀來體會秋天的美，再抓住一些重點句、段讓學生品味秋天的景色美和語言美。巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
在此環節中，我還恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。同時，我又充分發揮小學生活潑好動、樂於表現的天性，力爭在品讀文本中營造一種優美、神往的課堂氛圍；還要求學生結合當地的秋色進行說話訓練，進一步讓學生品出秋天的美，美得並不空洞。這樣既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的薰陶，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。
五、拓展延伸，積累運用。
學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的首要任務。我課件出示一首小詩：秋天的雨，是一把鑰匙。它把秋天的大門打開了。
你看，它有一盒五彩繽紛的顏料。
你聞，它藏着非常好聞的氣味，
你聽，它吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
讓大家發現，這六句話連在一起就是一首小詩，一首讚美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，全班齊讀。多麼有趣的小詩啊，更有趣的是小詩裏的這些句子都藏在文中各個自然段的第一句話裏，同學們，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。以後我們要善於在我們學過的文本中尋找一種屬於我們自己的知識。教育學家第斯多慧說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒鼓舞。”結課前，我佈置了仿寫小詩的小練筆，設計小練筆既是充分挖掘文本資源，趁熱打鐵，內化語言，又體現了“大語文”教學觀，引領學生走向實踐，去學習和運用語言，實現由讀到寫的有效遷移。
預期效果：
縱觀這節課的教學，我努力在“工具性”與“人文性”之間尋求一個平衡的支點，引領學生從語言出發，走向人文，再回歸語言，學生經歷了一個由感知、體驗、積累、運用的過程，我想文中所渲染的人文精神將會深深地紮根於每個孩子的心田。
秋天的雨說課稿11
1、以境觸情
從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
（1）注重“積累”
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：
如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。
最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!
一、說教材：
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名爲寫秋雨，實質寫秋天。把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
本課的學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和讚美之情，小學生作文《秋天的雨說課稿》。
2、讀懂課文內容，感受秋天的美好。
二、說教學重難點：
重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。
三、說教法學法：
課文的語言生動優美，適於朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中採用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。
根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生採用以讀爲主的學習方法。
四、說教學程序：
1、 談話導課。
同學們，你知道現在是什麼季節嗎？（秋季）那你知道秋季都有哪些特徵嗎？（學生髮言）老師今天也爲大家帶來一組秋天的圖片，你想欣賞嗎？（課件出示，請學生欣賞）
結合最後一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。
l 這個環節主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。
2、 朗讀指導。
（1）、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並標出段落序號。（學生自讀課文）
提問：全文一共有幾個自然段？
（2）、誰能給大家讀讀第一個自然段？
指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什麼。
提問：第一自然段告訴我們什麼呢？（學生總結髮言）（板書：鑰匙）
秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？（學生回答，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）
那我們應該怎樣讀這一段呢？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）
請同學再讀第一自然段，並提醒他們注意語氣。
l這個環節讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結、概括。
（3）、秋天的大門打開以後，你最想看到的是什麼？（學生髮言）我們一起來看看作者看到了什麼。
指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，並多讀幾遍。
指名讀喜歡的句子，注意指導要點。
第一句：引導學生理解“五彩繽紛”，並要求進行換詞練習。（如：五顏六色、萬紫千紅、奼紫嫣紅等）
第二句：要求說出是比喻句，並引導學生說說是把什麼比作什麼。
