北師大版複式《折線統計圖》的說課稿（精選5篇）大綱

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作爲一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的北師大版複式《折線統計圖》的說課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　複式《折線統計圖》的說課稿1

一、教材分析

1、教材特徵

（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗爲基礎，引導學生掌握新知識。

由於折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富於變化的條形統計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統計圖。

（2）提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統計的意義。

本單元精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯繫。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。

（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

教材在安排根據統計圖回答問題時，爲學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。

2、《課標》要求

《課程標準》中對於“統計與概率”領域中“簡單數據統計過程”在第二學段的要求是：○1、經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程；○2、認識條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖；能用條形統計圖、折線統計圖直觀有效的表示數據；○3、能從報紙雜誌、電視等媒體中，有意識的獲得一些數據信息，並能讀懂簡單的統計圖表；○4、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，並能進行交流。

通過分析《課標》要求，可以看出，對於折線統計圖這部分重在：理解、應用，製作統計圖不是學習重點。

3、教材對比

冀教版教材此部分內容出現在五年級下冊，比較兩種不同版本教材可以發現：

第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統計圖的對比，體現出折線統計圖的特點。

第二，冀教版教材的折線統計圖中用紅顏色重度標識了“點”，在嘗試畫折線統計圖時先將“點”標好，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度。

第三，冀教版教材中本單元還涉及了複式折線統計圖的教學內容。

二、學情分析

學生在一年級開始接觸“統計”內容，學習了根據分類結果得到的簡單統計表和“以1當一”的簡單條形統計圖，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統計圖和複式統計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統計圖和橫向條形統計圖，因此在學習本單元“折線統計圖”之前對條形統計圖已經學習了很多內容，包括畫條形統計圖，理解條形統計圖的特點，能根據條形統計圖中蘊含的數學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等，所以學習本單元知識，就從條形統計圖遷移過來。

另外“折線統計圖”在現實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到，但是有了條形統計圖的基礎，學生對於折線統計圖的理解不會存在太多的問題。

本單元知識還是五年級學習複式折線統計圖的基礎，因此需要學生們充分理解折線統計圖的特點，以及與條形統計圖的區別。

學習困難點預設：

（1）對於折線統計圖的特點的總結要通過與條形統計圖的對比產生，讓學生在充分交流“發現了什麼？”、“有什麼不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點。

（2）在什麼條件下選擇什麼統計圖比較好？條形統計圖還是折線統計圖。

我的思考

本節課我將嘗試將本單元兩個課時內容（例1、例2）進行整合，在本節課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作；讓學生感悟折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測；不要求學生會製作完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整並描述、分析數據就可以了。有能力的學生可以嘗試製作，但並不對此作統一要求。

在後續課中，我將安排統計圖的選擇（對條形統計圖和折線統計圖的選擇）和對摺線統計圖的繼續理解與應用。

三、確定目標

1、學生能通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。

2、學生能認識單式折線統計圖（與條形統計圖的區別以及折線統計圖的特點），會看折線統計圖，並能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。

3、學生能將折線統計圖補充完整並描述、分析數據。有能力的學生可以嘗試製作。

4、學生能通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學習數學的興趣，能關注生活中的數學問題，並運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。

學習重難點預設

學習重點：通過與條形統計圖的對比，理解折線統計圖反應數量增減變化的特點，能根據統計圖提出問題、解決簡單的問題。

難點：能補充完整折線統計圖。

四、教學流程

第一環節：創設情景

出示過去一週興隆天氣預報的圖片。

談話引入：同學們，這是老師從網上找到的過去一週內我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什麼？

教師將這些最高氣溫放大，讓學生感受這麼多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然後談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、清晰一些嗎？

【設計意圖】選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調動學生學習興趣。

讓學生感受到統計學習的必要性以及，數學學習與生活很貼近，生活中能用到數學。

第二環節：探究新知

活動一：出示條形統計圖，讓同學們觀察，提問：還記得條形統計圖嗎？回答問題：①如何讀數的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒有呢？

