小學語文說課稿三篇範例
作爲一名教職工，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿3篇，歡迎大家分享。
“似音符般美妙，似薄霧般柔和，似毛絮般輕盈，似樂奏般感人。……”又是一篇寫雨佳作，又是一個愛雨的人。尤其是春雨，人們更愛把它入詩入畫。那就讓我們的孩子也來愛春雨吧，所以小學語文課本上就有了一篇《春雨的色彩》。
《春雨的色彩》是人教版教材一年級下冊第一組的一篇課文。整個單元爲我們描繪出了一個美麗、多彩的春天。《春雨的色彩》是一個童話故事，它通過一羣小鳥爭論“春雨到底是什麼顏色的”這一問題，爲我們展現了一個豐富多彩，充滿生機的春天。文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。其實問題的答案並不重要，重要的是讓學生在掌握字詞的基礎上，在朗讀課文、欣賞圖畫的過程中感受到春雨給大地帶來的變化，感受到課文中蘊含的道理和情感，憑藉課文展開想象，發表自己的獨立見解，激發他們對春天、春雨的喜愛。
《小學語文新課程標準》中指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。”小學一年級下學期的孩子，已有了一定的識字基礎，在教學中，要重視文本中的字詞，讓他們有主動識字的願望，在掌握字詞的基礎上培養閱讀的能力，培養良好的語感，培養在閱讀中積累詞語的習慣。因此，在學習本文時，我確定的教學目標是：
1、認識11個生字，會寫6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的想象能力和表達能力，激發學生熱愛春天的情感。
4、感受語言美，豐富語言積累。
其中，“掌握字詞，有感情地朗讀課文”是教學重點，“體會課文中蘊含的情趣，創造性地表達出自己眼中春雨的色彩”是教學難點。
在教學設計中，方法的設計十分重要。教育需要科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程中指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對低段閱讀教學的要求是喜歡閱讀，感受閱讀樂趣等，結合我班學情，我使用了這樣一些教學方法。
1、誦讀法。
讀書百遍，其義自現。課堂上我通過運用多種形式的讀來達到使學生理解課文，提高閱讀能力，進行語言訓練的目的。
2、直觀法。
根據課文內容，藉助多媒體課件，向學生展示春天的景色、雨後的圖片，春雨的聲音等來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。
3、表演法。
在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上感染學生，加深他們對課文的理解，有效地進行語言積累，培養表達能力，提高學習興趣。
學生的學習方法有：課前“觀察生活”；課中“自主識字、合作朗讀、感悟詞句、積累語言”；課後“主動收集”。通過這些學習方法真正成爲學習的主人。
我的教學過程主要有以下步驟：
一、聊一聊，引入課題：
“春天到了，春雨從天空來到了大地媽媽的懷抱裏。春雨是什麼樣子的？”課前的觀察讓學生有話可說。接着出示文章第一自然段，指導學生通過朗讀體會春雨的特點——“細密、輕柔”。“春雨是什麼顏色的呢？”當我提出這一問題的時候，學生中出現了許多的答案。“同學們對這個問題產生了爭論，有一羣小鳥也在爭論這個問題，讓我們和它們一起走進課文《春雨的色彩》。”抓住文眼“色彩”，讓學生跟着書空。“你能把色彩換個詞嗎？”學生馬上想到“顏色”，這樣教給了學生“換詞理解詞意的方法”，積累了詞語。
二、認一認，初步感知。
學生對課文的感知是一個從陌生到熟悉的過程。我給學生提供了三次熟悉感知課文的機會，聽老師範讀，聽清生字的讀音——自由朗讀課文，標出文章自然段——同桌合作互讀，讀準字音，讀通句子，讓學生有目標地去聽、去讀、去記，嘗試解決生字，初步感知課文內容。
字是文的細胞，識字是學文的前提。爲了落實教學重點，讓學生過好識字關，我分三步走：
1、認詞——標註音節或配以圖畫幫助學生認讀。
2、識字——開展學生熟悉的遊戲。
3、讀句——句子是字詞的迴歸，也是文本的基礎。對於生字集中，句子較長的第二自然段，我讓學生在讀準字音之後，指導他們讀出疑問的語氣——“春雨到底是什麼顏色的呢？”這樣不但將單個的字詞帶入了語言環境，也自然地過渡到下一個環節。
三、讀一讀，體會詞句。
閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學生只有通過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學的重點，也是難點。爲此，我緊扣“色彩”、“爭論”兩個詞展開教學。
1、讓學生找出文中春雨的色彩，讓學生觀察“綠”和“紅”兩個字，帶領他們學寫“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫法。
