部編版《花鐘》優秀說課稿範文（通用5篇）
作爲一位傑出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的部編版《花鐘》優秀說課稿範文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
九年義務教育課程標準版小學語文第五冊第13課《花鐘》。
1、教材分析：
課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
2、教學目標的確定：
根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標：
知識目標：理解課文內容，瞭解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“爲什麼一天之內不同的花開放的時間不同”等知識
能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、有趣的語言；
（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。
情感目標：
（1）培養學生留心觀察周圍事物，認真思考的習慣；
（2）培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情。
3、教學重、難點：
教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學難點：學習運用多樣的句式表達。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本採用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
興趣是最好的老師。在這堂課中，我藉助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，採取看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。
四、說教學過程
在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過PPT課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學生的注意力，啓迪學生的思維。同時，我還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中。
（一）創設情境，激趣導入
我在這裏先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然後我讓學生說說自己的感受。接着導入課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還蘊藏着許許多多的奧祕呢！板書課題——花鐘。然後讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納爲：
（１）什麼是花鐘？
（２）花鐘上有哪些花？
這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。
（二）自主朗讀，感悟文意
語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
這個環節我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接着，讓學生在課文中找到“什麼是花鐘？”這個問題的答案，讀一讀，最後多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”並介紹。
（三）小組合作，朗讀品悟
在這一環節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“昇華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。
找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點開放？請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。
合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然後將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個小組的同學對照鐘面用“（）點，（）花開了”的句式開火車說話。
比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。並通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。
拓展說話：學生交流自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件展示課外資料，並讓學生學習作者的表達方法說話。
昇華感情：剛纔我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段。現在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。
（四）自讀自悟，自主解疑
通過上一環節的學習，學生自然會產生疑問：爲什麼一天之內植物開花的時間會不同呢？這時，我讓學生自己學習課文第二自然段，自己探究答案。學生自主解疑後教師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。
（五）課堂小結，佈置作業
這一環節，先讓學生說說自己在這節課裏的收穫，然後教師總結並佈置課後作業：這節課，同學們通過認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無窮的大自然裏，在廣闊無邊的知識海洋裏，學會了觀察，學會了思考，感受到了學習的樂趣。老師相信，以後同學們還會發現大自然更多的奧祕！·課後，請同學們認真觀察，蒐集資料，自己製作一個漂亮的花鐘。
五、說教學反思
本課的設計根據新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創設情境、突出重點、分散難點；利用文字信息，感悟質疑；利用協作精神，昇華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力於學生語文素質的形成與發展。在新課標的引領下，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生爲主體、以教師爲主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，同時達到豐富知識、增長能力、提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展。
六、說資源運用
1、遠程教育課程資源爲小學語文教學提供了物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是教學改革的一次質的飛躍。因爲它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化爲具體、將枯燥變爲生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。
2、農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育爲我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。爲學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與。
這堂課學生學得積極主動，興趣濃厚，這就是現代遠程教育爲學生提供最有利的服務。這是傳統教學所不能達到的水平。
部編版《花鐘》優秀說課稿2一、說教材
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標
針對學生實際和教材特點，我將本課時教學目標定位在：
1、知識與機能目標：
（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒”等詞語。”
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態度與價值觀：能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣，學習運用多樣的句式表達
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，採用“激趣——發現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法
我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
一、創設情景，激趣導入
1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2—11）
3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關於他們在一天之中開放的時間嗎？
4、接下來讓課文帶着我們去解決這個問題，並且看看課文還告訴了我們那些奧祕。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發現
（一）朗讀一段，理解一段
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題。幻燈片13
（1）講了哪幾種不同的花？
（2）作者是怎樣寫花開的？
（3）他們分別在什麼時候開放？
部編版《花鐘》優秀說課稿3一、說教材，說目標
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是對於三年級的學生而言，“爲什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。
拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。
教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
二、說大綱，說理念
“新大綱”指出：小學語文應當立足於促進學生的發展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我還有意爲學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，爲了讓學生讀好這段，我進行了示範朗讀。
三、說教法，說學法
首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接着找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更爲重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。
四、說教學程序，說設計意圖
（一）談話質疑，激趣導入
