四年級上冊語文《我愛家鄉的柿子》說課稿大綱

尊敬的各位領導、老師，您們好！我是來自黃鬆峪學區的郝月華，今天我說課的內容是北京義務教育課程改革實驗教材四年級上冊的一篇記敘文《我愛家鄉的柿子》。

　　一、教材背景分析

《我愛家鄉的柿子》這篇課文，文章語言優美，充滿兒童情趣，作者通過對柿子樹開花、坐果、豐收景象的描寫，表達了自己對柿子的喜愛之情，文章看似在讚美大柿子，實則是作者借對柿子的愛表達了對家鄉深深的愛。本單元第一課是嚴肅的詞《故鄉是北京》，學生已經產生了熱愛故鄉北京的情感，本篇課文在使學生感受到山區孩子在收穫季節採摘樂趣的基礎上，進一步體會到熱愛家鄉的情感。繼續學習有感情地朗讀課文、默讀課文；能夠結合生活實際展開想象和聯想；能夠結合課文內容寫一段話。

　　二、學生情況分析

孩子通過三年多的語文學習，他們已經具備了一定的閱讀能力，能夠初步體會文章的主要內容及課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，並能夠結合自身的經歷去感悟文本。

我所教的學生地處山區，大柿子也是我們這兒的特產之一，學生對大柿子並不陌生，他們對柿子開花、坐果、成熟的過程比較瞭解，更有摘柿子的親身體驗，結合自己生活實際去理解文本的內容比較容易，但怎樣讓學生體會到就是這樣平凡的柿子，平常的摘柿子事件，爲什麼在作者筆下卻變得這麼充滿生機，充滿樂趣呢？對於平時不善於觀察，寫作基礎薄弱的我們班的學生來說，體會到這一點還是有一定的難度。讓學生體會到作者的感情由愛柿子上升到愛家鄉也有一定的困難。針對本節課內容，我將主要以讀爲主線，通過教師範讀、抓重點詞句讀、創設情境讀、結合實際感受讀，對比讀等多種形式讓學生感受美、體會樂、領悟情來完成我的教學目標。

　　三、教學目標分析

根據上述本單元訓練的重點，針對教材、學生的具體情況，我確定了本課時的教學目標與重、難點：

教學目標：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。在學習課文過程中，感受作者細緻的觀察，細膩的描寫。

2.抓住重點詞句，邊讀邊想象畫面，聯繫上下文或結合生活實際體會詞句的含義，從而理解課文內容，進而感受作者熱愛家鄉的情感。

3.初步感受作者從幾方面表達自己喜愛家鄉的大柿子的寫作方法。瞭解先概括後具體的構段方式，學習概括總分段式段意的方法

4.讀寫結合，落實四年級寫話訓練點。

教學重點：本單元的教學重點是使學生產生愛首都、愛家鄉的情感。因此我把“瞭解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情”作爲教學重點。

教學難點：在中年級段教材中，先概括後具體的構段方式是一項重要的學習內容，在本冊教材中，很多文章中也出現了這樣的構段方式，還涉及到了仿寫內容，作爲本冊中初次接觸，對學生來說有一定難度，因此，我把學習歸納自然段的主要內容作爲本課教學難點。

　　四、教學過程分析

在整個課堂教學中，我設計了以下幾個環節：

　　第一環節：複習回憶，導入新課

字詞是文本的'最小單位，是學生學習理解課文的基礎，本課雖爲第二課時的學習，也決不能忽視詞語的教學。齊讀課題入課後，我先從檢查“熟”字的讀音：“熟（shóu）透的柿子”、“柿子成熟(shú)”入手，讓學生回憶，課文主要寫了什麼內容？針對學生回答，教師及時引導，把課文內容說全面。這樣做的目的主要是讓學生對課文內容有一個整體性的回顧，理清文章脈絡。之後出示學習提示，引導學生默讀課文，思考問題

學習提示：

1．默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？

2．畫出相關的語句，在旁邊寫下感受。

讓學生在讀、畫、想、批的過程中多種感官參與學習活動，養成不懂筆墨不讀書的習慣。

　　第二環節：品讀重點，體驗情感

“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”是新課標中本學段的閱讀目標。因此在教學中，我通過多種途徑，如：觀察圖畫，展開想像，結合生活等來理解課文、指導朗讀，進而使學生學會觀察事物，體會作者的情感。

在本篇課文中，從柿子開花、坐果、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對柿子的喜愛之情，在學生品詞品句的過程中，針對段落特點進行不同的訓練。

感受美

新課改要求語文教學要加強朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，在情境中體會情感，用朗讀表達情感，所以我採用多種形式引導學生進行朗讀體驗。

在學習第二自然段時，從比喻句入手，從形（皇冠）、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精緻。第一步：作者用了什麼修辭手法。把什麼比作了什麼？第二步：你們見過皇冠嗎？在哪裏見過？師出示皇冠圖與柿子花的圖進行對比，（柿子花、皇冠幻燈）用形象的圖片，讓孩子瞭解比喻就是用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。第三步：有感情朗讀，讀出花的美麗、神奇。