2、同桌合作讀3—5自然段，在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學生對課文內容的感知情況，也是鍛鍊學生從文本中提取有價值信息能力的機會，同時也能培養學生合作學習、動手操作的能力。完成之後全班進行交流。
3、“他們都說出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭論’。”明白“爭論”的意思。“讓我們來做做小鳥的代言人，學他們的樣子來“爭論”一下‘春雨到底是什麼顏色的’。”
4、分角色朗讀，體會“爭論”的語氣。
“師生合作讀”——讓學生學習分角色朗讀的方法。
“小組合作讀”——讓學生實踐分角色朗讀的方法。
“集體合作讀”——讓學生展示分角色朗讀的成果。
讓學生將“老師教的”內化爲“自己會的”，成爲學習的主人。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。三次朗讀反覆地鞏固字詞，感知文本，讀後評議體會“爭論”的感覺，這樣，接下來的表演讀學生也讀得自信，讀得有感情了。
四、想一想，激活思維。
語文教學在發展語言能力的同時，也要發展學生的思維能力，激發他們的想像力和創造潛能。
“瞧，小鴿子也飛來了！它剛剛飛過了很多地方，看到了許多景色。你猜猜它會說春雨是什麼顏色的呢？爲什麼呀？”形象直觀的圖畫吸引了孩子們的注意，激活了孩子們的思維，他們把看到的、讀到的、想到的整理、表達出來，讓我們來聽聽他們的創造吧。
五、議一議，感悟主旨。
“小鳥們爭論了那麼多，你認爲誰說得對呢？”討論後學生們認爲“大家說得都對”。“春雨有那麼多顏色，你能用什麼詞來形容它呢？”——五顏六色。“剛纔有同學說春雨是沒有顏色的，我同意他的看法。你知道爲什麼嗎？”拋出這個問題，是因爲有些學生心存疑惑。讓學生通過討論明白“春雨雖然真的沒有色彩，可是卻能讓草木生長，鮮花開放，大地充滿生機，自然也就五顏六色了。多可愛的春雨，多美麗的春天啊！讓我們在優美的音樂中再把課文讀一讀吧。”
課文學完了，我讓學生在作業超市裏自由選擇，將本課所學到的帶入到生活大課堂中去，使語文真正地爲生活服務。
在黑板上，我留下了一朵美麗的花，這裏有學生對課題的質疑，對文本的發現，對知識的創造，還有很多很多……
課上完了，回顧本課的教學，我欣喜地看到學生們的成長：學會了分角色朗讀，能夠用畫與話來表達想法，思維的碰撞激出了智慧的火花，大膽的想像搭起了創造的大廈。瞧，這些就是他們的傑作，挺棒吧！
小學語文說課稿 篇2一、充滿童真童趣的教材
《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。特別是最後一節“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天’”，即描繪繪出了冬天的特點，又反映了孩子們的心聲，把冬天裏一幅打雪仗，堆雪人的場景再現在孩子們面前。爲了讓這充滿童真童趣的教材真正走進學生心靈，我擬定了以下教學目標：①學生能正確、流利地朗讀課文。②讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特徵，激發對大自然的喜愛之情。
本課的教學重點是學習朗讀課文，在課文中識字。
因爲我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“穀穗彎彎”不太容易理解，因此我做了形象直觀的教具，在讓學生理解“鞠着躬”和“大肚子一挺”等語句時，加上動作和表演相結合，既有趣生動，又符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，又便於學生理解課文。
二、走近孩童心靈的教法
《四季》是人教社義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第二篇課文。在設計學生學習方案時，我緊扣“走近孩童心靈”這一理念，抓住一年四季不同景物的特點這一條線，創設“到四季媽媽家做客”這一童語氛圍。讓學生在讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學爲重點，通過整體識記，培養學生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。
1、走近童心的遊戲——主動探究從入學開始
學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。這是閱讀教學的第二課，我們就重視激起學生主動探究的慾望，讓孩子們從小就學會主動學習，鼓勵自己回家尋找四季的特點，如：春天，燕子飛回來了；冰雪融化了，青蛙冬眠後蹦了出來；荷花開了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開始堆雪人了等等，這些都是學生有能力收集而且又樂於收集的。針對學生已有的知識積累，我設計了“猜四季”這一遊戲作爲開課，並通過多媒體課件把四季的景色再現在學生眼前，讓學生對“四季”有一個初步的感知。
2、洋溢童趣的生字寶寶——識字體現多元化
