小組互評評語

評語是包含了一些漏洞和一些鼓勵的話語，小編整理的小組互評評語，供參考！

評語

陳越：

你是一朵奇葩，平時並不顯眼的你總能在大考中嶄露頭角；你是一彎彩虹，在經歷風雨後散發光芒；你是一座拱橋，總善於用複雜的規矩來約束自己。熱愛勞動的你用行動詮釋了班級的榮譽，但作爲一組之長的你，上課舉手發言不夠積極，課下活潑的你，在上課卻顯得很文靜，我們相信你能攀得更高。

葛璇：

這個學期，你的學習有了很大進步，親們很開心。可是你的堅持僅僅停滯在了開學前期。可貴的是，你看到了、認清了自己，你開始調整自己，使自己進入狀態。你的大腦足夠智慧，大家都相信，學習再努力用功一點，時間再多節約一點，你的成績定能成爲全組的驕傲。

張悅：

文明禮貌、溫文爾雅是你留給我們組最深的印象，總是能和組員們打成一團，是你給我們組帶來歡聲笑語。作爲零零後的你，成爲一組之長，在於你的正直、隨和，更在於你超羣的人際關係。但是零零後的你，學習還是不夠嚴謹，對於問題的鑽研不夠深。我們相信我們的組長會變得足夠努力，足夠優秀。

胡建輝：

從未見過，會有你這麼充滿激情的同學，一篇篇讓無數學子膽寒的READING在你的口中彷彿是一首首熟練地歌謠，我們的剋星成爲了你的趣事。另外，你的寬容也成爲了你的一大亮點，似乎所有的話你都不會爲之惱怒。但是，或許你那話匣子該換鎖了，你現在的這把鎖太過陳舊，總會時不時自動彈開，有時還會彈到周邊同學。總而言之，你真的很棒，若稍加改進，你能更棒。

劉金悅：

面對朋友時的你笑容滿面，管理紀律時的你公正嚴厲，鑽研難題的你一絲不苟，不同方面你會有不同的表現，這樣的你讓我們欽佩。小組中，每當我們遇到難題時，你總是不怕麻煩的盡力幫助，作爲一個行政組長，你無疑是認真、負責的。在班級中，你活潑開朗、樂於助人，所以人緣總是很好。願你新學期能再創佳績。

汪厚耀：

默默無聞的你常常會被人忽視，你的天真善良、積極熱情卻爲你贏得了幾位知心好友。雖然性格內向的你平時並不愛說話，但是經常會爲我們帶來意想不到的驚喜。在學習上，你的態度很端正，不過文理科的天平總是無法保持平衡，你的數學成績時常讓人自愧不如，希望初三的你能爲我們帶來更多的驚喜。

洪佳：

下課的你總是靜靜地坐在座位上看書。因爲有你，讓我們組有了努力向上的衝勁；因爲有你讓我們明白了什麼叫做”態度決定一切“，因爲有你，讓我們這樣的大家庭有了積極向上的動力…或許可能因爲你天生就是學文科的料，但我們相信，你保持着這份樂觀、積極、勤奮的態度，總有一天，你終會成功的。

鄭凌一：

你優秀的成績是全班同學追求的目標，安靜的性格不乏你幽默的表現，善良的你永遠本着助人爲樂的觀念，刻苦細心是你長久以來穩居優秀行列的法寶，你也曾遇見挫折，可你對待挫折的方法不是自暴自棄，而是勇敢面對。只是你有時學習效率不夠高效。你爲人誠懇、團結同學，善於與人交流探討學習上的困惑和方法。

許可：

你有着愛因斯坦那樣聰明的頭腦；你有着郭明義一般助人爲樂的精神；你也懷有遠大的理想，這是每個人值得爲你驕傲的地方！可你有時上課易走神，學習狀態不夠穩定，令人擔憂。希望你多加反思。

小組合作互評互改作文模式初探

作文教學一直是備受語文教育工作者關注的重點、難點和焦點，而作文評改又更是令衆多語文教育工作者頭痛的工作。筆者根據湖南省南縣“六步、四疑、五悟”教學模式及新課標“自主、合作、探究”的教學理論，結合當前作文教學的現狀及中學生的特點，對小組合作探究互評互改作文模式進行了初探。

