第三人稱學生評語大綱
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篇一：關於學生評語
一、 問題的提出
隨着素質教育的實施與深化，學校工作正在進行着全方位的改革。作爲教師，對學生的評價也必須站在素質教育的高度來進行。就小學生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發生了很大的變化。評價手冊中教師的培育是滸墅關和家長十分關注的內容。正因爲這樣，我們就更應該通過教師的評語，把學生和家長的關注點從應試教育轉向素質教育。
評語，原指操行評語，是每逢學期末，由班主任對學生一學期的品德、學習等方面情況做出的定性評價。這種操行評語在我國通行了幾十年。
目前，對評語的概念，有不同的理解。有的學校提出“等級+特長+評語”的評價方式；有的學校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語；還有的在操行評語的基礎上，增加了學科評語、即時評語、作業評語等。
追憶小學生評語內容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變爲具體鮮明瞭；由冷冰冰變爲情感色彩濃郁了；由一味指責變爲鼓勵爲主、委婉批評爲輔了。這種評語是一種積極的評價。它的字裏行間都透着希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學生、家長溝通的橋樑，它是指明方向，變壓力爲動力的知心評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產生了強烈的反響，受到了肯定和重視。小學生評語內容的演變經歷了以下幾個階段：
1.鑑定性評語階段
該階段評語具有明顯的鑑定性，目的是爲了選拔適合於教育的兒童，其特點主要有：評語採用第三人稱，對學生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語不是寫給學生本人的，而主要是寫給學生家長或今後再教他的教師的。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機能了。
評語語氣強硬。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團結同學，但紀委較散漫，學習成績較差——師生之間並沒有體現真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學生家長之間架起一座溝通的橋樑。
評語語言單調。該階段評語內容的確定主要是以學習成績的高低爲依據。成績好可以一俊遮百醜，反之，成績不好則一差皆差。因而出現了教師在寫評語前先把學生按成績分成好、中、差三類，然後分類撰寫評語的奇怪現象，所以評語內容雷同，套話多，沒有反應學生的個性差異和各自特殊的發展潛能。
評語內容的確定方式單一。評語內容由班主任確定，很少徵求任課教師，更很難做到徵求學生家長及學生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機地結合起來，特別是沒有很好地調動學生——教育主體的主觀能動性。
需說明的是，鑑定性評語也並非一無是處。在當時特定的社會歷史條件下，在學習成績+操行評語爲主要評價模式中，這種以鑑定性爲主的評語對人才的開發，特別是對少數優秀人才的培養還是起了積極作用的。
2．激勵性評語初始階段。
該階段評語具有顯著的激勵性，目的是爲了促進每一個學生的全面發展，其特點主要有：評語採用第二人稱，對學生稱呼“你”或直呼其名，這個轉變看似一詞的改變，即實現了質的飛躍，一方面，它標誌着教師評語寫作對象的改變，
評語是寫給受教育的的轉變——評語是爲了促進學生的發展，激勵學生進步，因而，我們可以把它稱之爲激勵性評語或激勵式評語。
評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之爲談心式評語或談話式評語。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數教師把它稱做描述性評語，也是因爲這類評語捨棄了生硬的語言，而採用了平和的、與小學生年齡特徵相符合的如行雲流水般語言的緣故。這些都充分體現了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語語言趨於豐富。由於評價目的及評價觀念的轉變，評語內容更趨於激勵性和個性化。激勵性突出體現在以肯定學生取得的成績和進步爲主，多發現學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖着學生的心田，個性化體現在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語內容的確定方式更趨合理。評語內容的改變要求教師要注意積累每一個學生的信息，定期分析、總結、歸納、整理並徵求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、瞭解學生的系統，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。
3．激勵性評語成熟階段