第三自然段寫了小柿子的可愛，學習這一自然段時，我主要採用兩句話的對比讀來體會柿子長勢之快，作者對小柿子的喜愛之情。

出示幻燈：

碧綠的樹葉間一下子冒出許許多多青裏透亮的小生命。

碧綠的樹葉間一下子長出許許多多青裏透亮的小柿子。

比較讀，你覺得哪句話好？爲什麼？

通過對比讀，讓學生體會到“小生命”寫出了作者對柿子的喜愛、珍愛，根據學生回答，教師隨機板書：小生命。“冒”體會到小柿子長勢之快。理解文本所表達的情感後讓學生把體會到的讀出來。

“柿子的美”還表現在成熟柿子的美，請生找出從哪些詞句能感受到柿子的美，引導生抓住“閃閃發亮”“垂涎欲滴”結合圖片來體會。

體會樂

第五自然段是一個總分段式，先概括地說出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂的事情”，再具體地寫出孩子們怎樣摘。字裏行間讓人感受到孩子們的快活。在學習這個自然段時，從人物語言、動作、神態三方面入手，感受孩子摘柿子時的歡喜。本段的學習，主要通過再現當時情景，感受摘柿子的快樂展開教學。先出示枝頭掛滿柿子的圖片，把學生帶到柿子樹下，帶入摘柿子的情境，再以填空形式再現小夥伴報告“偵察”結果的情景。“在柿子樹下，小夥伴們 地報告着着“偵察”結果：“ ！”“ ！” （預設：學生可能填小夥伴們爭先恐後、七嘴八舌、興高彩烈、興奮等詞來彙報“偵察”結果，“偵察”的結果可能填“快摘這個，這個熟透了。”“摘這個，摘這個，這個容易摘。”“先摘我發現的這個。”“不，先摘我的。”）此環節的設計，讓學生結合生活實際並加上自己豐富的想象，盡情地體驗着報告“偵察”結果的樂趣，然後再通過朗讀來展現當時的熱鬧的場面。

本段中還包含兩處動作描寫，“爬樹”、“摘柿子”。對於這兩處描寫，我除了讓學生結合生活實際想象外，爲了讓他們體會到描寫的準確性，我設計按原文填空的練習，抓住描寫動作、神態的詞語讓孩子體會作者用詞的精準、觀察的仔細、描寫的細膩。

爲了突出重點，在教學時，我出示“默讀課文第五自然段，請你用——畫出描寫爬樹和摘柿子的動詞，想一想當時的情景是什麼樣的？”，然後交流。隨機指導用“他（ ）地做（ ），從中體會到（ ）”這樣的句式表達：

他（ ）地（ ）樹。

他（ ）地（ ）柿子兜。

他（ ）地往回一（ ），柿子便乖乖地落到柿子兜裏面。

在感悟爬樹高手的所作所爲基礎上，體會摘柿子時的歡樂。

設計以填空形式再現小夥伴報告“偵察”結果的情景及按句式表達的這兩個環節，我是將課後習題“默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？”分步細化，這樣適合本班學生不善表達的實際情形。

學習歸納自然段的主要內容是我制定的本課教學的難點，我想以讀、悟、展的方式來解決。在體會摘柿子的快樂之後，設計師生接讀，初步感悟句與句之間的關係，瞭解段式的特點後，我又安排了用你喜歡的方式展現出本段的構段特點，我將提供一些方式供學生參考。（幻燈表格、大括號）從而突破教學難點。讓學生明白這樣的段落，第一句是概括地說，後面幾句是具體地說。概括句就是這個自然段的段意。

第六自然段的教學主要讓學生體會到熟透柿子的特點“皮薄、汁甜、好吃”，(隨機板書：品嚐)先出示圖片，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發學生情感，回憶自己吃柿子時的情景，指導學生把吃柿子的快樂用讀的形式表達出來。

　　第三環節：讀寫結合 昇華情感

語文課標指出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

這篇課文在寫法上很有特點，因此在學完之後帶着學生探究作者的寫作方法：爲什麼作者能把《我愛家鄉的大柿子》寫得這樣具體生動、真實感人呢？教師引導、歸納：作者通過細緻觀察，抓住了柿子花、果的特點，從顏色、味道、樣子、摘、吃等方面進行了細緻的描寫，並在描寫過程中注入了個人情感，賦予小柿子生命，才能把平凡的柿子，平常的摘柿子事件，寫得這麼充滿生機，充滿樂趣。字裏行間，無不流露出對柿子的喜愛之情。之後，讓學生運用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉特產（或蔬菜）。介紹完後，請生讀自己的作品，及時點評。對寫得好的同學以採訪形式激發情感“你寫得可真是太好了，我真想嚐嚐，這麼好的水果產在咱們的家鄉，我真爲自己生活在這裏而自豪。”

　　第四環節：總結提升，課外延伸

最後結合板書總結全文：作者喜愛家鄉的大柿子，不僅愛它的花，愛它的果，更愛它給孩子帶來的快樂。從字裏行間不僅感受到的是對大柿子的愛，更感受到了對家鄉的熱愛。

課標中指出“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

因此，我設計了“蒐集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來的好處。”的課下作業，體會柿子給我們帶來的直接經濟效益，令家鄉的面貌大有改觀，從而激發學生熱愛柿子、熱愛家鄉的情感。

好的板書就像一份微型教案，因此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解記憶，理清文章脈絡。所以，我將板書設計爲：