第三句、第四句：同上。
第五句：引導學生說出是擬人句，並指導理解“你擠我碰”。
第六句：引導學生說出是擬人句，並指導理解“頻頻點頭”，說出省略號的意義。
和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）
引導學生總結秋雨的特點。（板書：五彩繽紛的顏料）
l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。
（4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？
引導學生說出“好聞的氣味”，並說出所在的段落。（板書：好聞的氣味）
指導學生同桌合作讀第三自然段，並注意語氣。
引導學生理解“勾住小朋友的腳是爲什麼”。
請學生結合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。
l 這一段主要藉助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾”的妙用。
（5）、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽。（課件出示）
這是什麼聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大傢什麼呢？
聽了秋雨姑娘的話，小動物們在幹什麼？植物們呢？（引導學生分組讀句子）
l這一環節不但要讓學生體會秋雨關心人的特點，而且要了解秋季動、植物的活動情況。
（6）、秋天的雨不僅給我們帶來了美麗，帶來了豐收，同時還給我們帶來了歡樂，那麼我們是不是應該高聲讚美一下她呢？
指導學生齊讀最後一段，注意強調“豐收、歡樂”。（板書：豐收、歡樂）（課件出示）
l這一環節讓學生一起感知課文的中心，同時要學會讚美。
3、總結。
和學生一起總結板書內容，然後讀中心句。（課件出示）
l這一環節讓學生學會總結，並會找中心句。
4、佈置作業：
秋雨美，秋天更美，今天我們來完成一項有關秋天的作業。（課件出示）
附作業：（任選一項）
（1）、和家長一起去秋遊，把看到的景物畫下來。
（2）、寫一寫你眼中的秋天，要求用上學過的好詞好句。
l這一環節根據學生特點進行佈置，讓學生能輕鬆完成作業。
5、板書設計：
秋天的雨
五彩繽紛的顏料
鑰匙 好聞的氣味豐收、歡樂
金色的小喇叭
今天我說課的內容是義務教育課程語文（人教版）三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋爲最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
（一）教學目標：（出示課件）
（二）教學重點：
使學生通過課文生動的描寫，體會課文的語言美，感受秋天的美。
（三）教學難點：
品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。
二、說教法與學法（出示課件）
１、採用“自主朗讀、合作學習、自主感悟、訓練實踐”的教學方法，架起了閱讀教學與寫作教學之間的橋樑。
２、遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的三爲主原則，引導學生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
三、說流程（出示課件）
秋天的雨說課稿12
【教材簡析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
【學情與學法分析】
三級的學生年齡相對較小，詞彙量、知識儲備等也相對較少，對於理解文章中被藝術化了的語言有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，我準備通過反覆朗讀，聯繫上下文理解詞語，比較句子、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，並對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。本次公開課選在三年級（1）班，本班學生情感豐富，善於朗讀感悟，在朗讀中表達內心的情感體悟，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，爲了配合學生朗讀課文，我準備了鋼琴曲《秋日私語》，試圖通過音樂的薰陶、感染，體會其中的感情。這篇課文本身的意境優美，如果光靠教師說是不能很好地展現出來的。如果運用多媒體教育資源的優點進行教學，通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動，就會刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，這樣就能讓學生感受到秋天的美好。爲此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學軟件製作了一個能吸引孩子眼球的課件，來幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學生就能在教師用課件創設的文本情景中進行自然有序、輕鬆愉快地學習了。
【教學目標】
1、認讀本課生字詞。聯繫上下文理解重點詞語‘’五彩繽紛‘’，弄清多音字‘’扇‘’的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。
4、積累好詞佳句。
【教學重難點】
重點：使學生通過課文生動的`描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
【教學準備】
1、學生課前蒐集和秋天有關的四字詞語。
2、教師製作多媒體課件。
【教學過程】
這篇課文我準備分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞，朗讀課文，體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。磨課時上的就是第一課時。第二課時就是品讀秋天好聞的氣味與好聽的聲音，有感情地朗讀課文，背誦課文，指導學生書寫生字，交流課外作業。現在我就來具體介紹一下第一課時的教學設計和程序安排。