是激勵性評語的高級階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優點，是對其的深化與提高，主要體現在：評語的內容結構更加合理。突出體現在以評語方式評價學生的外在表現與內心世界的統一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行爲表現上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質狀況，這對中高年級學生而言尤爲重要。
撰寫評語更強調學生的自評和互評。評語儘管最後由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助於學生一分爲二地全面認識自己並形成良好的心理素質。同學間互評爲學生們提供了相互學習、相互借鑑的機會，有助於班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助於形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評語中常見的內容是“學習努力，上課專心聽講，積極發言，課後認真完成作業。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動。”這樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，後進生沒有長處。好學生努力方向不明，易於產生驕傲自滿的情緒。後進生則一無是處，看不到光明，不利於調動後進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由於生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力；有的缺乏對學生全面、細緻地瞭解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重複出現，而且幾乎是千篇一律，極爲公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成爲一種無價值的勞動。
爲了充分發揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，
評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語爲“四心相連”式評語。
“四心相連”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今後的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內容是學生家長對自己孩子的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內容是老師對學生的評價及希望。
二、“四心相連”式評語的教育功能
1.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識自己，正確評價自己，是進行自我教育的重要手段。心理學研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關於自己的外表，有什麼家庭成員，有什麼東西之類的內容變得越來越少，而關於興趣、愛好以及信念、態度、價值觀等一般品質的內容越來越多。也就是說，他們對自己的觀察、評價，越來越概括，越來越本質。因此，我讓學生自己評價自己符合兒童的心理特徵，並能幫助他們正確認識自己，正確評價自己。
2.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識別人，正確評價別人並努力向別人學習。現在的學生都是獨生子女，在家是隨心所欲，在校想發號施令。他們常常以“我”爲中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。因此，我讓學生互評就是讓學生努力發現別人身上的“閃光點”。只有能正確認識別人，正確評價別人，才能使自己產生不斷進取的心理需要，在互評中相互學習，相互幫助。
3.“四心相連”式評語爲家長和學生開闢了一條交流思想的新途徑。以往，學生在家總是聽家長喋喋不休地說教，他們早已反感，早已把家長的話當成耳旁風。“四心相連”式評語一改過去傳統的說教，既有家長對孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長對孩子的希望。因此，“四心相連”式評語有利於改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相連”式評語能讓教師放下教師的架子，站在學生的立場上，懷着顆童心，走進兒童世界，體驗他們生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設身處地地關心學生，愛護學生。素質教育是一種發展性教育，它是面向全體學生，使每個人都得到全面發展的教育。“四心相連”式評語正是重視了每個學生的發展，它不以分數論英雄，想到全面育人，對學生進行全面分析，尤其重視了心理素質的培養，既看優點也看缺點，教師的全面評價會引導學生全面發展，使學生逐步學會學習，學會生存，學會發展，爲今後發展奠定基礎。因此，“四心相連”式評語具有特殊的教育作用。