【設計意圖】讓學生回顧條形統計圖相關知識，爲遷移到折線統計圖做準備。

活動二：出示折線統計圖，有同學認識這個統計圖嗎？（引出本課課題）

再出示剛纔的條形統計圖，讓同學們對比兩個統計圖，思考一下：兩個統計圖有什麼共同點？有什麼不同點？

【設計意圖】利用知識的遷移，讓學生在與“已有知識”——條形統計圖的基礎上，通過對比形成折線統計圖的特點。

【學習情況預設】

相同點：都能表示某一天的最高氣溫是多少。

折線統計圖的讀數方法：

教師要追問：①如何讀數的呢？

先看錶示日期的橫向上的線，找到具體的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數，就讀出溫度。

如果“條”或“線”上沒有讀數，要用直尺讀表示溫度的豎着的線上數。

追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？

追問：③氣溫相同的日期有沒有呢？

例如：5月5日氣溫是多少？怎麼讀？

例如：5月3日是21℃。

最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。

不同點：

形狀不同：條條的和折線形的

日期表示方法不同：一段和一點

折線統計圖的“線”是有的向上，有的向下。

“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下。

教師要追問：“陡”跟“平”有什麼區別呢？

“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大。

課件中隱去溫度的讀數，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。

【設計意圖】讓學生充分表達，適時利用課堂上生成資源，形成折線統計圖的特點。

活動三：觀察折線統計圖的做法

課件演示折線統計圖的做法，讓學生思考：做折線統計圖時關鍵的幾步是什麼？

描點與連線

讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價。

先找到日期，再用直尺找到溫度。

【設計意圖】“教”給學生作圖的方法，並在學生展示過程中，解決容易出錯之處。

活動四：完成折線統計圖，並回答問題。

1、陳東幾歲到幾歲時長得最快？長了多少釐米？

2、陳東身高115釐米時幾歲？

3、陳東5歲半時身高大約多少？

4、預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？

150釐米左右

5、你還有什麼其他問題嗎？

其他數學問題：圍繞圖中的數學信息即可。

例如：10歲比9歲高了多少？……

【設計意圖】通過“完成”折線統計圖，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的`過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對摺線統計圖有了更深入的認識。讓學生初步經歷折線統計圖的做法，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“6、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，並能進行交流。”的學習目標。

第三環節：達標測評

獨立完成練習十九中的第4題

教師巡視瞭解學習效果

教師出示答案，反饋學習效果

第四環節：課堂小結

出示知識樹

小結：同學們，我們這節課認識折線統計圖，折線統計圖是我們在小學學習統計知識的一部分，回想一下我們小學階段：一年級學習了簡單統計表和“以一當一”的條形統計圖；二年級學習了複式統計表和“以一當二”、“以一當五”的條形統計圖；三年級學習了“起始格不同”的條形統計圖；四年級上學期學習了複式條形統計圖，今天又學習了折線統計圖，將來我們在五年將講學習複式折線統計圖，在六年級學習扇形統計圖。這些統計圖和統計表對於我們解決生活中的實際問題有很大的作用，老師給同學們留一項作業：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統計圖或統計表，比如電視的新聞等等，看看這次統計圖你會不會畫。

五、課後反思

1、本課的設計充分體現了找準知識遷移點，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程。

2、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統計圖的建構過程，從而更深入理解折線統計圖的特點。

3、關注了與生活實際的聯繫。

　　複式《折線統計圖》的說課稿2

一、說教材

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又爲以後的複式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，爲今後的統計圖分析打下基礎。

二、說教學目標

基於以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的特點，初步瞭解繪製統計圖的過程。

2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。

3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

本課的教學重點設計爲：認識折線統計圖的特點和學會製作折線統計圖。

教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。

三、說教學理念

我確立了感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題的設計理念

基於這一理念，我在教學過程中力求聯繫學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

四、說教法

針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。我主要採用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成爲學生的學習夥伴，與學生同甘共苦一起體驗成功的喜悅，創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。特別是採用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