第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是導入。通過讓學生利用課前蒐集到的和秋天有關的四字詞語幫圖片取名字來激發學生的學習興趣，感知課題。二是檢查預習，認讀生字詞。朗讀有代表意義的詞語、輕聲詞語、四字詞語。三是初讀課文，瞭解大意。四是品讀課文，品味意境。其中又包括了仿寫句子的延伸環節。
在第一環節中，我先出示了幾幅和秋天有關的圖片，請學生根據課前蒐集到的和秋天有關的詞語來幫它們取名字，因爲這幾幅圖片簡單易懂，學生一下子就能說出很多詞語，接着通過聯繫現在我們所處的季節引出課題《秋天的雨》，並板書課題，齊讀課題，激發了學生內在的學習動機，從而爲學好下文做鋪墊。
在第二個環節中，我通過課件出示了三組不同意義的詞語，一組是有代表性的詞，第二組是輕聲詞語，第三組是表示動作的四字詞語，並通過齊讀、指名讀、男女生分別讀等方式，引導學生準確地認讀詞語。在認讀的同時，引導學生髮現多音字‘’扇‘’，並指生講解及組詞，把學習的主動權交給學生。
第三個環節是初讀課文，瞭解大意。在這一環節中，我讓學生在預習的基礎上自由朗讀課文，邊讀邊思考課文的每個自然段主要講了什麼內容？幫助學生在初讀課文後瞭解文章的大意，理清文章的寫作思路。
第四個環節是本堂課的一個重點環節。主要包括：
1、朗讀第一自然段，體會秋雨的特點。
2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。
3、聯繫上下文理解詞語‘’五彩繽紛‘’。
4、配樂朗讀，感悟秋天的美。
在第1個小環節中，指生讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考‘’秋天的雨有什麼特點？‘’在學生得出‘’清涼、溫柔‘’的答案後，進一步啓發學生通過朗讀讀出秋雨的‘’清涼‘’和‘’溫柔‘’，體會秋雨的特點。第2個小環節默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。我要求學生在默讀時邊讀邊用橫線畫出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的顏料給了誰‘’，一方面幫助學生理清文章脈絡，另一方面引導學生自主學習。之後接着進行交流，學生根據自己默讀的收穫自由發言，我根據學生的回答適時播放課前製作的課件。在品讀‘’它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱‘’一句時，我提出問題‘’讀了這句話，你知道了什麼？‘’引導學生從描寫顏色的詞語、修辭手法、描寫動作的詞語來體會作者的寫作手法。與此同時，我設計了比較句子的環節，將這句話和去掉‘’扇哪扇哪‘’之後進行比較，並通過做動作理解詞語‘’扇哪扇哪‘’，從而進一步體會課文的語言美。在品讀‘’它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽‘’一句時，我提出同樣的問題‘’讀了這句話，你知道了什麼？‘’引導學生進一步體會作者抓住顏色、樣子、動作描寫事物的手法，並通過做動作理解詞語‘’飄哇飄哇‘’。同時，通過小組分享朗讀的環節體會這兩句話的美，在小組分享過後，我設計了配樂朗誦的環節，在《秋日私語》的背景音樂中，學生進一步受到感染，更加體會了秋天的美。接着，我做了簡單的小結‘’同學們真了不起，這麼短的時間就把這麼美的畫面記在心中了。但我們光記住這兩句話是不夠的，我們還要學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的方法。你能像作者一樣抓住顏色、樣子、動作說出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽牛花、葡萄，並出示‘’它把_____給了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________。‘’引導學生補充句子。在簡單的評價過後，我提高了要求：‘’除了牽牛花和葡萄，你還能用這個句式寫出你喜歡的事物的美嗎？‘’引導學生學習作者的寫作手法，寫出事物的美，做到讀寫結合。學生展示，老師評價過後，全班接着交流‘’秋天的雨還把這些美麗的顏色給了誰‘’，學生分別說出了田野和果園，我利用課件出示了相關的句子，並引導學生抓重點詞語和修辭手法來感悟作者的用語，通過反覆朗讀體會課文的語言美。最後通過問題‘’得到顏色最多的是誰呀？‘’引出第二自然段的最後一句話，並引導學生通過修辭手法體會，通過做動作理解詞語‘’頻頻點頭‘’。
秋天的雨說課稿13
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，《秋天的雨》是小學語文部編本三年級（上冊）第二單元的一篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名爲寫秋雨，實則寫秋天。課文把秋雨作爲一條線索，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
針對教材的特點和三年級學生的知識儲備，本節課教學重點：學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術化，抽象化的語言給學生在理解上帶來了困難，因此品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言，成爲本節課的教學難點。
二、學情分析
三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨於成熟，但抽象思維仍處於起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。
三、教學目標
針對這樣的教材，教學目標的制定，我將依據新課標總目標和三年級階段目標，語文教學要注意字詞教學，要注意培養學生的朗讀能力，因此我特別依據新課標新課標三維目標制定本課目標如下：