一、目前語文教學中作文批閱的現狀

長期以來，作文評改模式機械的重複“教師改，學生看”，這種事倍功半的模式，不能給學生點滴的進步。許多學生也只瞧了評分或尾批就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶於翻動，老師的汗水居然成了無用功，作文在學生眼中竟成了過場。還有，部分教師爲了節省時間，批語往往空洞，習慣於“語言優美、描寫細緻、結構完整、中心突出”等之類的四字成語。另外教師的評改是從自己的角度去評判學生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮了學生的思維，學生寫作的個性和創造力就會被扼殺。因此，這種嚴重挫傷學生積極性，缺乏學生參與意識培養的作文評改模式已嚴重阻礙了作文教學的發展。

二、小組合作作文互評互改模式實施方法

第一，根據有關內容出示作文題目或話題（材料），組織學生審題，讓學生從寫作要求入手，注意以小組爲單位組織學生從文章的立意、題材、選材、語言、結構等各方面進行討論，各抒己見，進行思維大碰撞。此環節重在提升學生的審題能力，培養學生的開放性思維。

第二，各小組在合作交流中形成各自的認識後，要求學生按要求在指定的時間內獨立完成寫作。

第三、成立評改小組。評改小組可以是學習小組，也可以根據學生作文基礎成立評改小組。每學年開學初（按課改要求成立的比較固定小組除外）按班級人數平均分成若干(6個小組爲宜)小組，每組6-8名學生爲宜。各小組之間交叉評改，每一小組推舉一名寫作水平較高的學生擔任組長，組長根據本次寫作的訓練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務，並組織評改。每位學生針對自己所改的文章寫好評改意見。在此過程中教師須注意以下幾點：

1、評前指導，指導學生要結合同學的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當的建設性意見，批語要精當，有啓發性和導向性，適當保護同學的積極性和自尊心；

2、明確目標，突出重點，學生的習作優點和缺點是同時並存的，這就要求學生在評改時，教師要根據本次寫作的目標，多引導學生髮掘其優點，幫助被評改學生改正不足；

3、注意細節。一篇文章的優劣，除了從立意、結構、選材等方面評改外，還應從一下方面評改：⑴、主次是否分明；⑵、詳略是否得當；⑶、有無錯別字；⑷、有無病句；⑸、標點是否正確；⑹、過度是否自然；⑺、文面是否整潔；⑻、前後是否照應等方面。教師還要在例文引路過程中，適時詳細地給予指點，讓學生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。

第四、各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印後發給學生，或在課堂上由作者朗讀等。各組組長組織本組學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、版面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生按“刪”“增”“調”“換”等修改符號做旁批。評改完畢後，各小組組長根據討論結果給每位被評者的作文進行總評並按中考要求擬定一個分數。

第五、收交評改報告單，反饋修改情況。各小組評改完後由組長彙總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公佈表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

第六、收交學生修改後的習作，教師檢查落實評改情況，必要時對個別學生給予進一步指導。

小組合作探究互動評改的模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種充分發揮學生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學生潛在的創作慾望，而且會順理成章地不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之後，教師就可以放權給學生，學生每到有作文課時能輕鬆而愉快地完成寫作和評改的任務。

三、小組合作作文互評互改模式操作流程

（一）作文評改實施要求（按中考要求評分，滿分50分）

1、文題統一，中心明確（10分）內容充實（10）

A類17——20 B類13——16 C類8——12 D類0——7

2、語言通順流暢富有文采（10分）抒發真情實感（5分）

A類15——15 B類10——12 C類7——9 D類0——6

3、結構完整，條理清楚，層次分明，詳略得當（10分）

A類9——10 B類7——8 C類5——6 D類0——4

4、書寫工整，文面整潔（2分）標點正確，無錯別字（3分）（錯三處標點扣1分，錯別字1個1分，重複不計）

A類5 B類4 C類3 D類2

（二）作文評改實施步驟

1、教師講解實施小組合作互動評改的意義。

2、明確評改細則，分數等級。（熟悉中考作文評分標準）

3、各小組交叉互換習作，小組內具體分工、評改，在文本相應位置寫好評語及評分，並簽好評改者姓名。

4、集中評改。各組選取1-2篇作文組內集中評改，組員各自發表意見，斟酌得失及分數評改，組長執筆。（注：評語要與作文書寫要求一樣，一字一格，整潔美觀）

5、全部完成後，組長彙總，填好評改報告單，同時推薦優秀習作，全班交流。

6、學生作文回位原作者，教師及時瞭解各組彙總情況，表揚優秀小組和個人，同時指出不足。

7、學生習作反饋修改，教師及時個別指導。

新型的小組合作互動作文評改模式突出了學生主體參與意識，激發了學生的創新思維，使學生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創新能力，同時，有效地增強了學生作文寫、評、改的能力，整體提高了學生語文學業水平。