板書“鍾”，說說鍾是幹什麼用的呢？（有什麼辦法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜歡用什麼樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什麼、你有什麼想問的呢？ （二）聽讀課文，整體感知 1、速讀課文，從課文找一句話說說什麼叫花鐘。 只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘錶之鄉"，瑞士的.能工巧匠別出心裁地創造出了“花鐘”。 2、欣賞各那“花鐘”裏都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（種各樣的花，伴着音樂解說）欣賞完這些花，你們有什麼感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（課件出示）願意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀） 3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎麼讀就怎麼讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認爲精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認爲課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎麼讀纔好？） （三）生字過關，感悟文意 1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？ 2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀 3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。 4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞） （四）入境入情、自悟自得 1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎麼介紹的呢？同桌合作，你讀我找。 2、出示並欣賞照片，說出花的名字。 3、這麼多花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。 A、讀讀這些句描寫花開放的句子。 凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現？？ B、出示句子進行比較。（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放？？）（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？） C、帶着獨特的體驗朗有個性的朗讀。（ 你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子裏，我讀幾遍，一定會記得挺牢） D、演示鐘面引導學習1）下面，老師和同學們配合來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘裏的奧祕。（老師說什麼時間，你們說什麼花開；說什麼花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀（它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛，看來花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給我們做了一個很好的例子）、 2）同桌讀、考考大家數學學得怎麼樣？（問答、搶答） 3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？ 4）當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這麼美的文字，你想把它記下來，有什麼好辦法？ 4、省略號告訴我們什麼？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引 導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。） （自豪地誇誇咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”） （五）習寫生字。 作者經過留心觀察，發現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。 1、出示生字：豔、內、夢、醒、蘇。 2、學生留心觀察並書寫。 3、師範寫“醒”字。 4、學生練寫“醒”。 總結延伸： 用花的開放，就可以表示時間，這纔是真正的——《花鐘》。 學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關於花的知識，其實，大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，善於思考，就一定會有更多的發現。老師相信，大自然還有許多的奧祕等着大家去發現，有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦！看花鐘，其它時刻用什麼花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！ 拓展作業：留心觀察學校裏的花、家裏的花，看看有什麼新的發現，把它寫下來。 五、結束語 總的說來，這節課我依據教材特點，學生特點，採用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。 教後反思 一、教學過程始終關注學生的發展。 二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣，在識字環節中通過指名讀，小組開火車讀，小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，在學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時採用以讀爲主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。 三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。 語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師的話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。 一、 說課文 《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。 二、 說學情 學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，三年級學生以開設了《科學》學科，學生對大自然充滿了好奇。 三、 說目標 針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。 在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。 四、 說教法 在《花鐘》一文的教學中，我本着新課標爲指導，以學生爲主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分爲兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究爲教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力爲學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。 五、 說學法 我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。 六、 說教學過程 整個教學過程，我是分五個環節進行設計的： （一）欣賞花鐘，悄然入情； 俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯着大屏幕，順着教師的講解，走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最後讓學生帶着探究的慾望走出課堂！ （二）學習生詞，欣賞詞句； 要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然後是在課文中讀，接着在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。 在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，爲了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。自已讀一讀發出現什麼？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。 （三）品位詞句，當堂積累； 將積累運用與課文的學習結合起來。我認爲，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啓發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。爲讓學生養成良好學習慣打好基礎。 （四）反覆練習，熟讀成誦； 第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。 （四）修建花鐘，引導探究； 在最後一個教學環節，教師利用多媒體課，讓學主一起來製作一個花鐘，並由我們大家一起給花鐘報時。此時，不僅激發了學生興趣，鞏固了上面所學知識，感受成功。花鐘製作完畢，教師質疑，只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什麼花來表示呢？這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！讓學生帶着問題走出課堂，鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。 七、 說教學效果 通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。 一、說教材分析 《花鐘》這篇課文是人教版小學三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分爲三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯繫，密切配合突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元相連，引導學生們探索大自然的神奇奧祕。 二、說教學目標 根據新課標的要求，並結合本文的上述地位和作用，依據三年級學生實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定爲： 首先，知識與能力目標：學生能正確讀寫課後生字，學生能瞭解並簡單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。 其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，並養成圈點勾畫的閱讀習慣。最後，情感態度與價值觀目標：學生能養成留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。 這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。 三、說學情分析 進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實踐的結合。 四、說重難點 根據本單元的教學重點和本文的內容特點，我認爲本文的教學重點是讓學生能讀懂課文內容，同時能感受體會到作者語言表達的準確性與多樣化。而結合學生的具體學情，我將教學難點設置爲：學生學習使用不同的句式表達同一個意思。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區，三年級的學生在這方面正處於啓蒙的階段。 五、說教法學法 要促進學生髮展，演繹語文精彩，必須要有以學生爲主體的科學合理的教法、學法。教無定法、貴在得法。基於新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將採用的教法主要是情境教學法、講授法、對話法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實於學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等。 六、說教學過程 （一）激趣導入，倒敘揭題。 出示花鐘課件，欣賞揭題。 【運用多媒體課件，欣賞花鐘圖片，通過倒敘的形式，利用第三自然段內容直觀揭題。】 （二）在線檢測，鞏固詞語。 推送“在線檢測”習題，學生答題，教師解析、反饋。 【基於“人人通”平臺，利用移動終端，檢測學生對詞語的掌握程度，實現實時數據傳輸，便於及時解析、反饋。】 （三）品讀解析，自主探究。 1、分享互動，品讀第一自然段 （1）默讀第一自然段，圈出文中描寫的花的名字，數一數寫了幾種花，這幾種花分別在什麼時候開放？ （2）師生共同完善“花鐘”圖 （3）比較賞析句子，嘗試運用不同表達方式 ①出示句子：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，睡蓮開了…… ②讀一讀，說說你的感受。 ③出示比較句：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭…… ④填一填，比一比：這些句子和剛纔的句子有什麼不同？ ⑤練一練：課文中未進行形象描寫的午時花和夜來香，進行仿寫。 ⑥說一說：文中的省略號表示什麼？“花鐘”圖中缺省的四個鐘點的花或蒐集的同時段的花。 ⑦寫一寫：選擇你喜歡的一至兩種花進行仿寫，拍照上傳，反饋評析。 （4）齊讀第一自然段。 【利用移動終端，實時傳輸學生作品，有效進行讀寫結合的反饋評析。】 2、自主探究，解析第二自然段。 （1）自讀第二自然段，思考：爲什麼不同的植物開花的時間不同？ （2）在第二自然段中畫出原因，指名說一說。 （3）作者以什麼花爲例來說明？結合蒐集的資料說一說，其他花在不同時段開花的原因。 【學生自讀自悟，自已蒐集資料，自己解析問題，真正實現學生自主探究性學習。】 3、簡析小結，齊誦全文 （四）課後延伸，佈置作業。 1、我是小作家：仿照第一自然段，將蒐集到的課外的花寫一段話，上傳至家校幫，分享交流，評選“最佳小作家”。 2、製作一個“花鐘”，拍照上傳到家校幫，評選“最美花鐘”獎。