五、說學法

教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

六、說教學過程：

本課分成激趣導入探究新知實踐應用總結特徵運用知識五塊內容，

1、在激趣導入部分：通過今年奧運會的知識進行激發學生興趣，從統計表、條形統計圖來直接引入折線統計圖。

2、在探究新知部分：複習統計圖的各部分名稱，瞭解統計圖的製作過程，把統計圖補充完整和根據變化趨勢預測下一屆奧運會中國的金牌數量。

3、在實踐應用環節，我設計了樂樂的體溫統計表：讓學生製作折線統計圖，除了能讀懂圖外，還初步理解傾斜角度是決定了數量的增減幅度。從而總結特點：先通過條形統計圖與折線統計圖異同點的對比，真正理解把握折線統計圖的特點。

4、從不同點來歸納折線統計圖的特點：觀察折線統計圖中線段上升數量增加，下降減少，傾斜角度增減幅度，從而引出不僅能表示出數量的多少，還清晰能表示出數量的增減變化。

5、最後，在運用環節，設計了三個練習內容：

一是找生活中的折線統計圖並簡單分析數量的變化（股票圖、心電圖）。

二是用江南車城兩個銷售員的的統計圖來選擇進修的名額，體會折線統計圖的現實的作用。

三是比較兩個內容，從而來選擇哪一個內容適合用折線統計圖來表示。主要是爲進一步進一步突出折線統計圖能清晰地反映出數量增減變化的特點。

七、說板書設計

我設計的板書既簡潔明瞭，又一目瞭然，體現了這一節課的重點與難點。

這節課，我認爲學生動手了，但小組合作，討論得還不夠。

　　複式《折線統計圖》的說課稿3

一、聯繫課標說教材

《數學課程標準》中指出：通過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述並解決現實世界中的簡單問題。”

學習“複式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述並解決現實生活的簡單問題。“複式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識衆數，理解衆數統計的意義。二是認識複式折線統計圖，瞭解其特點，並對數據進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的特點：一是注意所學知識的聯繫；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。複式統計圖是在複式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材爲例，通過讓學生比較兩組數據的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而瞭解複式折線統計圖的特點。

二、結合教材說目標

通過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：

1、使學生經歷複式折線統計圖描述數據的過程，瞭解複式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。

2、使學生能看懂複式折線統計圖，能根據複式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯繫，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作爲教學的重點和難點。

三、說教法與學法

教法與學法預設：情境導入——觀察感知——合作交流——拓展延伸。

四、以生爲本說流程

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：

㈠創設情境，激發興趣

1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮豔的五星紅旗隨着嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾爲中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）

2、深情引導：同學的表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？

生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。

師：那麼，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關係，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。

教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因爲農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣並不濃厚，於是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！

㈡觀察圖表，繪製研究

1、出示數據。課件出示第x~xx屆亞運會中國和韓國獲得金牌情況統計表。

2、繪製圖表

教師引導談話：同學們，我從你們剛纔的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因爲你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那麼你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？

（學生自由交流）請大家再想一想，用什麼統計圖表最能表現數量的增減變化呢？

生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。

3、交流圖表。對圖表繪製準確規範的學習小組要予以表揚。

課件展示兩幅折線統計圖。

㈢細觀圖表，交流感受

1、教師提問：在你剛纔繪製圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們瞭解到了哪些信息？

2、學生交流學習收穫。學生的回答可能會涉及到的內容：知道了兩個國家的在歷屆亞運會的金牌總數；我們國家在第11屆亞運會上獲得的金牌數量最多；韓國隊自11屆亞運始金牌總數在逐年上升；我還知道在第10屆亞運會上韓國隊的金牌總數與中國隊只差一枚……

3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。

㈣引發思考，揭示課題

1、激勵談話：如果我們想方便地瞭解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？

2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩幅條形統計圖能畫在一起，那麼兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。