1、知識與技能目標
認識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情。
2、過程與方法目標
通過朗讀體驗鍛鍊了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。
3、情感態度價值觀目標
引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、讚美之情。
二、說教法學法
新課程指出：學生是學習和發展的主體語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。基於以上教學理念，根據教材的特點和學生的認知規律，在教學這節課中，我確立了“以讀爲主，讀講結合，會意入境，情境交融”的教學指導思想，引導學生抓住重點語句，通過反覆品讀，感受秋雨的美；合理運用多媒體課件，創設情境，讓學生在讀中感悟秋景之美。在學法指導方面，我採取由牽到扶再到放的方法，引導學生在自讀自悟地個性化閱讀中，揣摩重點詞句的含義，理解課文內容，體會文章情感。
四、說教學過程
根據新課標的要求和教材的特點，我設計的教學過程包括如下環節：
（一）複習字詞，問題導入。
首先通過各種形式的讀（齊讀、指名讀、小老師帶讀）讓學生將字詞熟練於心，爲接下來的閱讀打下堅實的基礎。再通過多媒體情景引出課題。
（二）精讀課文，理解體驗
師配樂範讀，學生邊聽邊思考：你都看到了什麼？學生通過問題，已經對文章的內容有了大概的瞭解。接着通過比較、討論，讓學生將秋天的美的感受讀出來。
第二自然段是學生學習的重點段落，我先讓學生默讀找到描寫顏色的詞語，並完成填空。接着我採用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在反覆朗讀的過程中我會和學生共同得出結論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。在此環節中，我還恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。接下來，我會引導學生進行比喻句的寫作練習。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，爲了讓學生有物可寫。這樣的設計循序漸進的激發了學生的寫作慾望。
在學習第三自然段時，我恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。通過男女比賽讀秋天的各種香甜的氣味從而感受到豐收的喜悅。
課文第四自然段，文字妙趣橫生描寫了深秋中各種動植物過程中準備過冬的場景。我採用填空的形式把握文段內容並通過分角色朗讀、表演激起學生的興趣。讓學生充分感受到秋天歡樂的氣氛。
通過前面幾個自然段的學習，學生們對秋天都有深刻的感受（美麗、歡樂……），自然過渡到第五個自然段：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。就此也完成了情感態度價值觀目標：使學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、讚美之情。
最後一個環節，拓展、積累、昇華感情：拿起筆寫出、畫出多姿多彩的秋天。
秋天的雨說課稿14
一、 說教材：
秋天碩果累累，飽滿而充實。大自然不僅給予了孩子美的感受，更給予了豐收的喜悅，從視覺、味覺等多種感官上讓孩子們領略了秋天的欣欣向榮。秋天的主題活動給孩子深入瞭解秋天的機會。大班孩子有了一定的觀察能力和想象力，喜歡探索大自然的奧祕。在生活中也積累了一些秋天的相關知識、經驗。但是，他們對秋天的理解只侷限於視覺的、表面的。比如：瞭解一些秋天的水果、花卉，知道落葉樹的樹葉會落下來，小草會變黃等等，缺乏對秋季萬物變化的深入感知，積累的知識也相對零散。本篇散文名爲秋天的雨，實際就蘊涵了秋天的變化。它從顏色、氣味、氣候等多角度，在詩情畫意中呈現秋天的美。幫助幼兒歸納、提升經驗。其中擬人的手法更能讓孩子領略語言美、意境美，從而激發孩子熱愛大自然的情感。因此，我設計了本次活動，讓幼兒在輕鬆、愉快的情景中主動參與活動、接受美的薰陶。
二、 說教學目標：
根據孩子的學習特點和發展水平，也參照《綱要》精神，我設置以下教學目標：
1、 從不同角度感受秋天的美，知道秋天是充滿喜悅的豐收季節。
2、 體驗散文的語言美，理解詞彙“清潔”“溫柔”“五彩繽紛”。
3、 產生熱愛大自然的情感。
三、 重點難點
根據本次活動內容和教學目標，我確立的教學重點爲：通過散文感受秋天的美，鞏固對秋天主要特徵的認識。難點爲：體驗散一文的語言美，學習散文中優美的詞句。
四、說教學準備：
爲了更好的服務於本次活動目標和完成活動內容，我做了以下準備：
1、 知識準備：積累秋天的相關經驗。
2、 物質準備：多媒體課件，秋天的背景圖和相關小圖譜。
爲了幫助幼兒生動感受，我運用了多媒體課件，並配以《秋日私語》的鋼琴曲，使散文充滿詩情畫意，使抽象的文學作品生動、富有韻味，調動孩子視、聽、說的積極性。而小圖譜的運用能使學習更加靈活，自由。有助於解決重點詞句的學習。
五、說教法、學法：
教與學是一個統一與和諧的過程。在活動中，要恰當把握好教師主導、幼兒主體的關係，使教與學相輔相成。活動中，我主要通過欣賞形象生動、具體的畫面幫助幼兒直觀感知秋天的美麗。通過反覆傾聽，運用完整和分段欣賞相結合的方法，輔以提問，從整體到局部、由淺入深，細緻、系統的幫助幼兒感受散文所蘊涵的意境美、語言美。 提升對秋天的知識經驗積累。《綱要》中指出：發展幼兒語言的關鍵是“創設一個讓幼兒敢說、想說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境”以及“要鼓勵幼兒大膽、清楚、表達自己的感受與想法”。因此在欣賞散文的過程中我充分創設大膽發言的機會，通過集體與個別相結合、集中與分散相結合的形式，讓幼兒在美的感染下愉快的進行學習，讓幼兒獲得情感體驗的同時提高了語言表達能力。完成活動目標。
六、說教學程序
第一環節，導入活動。
