六年級語文《秋天懷念》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文《秋天懷念》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

今天我說課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書十一冊第１2課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。

（一）關於課題

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

（二）教學目標

對於六年級的學生來說，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定爲：

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大

3.引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

(三)重點和難點

指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。

二、說教法學法

（一）教法：

1.圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，

悟人生之道。

2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線。

（二）學法：

1.引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。

2.引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三：說教學設計思路

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究爲藝術，因此，我的教學過程預設爲五個環節。（課件）

（一）課外引讀，激情導入

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片《合歡樹》片段）

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼？介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習（教師板書課題：

（板書：12秋天的懷念）

（二）初讀課文，初步感知“愛”。

通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。

（三）精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次（板書），體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。

1．理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活；（板書：娘倆兒）

這一層次重點探討媽媽說的“咱孃兒倆兒好好兒活”是在什麼情況下說的？母親爲什麼幾次三番要帶兒子去看花？適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣？同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。

2．指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活；（板書：我倆兒）

先指導學生讀書，然後組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的`基礎上，帶着自己對人生的感悟再讀這句話。最後，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

3．昇華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。（板書：我們）

回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什麼？跳出文本，指導學生聯繫自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。

（四）總結全文，回扣中心，拓展思考

對於這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之後發現自己還活着，這本身就是奇蹟。（課件出示）讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，並且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在於鍛鍊學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。

（五）課後練習

根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我爲學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。

1．表達練習:結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學後的感受。

2．寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

3．閱讀練習:在課餘時間，閱讀史鐵生的其他作品

四：說關鍵處處理

（一）教學第一層次

感知“孃兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學的重點和難點，我抓住關鍵詞“忍”字，指導學生理解，突破重難點。在我拒絕了母親看花的要求，並說：“我活着有什麼勁？”的時候，母親是怎麼做的？引出句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活！……（課件）抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的慾望，再是對“忍”的品味。這裏先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什麼？（課件）然後緊緊圍繞“忍”，牽一髮動全身，引導學生一層一層地體會意思，每體會到一層就把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心裏，更送進了孩子們的心裏。最後提問：這“忍”中透着的是看不見的愛，那麼“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢？把教學主題由“母愛”昇華爲“好好兒活”，使語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。

（二）精讀課文第二層次

探究“我倆兒”的好好活。在這個環節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。

同學們，母親去世七年之後，作者寫了這篇文章，結尾就落在這裏——“要好好兒活”。那麼，他究竟懂得了要怎樣纔是好好兒活嗎？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）讓學生藉着菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活着的各種滋味，進行個性理解，然後帶着自己的理解再讀讀這句話。

伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行爲走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解，我願意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

（三）指導朗讀

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

先指導學生自己讀，然後指名讀，如果學生讀得不到位，教師激情描述，營造氛圍。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世，可是，當他看到深愛的兒子正因爲遭受着身體和心理的雙重摺磨，悲觀厭世，喪失了對生活的希望的時候，她怎麼安心地離開這個世界？怎能扔下自己深愛的兒女？此時，她心裏所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶着母親的心痛，帶着母親的悲傷，帶着母親的不捨，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正。