五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿

作爲一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿，希望能夠幫助到大家。

五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿1

一、說教材：

《釣魚的啓示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啓示”。本文是由＂釣魚＂和＂啓示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

二、說學生

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啓示部分爸爸告誡的話，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的難點。

三、說目標

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量餘地地要“我”把鱸魚放回湖裏的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。

四、教學重點：

讀課文了解課文內容；體會課文所表達的思想感情。

教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啓示部分。

課時安排：兩課時

教具準備：幻燈片、名言警句

五、說教法學法

爲了發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀爲主，讀思結合法。在教學釣魚和放魚的部分，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理。2、小組合作交流法。在教學“啓示”部分，由於是本課的難點，我採用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。

五、說教學流程

下面我說的是本課的第二課時教學過程。這節課應以培養學生髮現美爲主，以學生髮展爲本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一.情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能淨化人的靈魂。”此時出示月夜圖，學生欣賞着皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”

1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環節，是因爲默讀是小學高年級培養學生快速讀書的一種方法。在此讓學生得到練習。並讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。

2．然後提問：“在這樣美麗的環境下，作者的心情也很美，是爲什麼呢？”學生能夠說出“因爲作者釣到了一條大鱸魚。”我緊接着問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。這樣爲後面作者捨不得放掉魚做鋪墊。

3.接着我再次引出：“作者這麼費力釣到了一條什麼樣的魚？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。”學生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。

在這一部分朗讀時，同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字裏行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。

二.讀懂課文感受美

本文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含着自覺遵守道德規範的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作爲課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。

課文中有大量細緻入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。這樣學生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多麼的高尚多麼的美麗。

通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。

三.理解昇華表達美

在學生還沉醉在感悟父親的行爲美，感悟自覺遵守道德規範美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，爲作者 了一個美麗的人生。34年後作者事業有成，那是因爲他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”，但是回想起父親的話他學會了放棄。”（學生討論：“誘惑”可能指什麼？）我啓發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯繫自己的生活實際說。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啓迪學生的人生。

在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什麼。”老師和學生一起注視着，默唸着這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中築起。

《釣魚的啓示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；

作業佈置：

1. 摘錄文中優美詞句。

2. 將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。

3. 蒐集有關道德的名人名言。

板書設計：

13．釣魚的啓示

釣魚 啓示

大、美（得意） 道德只是個簡單的是

爸爸要我放魚（急切） 與非的問題，實踐

再三肯求（委屈、難受） 起來卻很難。

放魚（依依不捨）

五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿2

一、說教材及學情分析

《釣魚的啓示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞着“生活中的啓示”選編了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《釣魚的啓示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發展的先後順序記敘的，釣魚過程中有大量細緻入微的心理活動描寫，啓示部分的句子比較難懂又包含着深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不爲名利所惑等等。

《釣魚的啓示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基於“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啓示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑藉這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，爲文本中的人和事所感動，從中受到啓發和教育；然後要帶領學生走出文本，聯繫生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啓發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

二、說教學目標

1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

三、說重點、難點

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啓示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什麼？

四、說教學過程

根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

1、教師提問：讀了課題，你有什麼問題嗎？（預設學生提問：爲什麼釣魚會使人從中受到啓示？會得到什麼樣的啓示呢？）

2、學生帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）

二、熟讀課文，體會人物的心理

1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什麼樣的心情？父親是什麼樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，並在重點詞下打上重點號。）

2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對着到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨着一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什麼問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

4、組織交流：對於父親的決定，“我”是一種什麼態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”爲什麼不想放魚？父親爲什麼堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不願意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）

（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

5、啓發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這裏的“魚”是指什麼？作者最後對父親的行爲會懷着怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

三、拓展延伸，深入體會

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎麼做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）

（設計意圖：語文課不僅僅侷限於教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚着作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，並最終積澱成爲他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

四、說板書

釣魚的啓示

釣魚 得意

急切

放魚 乞求、委屈、難受

無奈、依依不捨

獲得啓示 感激

合村小學

張富財

五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿3

今天我說課的內容是人教版教材，五年級上冊，第四單元的首篇課文《釣魚的啓示》。

一、說教材

《釣魚的啓示》這篇文章以第一人稱口吻講述了一個感人至深的故事，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上，我和父親去釣魚，結果沒在規定捕撈的時間裏，我釣到了一條特別大，特別漂亮的鱸魚。父親嚴厲地要求我把鱸魚放回湖裏。我特別不理解，但隨着年齡的增長，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義。

富有哲理，給人以啓發是本課的主要特點。

五年級學生，對語言學習已經有了濃厚的興趣，所以依據對教材的理解和五年級孩子的認知特點，我確定如下三位目標：

１、認識１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈”等詞語。

２、理解父親沒有商量餘地地要我把鱸魚放回湖中的理由。理解我從釣魚這件事中所獲得的啓示。懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理獲得，並能概括我的心情變化的過程。