教師根據幼兒對秋天的生活經驗，提出問題進行回憶，讓孩子談談他們對秋天的已有認知，爲深入理解散文做準備。對於這種生活經驗比較強的問題，我可以請一些語言表達能力比較弱的幼兒來回答。讓他們有主動發言的機會。在這個環節中，我運用開放性提問讓幼兒將自己已掌握的知識用語言描述出來，範圍比較廣泛，有利於孩子比較豐富的描述。
第二個環節，設置擬人情景，運用懸念引出散文。
以滴答滴答誰在唱歌的疑問激發孩子好奇心，收住孩子傾聽的注意力，爲活動的開展做準備。然後話峯一轉，直接提出欣賞散文的要求，既滿足孩子的需求，又直截了當的切入主題。
第三環節就是通過反覆欣賞，在具體形象的生動畫面中，把看、聽、說統一起來，幫助幼兒感知、理解散文。此環節就是本次活動的重難點所在。
我主要通過多次欣賞、整體與分段相結合幫助幼兒感受散文意境，鼓勵零星表達與完整描述相結合的學習方法，來學習散文優美詞句，從而來完成我的重點和難點。
第一遍是系統完整的欣賞多媒體課件，讓孩子對散文的內容有一個初步的整體感受。初步激活學生已有的體驗，爲深入理解做準備。在欣賞的時候我給孩子提出問題：聽聽散文裏說了什麼？讓孩子帶着疑問去關注散文裏內容。使欣賞更具有目的性。
在第一遍欣賞的基礎上，幼兒有了深入理解的興趣和需要，因此我運用分段欣賞的形式，結合提問，幫助幼兒進一步體會散文的意境美和語言美，也感知了秋天的雨帶給秋天的變化。幫助幼兒將零星的經驗進行總結、歸納。
我把散文分成四個部分，第一部分是感受開始總領部分，理解清潔與溫柔，豐富詞彙。第二部分是重點引導幼兒說出各種植物和花卉的色彩，豐富詞彙：五彩繽紛。第三部分：引導幼兒體驗秋天的香味。然後直接從香味（即果實的成熟）引申到情感體驗，感受秋天的雨帶來了豐收的喜悅和快樂。第四部分是：引導幼兒感受氣溫變化後，動、植物的變化。在分段欣賞過程中，我藉助小圖譜，和提問相結合幫助幼兒具體理解秋天的雨帶了哪些變化。提問的形式我運用了具體提問如：秋天的雨把顏色給了誰？有哪些好聞的氣味？（具體的提問能直接引導幼兒有目的、有針對性的思考問題。）和啓發式提問，如：是什麼勾住了小朋友的腳（啓發式提問能激發孩子開放性思維，能從多角度考慮問題）。通過師生間的互動、互補的形式進行完善和梳理，不僅積累了更豐富的經驗，也受到了散文中優美的詞句的薰陶。使得孩子原有的經驗獲得了補充和提升。
在整個這一環節中我又根據幼兒能力的差異，給每一個孩子都有說的機會，使孩子的語言能力得到相應的發展。當孩子相互傾聽、相互模仿的時候也能感受並學到散文中完美的語言，豐富的詞彙，也會幫助他們學習怎樣理解散文。
在情感體驗這個環節中我還運用動作、神情等肢體語言感染孩子，（如給孩子送水果，一起聞聞香味）形象、生動的感知秋天的雨帶來了豐收和快樂。讓他們獲得信息的同時，獲得情感上的共鳴。
第四環節，情感提升。
在孩子欣賞散文之前他們對散文和秋天的理解都是淺表的，分散的。當深入欣賞散文以後，對秋天的認識有了深層次的理解，對散文也有了新的體會。因此他們能夠運用優美的詞句來表達他們內心對美的感受。達到了語言學習、情感體驗和知識鞏固的多方面學習目標。秋天的美是不斷更新的，是廣泛的，不是通過一次活動就能完整體會的，因此，最後環節，我引導孩子繼續尋找秋天的變化。延伸此次活動。
活動反思：
整個活動以幼兒爲主體，以主導問題爲線索，運用多種提問形式幫助幼兒獲得理解，在聽、看、說、動作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。
課件的使用使幼兒進一步提高了對詞彙、句子的理解。如《秋天的雨》中的五彩繽紛等詞彙，當看到畫面中的各種色彩-紅色、黃色、橙紅色等逐一染上各種花卉時，使幼兒一下子就理解了詞彙"五彩繽紛."圖譜的運用也幫助了孩子更加深入、細緻地理解，便於學習散文中優美的語句，從而深刻體會散文的意境。
可能在詞和句的選擇學習上比較面面俱到，可以有選擇性的提取學習重點，讓幼兒學習語言的描述。
由於缺乏對幼兒情況的瞭解，因此在考慮能力差異的時候有所欠缺。不是照顧的很全面。
秋天的雨說課稿15
一、說教材
今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨爲線索，將秋天衆多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我確定了以下教學目標：
1、正確認讀8個生字，會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4。積累好詞佳句。
這篇課文語言生動優美，所以，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好。
二、教學重點、難點
使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學重點。引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點。
三、說教法
課文的語言生動優美，適於朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中採用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。
四、說學法
根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生採用以讀爲主的學習方法。
五、教學過程
第一課時
作爲第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）
怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？
1、以境觸情
從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
（1）注重“積累”
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：
如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。
最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了！
第二課時