5.“四心相連”式評語是架起學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間的橋樑，是贏造學校、家庭通暢一致的教育渠道。無論是什麼人，不管在什麼情況下，都不會拒絕別人對自己的表揚和讚美，這是人之常情！無論是什麼人，不管在什麼情況下，也無法接受或難以接受別人對自己無休止地批評和譴責。因此，“四心相連”式評語使用了學生樂於接受的形式，在學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間建立了一座心橋，開闢了一塊適合學生成長的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相連”式評語操作步驟
如何有效地調動學生撰寫“四心相連”式評語，從而達到教育的目的呢？我
的做法是：
1.教師動員階段。這階段首先要啓發學生回憶自己或同學平時的表現，努力尋找自己或同學身上的“閃光點”，最好能反映出自己或同學的個性差異。同時對不足之處要藝術地指出，藝術地批評，要使自己或別人樂於接受。自評或互評時堅持“優點擺夠，進步說透，實事求是，缺點不漏。”這一原則。
2.學生自評階段。這一階段就是讓學生自己給自己做評價並指出自己今後的努力方向，進行自我教育。（如果學生做評價時過於謙虛或自大，應讓他重新寫。） 一個學生給自己寫到：我在班裏是一名普普通通的學生。我的強項是唱歌，每次學校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班裏誰也比不上我。在家我能主動刷碗、掃地、倒垃圾，到了週末，我們三口人的被子也都是我來疊，爸爸媽媽經常誇我愛勞動。我的弱項是體育和數學，每次體育成績都不理想，數學也經常有錯。以後，我不但要把歌唱好，而且也要把學習搞好，做一名各方面都突出的好學生。
看，學生對自己的評價多麼一分爲二！他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。通過讓學生自己評價自己，使學生從小學會了自我解剖，激發學生上進行爲。
3.學生互評階段。這一階段就是讓學生在組內彙報自己給自己的評價，然後組內進行討論。凡是好的表現都會得到同學的讚揚和肯定。當然對一些個人尚未認識到的不足之處，同學也會展開相互批評，提出懇切的希望。在互評中互相學習，取長補短。然後，由組長整理並寫出。
這是一位學生寫給好朋友的話：自從你五年級來到我們班，我們都很喜歡你。你的優點很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣”朋友。你的體育也很好，在班內還算前幾名呢！你會背那麼多古詩，像《木蘭詩》那麼長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學習呢！可是你上科任課時愛說話，愛出洋相，希望你儘快改正。
能看到別人身上這麼多的“閃光點”，就一定能鞭策自己進步。同時被評價的學生看到別人這樣評價自己，會有一種受同學重視的感覺，從而激勵他們自我調節，使他們今後會把事情做得更好，而且還促進了學生之間的關係。
4.家長 評價階段。學生回家後把這次評價的目的、意義及方式告訴家長，然後讓家長給學生做出一份評價，寫出孩子的表現及對孩子的希望。
一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個具有開朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團結同學。在學習方面，憑着你的小聰明，成績還不錯，但缺少踏實刻苦的精神。隨着年齡的增長，相信你會認識並不斷改正。在家你是一個懂事能幹的孩子，經常做一些力所能及的家務。課餘還學習長笛，並通過了中央音樂學院的四級測試。我所擔心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚多於批評，今後能否經受起挫折？能否經受住考驗？
試想，當學生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動於衷？怎能再把家長的話當耳旁風？可見，“四心相連”式評語爲學生和家長開闢了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。
5.教師評價階段。教師根據自己一學期對學生的觀察，和學生進行一次書面談心。充分肯定學生身上的“閃光點”，同時爲學生指出下一階段努力的方向。 我在給一位學生的評語中寫到：你是一個思維敏捷，善於思考的男孩兒，看着你平時和同學一起研究數學難題的那股認真勁兒，老師真高興。由於你的努力，
你以全區第三的成績考進數學樂園一班，老師更替你高興。不過，你不能因爲能力的鍛鍊而忽視了體育鍛煉。希望你從現在開始，加強體育鍛煉，爭取下學期的體育成績有個飛躍。我相信你一定能行。
這則評語是在老師細心觀察的基礎上寫成的。細心觀察的基礎是老師對學生高度的愛心和責任心。老師心中只有充滿對學生的愛，充滿對學生成長的責任感，纔會用心去觀察學生的一言一行，甚至微小的細節。這蘊含着濃濃深情的評語，怎能不點燃學生心靈的火花？怎能不扶起學生自信的大樹？
6.教師整理階段。當自己、同學、家長、教師分別評價後，教師把這4份評價整理後，分4部分打印在一張紙上，然後粘在學生的評價手冊上。至此“四心相連”式評語完成。
四、學生及家長對評價的“評價”