3、揭示課題：折線統計圖

㈤合作探究，動手作圖

1、出示圖表。教師出示課本第127面中尚未完成的第x~xx屆亞運會中國隊和韓隊獲得金牌情況的統計圖表。（“——”表示中國隊、“—————————”表示韓國隊）

2、觀察圖表，交流所得。

從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的金牌是用實線表示的。

3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？

（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）

4、合作學習：小組合作，製作複式折線統計圖

5、展示圖表。提問：複式折線統計圖與單式折線統計圖有什麼不同的地方？

6、歸納小結：製作複式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但複式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的數據，爲了區別，要用不同的折線來表示，並標明圖例。

㈤指導練習，鞏固新知

教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。

着重說明：李欣和劉雲跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。……

㈥聯繫生活，拓展知識

1、出示數據，製作圖表

表1：高橋小學7—12週歲男、女生平均身高統計表

年齡身高789101112

男生125132136140145150

女生123127135141145152

表2：某超市兩種品牌飲料第一季度銷售情況統計表

月份箱數

品牌一月二月三月

甲90120150

乙1xxxx080

2、展示統計圖表，交流製作收穫。

㈦課堂總結，暢談收穫

教師可這樣設問：單式折線統計圖和複式折線統計圖有何異同點？繪製兩個或兩個以上項目的數據複式折線統計圖應注意什麼？本節課你最大的收穫是什麼？

（八）佈置作業，感受統計

學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的數據，製作複式折線統計圖。

五、運用所學，課外延伸

上網查問資料，瞭解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要數據，製作折單式折線統計圖。

六、聯繫流程，說反思

教學反思，可分爲課前反思，課中反思和課後反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：

1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關係。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。

2、正確把握“主體”與“主導”的關係。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生爲本的主體地位。通過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。

3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中通過表格統計法、單式折線統計法自然過程到複式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。

4、正確突出數學生活化的教學特點。通過製作亞運會中、韓兩金牌總數複式折線統計圖、男女學生身高複式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯繫起來。

5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的信息，是本課的教學重點；製作且也能看懂複式折線統計圖是教學的難點。爲突出這一難點，教師主要是採取由淺入深的教學方式，先製作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。

　　複式《折線統計圖》的說課稿4

一、教學目標：

基於這樣的教材分析我確定本節課的教學目標爲：

1、使學生認識複式折線統計圖，瞭解複式折線統計圖的特點，體會複式折線統計圖的優越性。

2、使學生能看懂複式折線統計圖，並能根據複式折線統計圖回答簡單的問題。

3、學習分析複式折線統計圖包含的信息，並能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

4、進一步滲透統計思想，使學生體會到統計知識的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。

二、教學重點、難點：

1、認識製作複式折線統計圖。

2、瞭解條形統計圖與複式統計圖的異同，歸納複式統計圖的特點。

3、分析複式折線統計圖包含的信息，並能根據折線的變化進行簡的分析和推測。

三、教學設計：

（一）瞭解學生原有的認知基礎。

1、製作單式折線統計圖。

出示第9———14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統計表。

同桌每人選一個繪製折線統計圖。

2、校對反饋，教師補充製圖過程中遺漏和注意的問題。

（這一環節設計，引導學生複習單式折線統計圖的結構，爲複式折線圖的學習做好鋪墊。）

（二）、學習複式折線統計圖。

1、第一次嘗試製作複式折線統計圖。

（這一環節讓學生感知是爲了方便比較兩國獲得金牌數量的變化情況，把兩個單式折線統計圖畫在同一個圖上，變成複式折線統計圖。讓學生感受出現複式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。）

2、認識圖例。

（這一環節的教學我分成了這樣的幾個步驟完成。（1）讓學生感知圖例的必要性，沒有圖例我們就不能清楚的知道複式折線統計圖每一條折線所表示的含義。（2）使學生了解常用的圖例有幾種。（3）使學生知道圖例在複式折線統計圖中的位置在什麼地方。）