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋爲最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
說流程（出示課件）
（一）設懸念，賞秋景，揭示課題。（出示課件）
著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環節時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神祕地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
（二）品小詩，重積累，趣中感悟。
在語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇佈局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學生自由朗讀課文後，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。（課件）通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也爲作文教學的展開打下了伏筆。
（三）扣文眼，品思悟，落實朗讀。（課件）
１、聲畫並茂，以情助讀。
《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時，我採用了“聲畫並茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會爲銀杏樹穿上了什麼顏色的衣裳？指名讀課文中的相關語句。在這裏主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。然後再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接着出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法，讓學生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完後，則出示這兩個句子，抓住表現動態的詞語，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。
２、理解感悟，以悟促讀。
引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。在學生讀後便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什麼顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了（課件）關鍵詞“五彩繽紛”，並讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養成了積累的好習慣。爲了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點詞句，進行範讀，並通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉聖陶說過：“課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
（四）設情境，說中品，提升能力。（出示課件）
新課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們彷彿聞到秋雨藏着的氣味，並讀出來。再讓他們小組討論，秋雨裏還藏着什麼香味？（課件出示）請學生噹噹小導遊，帶領我們參觀秋天的果園，對於三年級學生來說，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），爲學生思維的表達作出了實例示範，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽衆，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
在品讀第四自然段時，順學而導，以學定教，採用“創設情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關心的說些什麼呢？激發學生興趣盎然地將書面語言轉化爲口頭語言。再讓孩子們噹噹森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最後讓學生在小組內進行表演，不知不覺中實現對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本，享受着創造的快樂，同時也培養了他們語言的創新能力。
引導學生齊讀最後一自然段。（課件）並讓他們課後在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發學生們的創新思維、創作慾望。
（五）評教學，創和諧，民主課堂。（出示課件）
課堂最後讓學生說說這節課最大的收穫是什麼？並評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表現者”、“最佳傾聽者”、“最佳導遊”、“最佳廣播員”。這樣實現了行爲教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什麼以及對老師提出的建議。這樣一來既創設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。
六、說板書（出示課件）
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便於學生理解。
總之，這節課的設計，我通過多種方法創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕鬆愉快地接受美的薰陶，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統一。