教學重點：

理解父親讓我放回鱸魚的理由，及我從中所獲得的啓示，從而獲得道德實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑。

教學難點

學習作者對人物內心活動細緻入微的描寫方法。

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教與學的完美結合，所以教學本課，我採用直觀教學法、小組合作探究的`方法來完成我的教學任務，引導學生採用朗讀法，圈點批畫法來完成本科的學習任務。

爲了更好地完成本課的教學任務，我的教學將按以下四個環節展開。

（一）談話導入揭示課題

我這樣設計我的導語：生活中有很多事情都能帶給我一定的啓示，今天我們要學習一篇富有哲理，能帶給我們其實的文章。板書釣魚的啓示。上課伊始，我就以啓示爲談話中心，引出本文課題，然後讓學生查閱工具書，理解“啓示”就是啓發的意思，以啓示爲線索，爲本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊。

（二）整體感知檢查預習

課伊始，趣亦生，一個感人至深的故事學生初讀便會對文本產生好感，在有好感的基礎上，對學習文章便有了很好的幫助。所以在學生躍躍欲試中自讀課文，從而理解文章的主要內容。接着大屏幕出示本課詞語，學生開火車讀詞語，在認讀詞語的過程中，將本課的重點讀音做以強調，如魚餌的餌是捲舌音，魚鰓的鰓的平舌音，嘴脣的脣是翹舌音。同時檢查學生對字形的掌握情況。鉤和釣的區別，戒與誡的不同意思。指導書寫“翼”字，上面的羽字作爲偏旁的時候，沒有勾。

經過這樣一輪檢查、強調，學生對本課字詞的掌握已經很紮實了。當然爲學習文本掃清障礙，打下堅實的基礎。

（三）合作研讀深入探究

學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。所以在深入研讀課文的時候，我選擇小組合作學生。圍繞“爲什麼我不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要我這麼做。”這個問題，小組合作交流，暢談自己的閱讀感受。學生彙報自學情況，在回答我爲什麼不願意放回鱸魚的過程中，感受我心情的變化，討論之後，出示課後思考題，體會出我由得意——急切不理解——乞求——無可奈何依依不捨；分析理解爸爸的態度時，體會出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態度。抓住一個“得”字，理解出父親態度的不容置疑。

閱讀感受是獨特的，感情朗讀的表現方式也是千差萬別的，所以在理解出人物的感情變化後，有感情朗讀成爲必然。分角色朗讀讓學生再次感受釣到鱸魚的快樂，面對道德抉擇的艱難。

至此，長大成人後的一段文字便自然走到我們面前。抓重點句子理解道德的是與非的問題雖然對與這些孩子來說有些難度，但充分地朗讀，大屏幕出示生活中一些事例讓孩子們從字裏行間體會出誘人的“魚”指的是：讓人心動的諸如金錢、地位、榮譽、包括哪些暫時帶給人一點方便，一點好處的事情。結合前文，能在無人知曉，只有自己知道沒有到時間的情況下，能講釣到的那麼大，那麼漂亮的鱸魚放回湖中，從而體會出“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”的道理。重難點的突破有時候很難，但水到成渠，學生就很自然地理解了這個問題。

（四）拓展延伸佈置作業

生活中，面對就如那條鱸魚一樣誘惑，有一位能如作者的父親那樣嚴格要求你的人，會成爲你一生受用不盡的財富。

完成作業：根據提示寫句子：

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚？（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啓示）

五年級上冊語文《釣魚的啓示》說課稿4

《釣魚的啓示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計瞭如下三維目標：

知識與能力目標：認識20個生字，學會其中的14個，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

態度與價值觀目標：領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’；”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

小語課本中入選的教材，多是經過千錘百練，反覆推敲的名篇佳作，其文質兼優，字裏行間無不蘊含着極其豐富的審美資源。其審美點也往往與語文知識點有機地聯繫在一起。《釣魚的啓示》正是對學生美育的好教材。

執教《釣魚的啓示》一課，應以培養學生髮現美爲主，以學生髮展爲本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能淨化人的靈魂。”在我語音未斷的導語後便點擊鼠標，伴着優美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現在大屏幕上，學生入神的欣賞着皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”音樂嫋嫋，餘味悠悠……這時，稍一轉曲，開始播放課文第二自然段的配樂範讀。錄音結束，學生自然陶醉其中，我也由心醉轉入感嘆，進而啓發學生：“這麼美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之後，又給學生個性化朗讀創設了一個展示平臺。“誰願意到前面來配上音樂朗讀？”同學們躍躍欲試，爭先恐後。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字裏行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《釣魚的啓示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含着自覺遵守道德規範的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？課程標準倡導教師：“應創造性地理解和使用教材。”教師必須把學生自學、自悟，作爲課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是：

父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

我又擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。