3、第二次嘗試製作複式折線統計圖。

（這其實是本堂課新授的知識點，我這一環節的安排意圖有2點。（1）是要求學生能正確、規範的繪製複式折線統計圖；（2）是可以照顧班裏後百分之二十的學生，讓他們感受到老師也會照顧到我。）

4、讀圖和揭題。能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

這一過程中我安排了這樣的環節：如果我把數據去掉了，你是看什麼得出來的？（我的想法是，用數據來分析、推測將會出現的情況，我覺得仍舊停留在數據上，沒有真正體現折線統計圖的優越性。）

四、練習設計：

1、今年8月8日北京奧運會將正式拉開帷幕，那我們的中國隊能奪得多少枚金牌呢？老師出示第25屆~28屆奧運會中國和美國獲得金牌情況統計圖）同學們觀察統計圖，發現了什麼？（學生可能會說：我發現了中國隊的金牌數量呈上升趨勢，而美國的金牌數量卻在不斷減少）

那你能預測北京奧運會上中國隊的表現嗎？

你們還想提出什麼問題，你還想對他們說些什麼呢？

（這一環節是讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題；同時對學生進行愛國主義教育。）

2、指導完成“做一做”：

通過分析李欣和劉雲兩名同學10天裏進行1分鐘跳繩訓練的複式折線統計圖，讓學生進一步體會到複式折線統計圖的特點，同時分析折線統計圖包含的信息，進一步預測兩個人的比賽成績。

3、課外拓展練習，昇華統計方法。

統計我們學校五一期間各年級男、女生參加旅遊的人數，製成一張複式折線統計圖。並寫一篇數學日記，談談活動體會。

五、評析：

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。爲了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大衆的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？我是這樣處理的，以學生感興趣的亞運會比賽引入並展開教學，教學效果證明這樣處理真正激發了學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啓思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示中國、韓國在9—14屆亞運會上獲金牌的情況，引起對摺線統計圖的回憶；再提出：怎樣才能更方便地比較兩國獲金牌數量的變化情況，這個問題需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比着看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下，緊接着都叫着舉起了手，他們知道怎麼辦了？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啓發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。如“再一次經歷製作過程”時，讓學生根據圖上信息進行大膽預測：我國第29屆奧運會將獲得多少枚金牌？從而使學生在分析和交流中，進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。

　　複式《折線統計圖》的說課稿5

我說課的內容是六年制小學數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。

一、說教材

《折線統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課後將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，並瞭解折線統計圖的特點。基於以上認識，我把本課的教學目標定位於以下幾點：

二、說教學目標

知識與技能：

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，並知道其特點。

2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行合理的推測。

過程與方法：

讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從"具體"到"一般"的數學思想方法。

情感與價值觀：

通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。

本課的教學重點設計爲：

認識折線統計圖並瞭解折線統計圖的的特點

教學的難點則放在：

能夠根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

教學關鍵：

進一步體會統計在現實生活中的作用。

三、說教學理念

本節課，我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題"的設計理念。基於這一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。

四、說教法學法

教法：針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平，本節課的教學以自主探究爲主線，我主要採用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。爲學生創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。

學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

五、說教學過程：

一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅遊圖片，引出近幾年來孔廟旅遊的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入"折線統計圖"。

二、探究新知：

1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。知道統計圖的名稱及折線統計圖的構成。

2、在此基礎上出示問題，讓學生帶着問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會可以通過點看出數據的多少，而通過折線的起伏則可以看出數量的增減變化。在彙報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。

3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察對比，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生髮言的基礎上，老師適時總結通過觀察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察對比能力又鍛鍊了他們的歸納概況能力。

數學來源於生活，又應用於生活下面就進入第三環節

三、知識應用：

1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。

2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在這裏我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放鬆片刻，並通過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。

3、小小辨析師。通過辨別這樣繪製統計圖合適嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在於能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。

一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，因此我設計了第四部分