新課標對低年級提出了多識少寫，整體識字，在生活中識字的新的識字教學理念，因此在本課教學中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計。如：引入新課時——“四季”兩個生字，我讓學生和我一起識字，生字寶寶展現在學生面前之後，充分喚起學生已有舊知，並且鼓勵學生當小老師，讓學生通過角色互換增強識字體驗，針對低年級學生學生學得快、忘得也快，了幫助他們進一步加深印象，我又爲學生設計了一個有趣的“生字花”的識字遊戲：把生字做成一朵朵的.“生字花”，會認的字就摘下這朵花作爲送給學生的禮物，在整個遊戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
3、貼近童心的詩歌——自主選擇閱讀內容
在語文新課程標準中，明確提出了第一學段的閱讀教學目標，其中之一是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學中，從讓學生理解課文詞語、句子到學生閱讀能力的培養，都應注意教給學生閱讀方法，尊重學生的個人愛好特長，讓他們選擇自己喜歡的方式學習，保護學生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。比如教學中過了生字寶寶這一關之後，我帶着學生一起四“四季媽媽”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門，該如何走進這四扇門，我讓學生自主選擇一個喜歡的季節走進去，這不僅符合學生的學習願望，促進了學生原主動發展。
4、內化童心的展示——兒童詩歌創編
在學生自主選擇閱讀的同時，我還安排了拓寬思維訓練，例如，當我隨着學生去冬天家裏去做客的時候，有意的讓學生邊表演邊讀詩歌，這樣，既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。詩歌學完之後，我和學生
不滿足於“草芽、荷葉、穀穗、雪人”，我鼓勵學生想像各個季節的景色，並給學生提供了幾幅各個季節的景色圖片，在我的啓發下，學生的小詩誕生了“花兒朵朵，她對蝴蝶說：‘我是春天……’”。當然，也許學生的詩還很稚嫩，但這是孩子們創造性思維火花的閃現。
三、我的思考
1、低年級的語文教學如何指導學生進行行之有效的朗讀？
2、如何增強學生的識字能力。
小學語文說課稿 篇3一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，"詞"這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、說設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中"以讀爲本"的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導"自主、合作、探究"的學習方式；滲透古詩詞教學"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡單，隨意卻不隨便"的和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設定爲四個環節：
（一）談"憶"導入，情境揭題。
（二）"胖"讀全詞，古詞新談。
（三）"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引"憶"線，拓展延情。
三、說教學過程設計
（一）談"憶"導入，情境揭題。
1、（師生問好後，教師板書"憶"字）
①師：請同學們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎？
我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？
（課件一：演示"憶"的演變過程）
②師：由此，你想到了"憶"的本意是什麼呢？（引導學生說出回想、思念）。
③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".（板書：江南，學生齊讀課題）
2、師：首先請同學們看大屏幕。
（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。
詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱爲長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配着古樂範讀）
（二）"胖"讀全詞，古詩新談。
這一環節分以下步驟進行教學：
1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。
出示課件三：重要詞的註解。
要求：
①根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。
②書寫"諳"字兩個，在自己與同伴都認爲美觀的字下畫"☆".
（三）"瘦"讀全詞，搜尋詞眼