休業式那天，當我把評價手冊發給學生，大部分學生都直接翻到評語那篇，手捧着自己、同學、家長、教師共同用心寫成的“四心相連”式評語，他們或是舒展眉頭，不住地點着頭；或是綻開笑臉，不住地微笑；或是揚着手中的評語，招呼同學共同欣賞??是什麼原因使學生如此興奮？是同學、家長、老師的肯定，是同學、家長、老師的希望。是同學、家長、老師那親切的話語，獨到的評價使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。此情此景，讓我興奮，更讓我自豪。 新學期開始，許多同學、家長都紛紛寫來自己對評語的“評價”。
一學生寫到：我覺得這次評語更全面，更細緻。我能通過同學、家長、老師的評語給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評價自己。還可以讓家長了解我在學校的情況，讓老師瞭解我在家的表現。原來只是老師寫老師看到的我的一面，這次我也能說出我的心裏話，真是太好了。
另一學生寫到：我看了同學和老師的評語後，感到自己也有超過學習成績好的同學的能力，我一定會努力的。
一家長寫到：我們認爲這次的評價內容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好！我們通過“朋友的話”和“老師對你說”瞭解了孩子的長處，也知道了孩子的不足，有利於孩子更快進步。另外，這種評語還有保存價值。我們對自己的孩子說：“好好留着，等你長大了，再拿出自己小學時同學、家長、老師的評價看看，會別有一番樂趣。”
另一家長寫到：當人們探討如何從應試教育轉向素質教育的時候，我認爲最好的方法莫過於對個性化性格的引導與開發，在爽朗與活潑中，一切都顯得那樣的輕鬆與簡單。多一些關愛，多一些理解，想必正是這個評語的宗旨。讓學生了解自己的同時，也瞭解他人對自己的看法。真不錯！
看，學生和家長對“四心相連”式評語多麼滿意。“四心相連”式評語爲什麼深受學生和家長的好評呢？從人的心理需要層次看：尊重是人的較高層次的需要。尊重是發自內心的情感體驗，它啓迪人自主、自信、自律、自立、自強，渴望被人尊重是人的天性。無疑，這種“四心相連”式評語是以尊重學生的主體地位爲前提的。這樣尊重、關心、理解學生的評語，對學生健康人格的形成起潛移默化的教育作用的評語，怎能不受到學生和家長的好評？怎能不使學生儘快改掉身上的不足呢？
五、“四心相連”式評語的效果
1.對學生的影響
篇二：第三人稱自我評價(適用畢業就業信息推薦表)
1
該生性格樂觀、自信、開朗，思想積極進步，在校期間表現良好。學習態度明確，專業知識掌握紮實，成績優良，順利通過 ，計算機水平 。擔任班長工作期間，認真負責，溝通能力強，積極幫助同學解決問題；有較強的團隊精神，多次組織同學參加各項活動。愛好攝影，組織能力強，擔任攝影協會副會長時組織會員舉辦了一個攝影展，在學生中產生很大的反響。生活中，樂於助人，羣衆基礎好。綜上，該生是一位值得信賴的優秀大學生。
2
該生性格開朗、自信，在校期間表現優秀。在學習方面，刻苦努力，認真完成大學四年的各項課程，並取得優異的成績，一直保持在優秀學生之列，順利通過國家英語四級考試和計算機二級考試，曾獲得院綜合三等獎學金。專業課掌握紮實，並能將理論應用到實踐中，長期參加校外實踐活動，積累了豐富的學習和工作經驗。擔任班級 工作，有責任心，具有一定的組織能力和協調能力，真正起到師生間的橋樑和紐帶作用，受到師生的一致好評。除此之外，還積極參加院系內外舉行的各項活動，表現優秀，於2005年被院授予優秀大學生稱號。綜上，該生是一位值得信賴的優秀大學生。
3
該生爲人熱情開朗,尊敬師長,團結同學，在校期間表現良好。學習態度端正，基礎知識掌握紮實，成績優良,計算機操作能力強。擔任班級生活委員工作期間，踏實肯幹，有較強的組織能力和協調能力，多次組織班級集體活動，獲得師生的一致好評。積極參加各項活動，團隊精神強，並富有開拓精神和創新意識，表現突出。生活中，有愛心，積極幫助同學解決困難，在同學中有一定的威望。綜上，該生是一名全面發展的優秀的大學生。
4
該生性格開朗，待人熱情，在校期間表現優秀。學習上刻苦努力，專業課基礎知識紮實，成績優秀，連續兩年獲得大連民族學院綜合二等獎學金，順利通過國家英語 考試和計算機二級考試。實踐響應學院號召，積極組織和參與院、系組織的各項活動，溝通能力強，並具有創新精神和實幹精神，表現突出。行爲上嚴於律己，團結同學，愛護班級體，有較強的團隊精神。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。
5
該生思想上積極要求進步，在校期間表現突出，是一名優秀的大學生黨員。學習態度端正，專業知識紮實，活學活用，其他各學科綜合發展，學習成績名列前茅，一次性通過國家俄語四級考試和計算機二級考試，連續三年獲國家獎學金、大連民族學院綜合獎學金、優秀學生幹部等單項獎學金。先後擔任班級班長、支書、院學生會副主席等職務，工作踏實肯幹 塌實肯幹，創新意識強，具有極強的組織能力和協調能力，多次組織院系大型活動，均取得較好的效果，在學生中有較高的威望。幫助老師做學生的思想工作，曾用自己的耐心和細心使
很多同學走出各種陰影。在課餘時間做兼職，鍛鍊自己的同時減輕家庭的經濟負擔。綜上，該同學是一個全面發展的，能夠很好處理問題的優秀大學生。
6
該生思想積極要求進步，性格開朗、自信，在校期間表現優秀。學習態度明確，刻苦努力，成績優秀，順利通過計算機國家二級考試。業餘時間通過了會計電算化中級培訓，日語達到初級水平。擔任宣傳委員工作期間，有大局觀念，認真負責，組織能力和創新能力強，在各項活動中表現突出，獲得師生的一致好評。生活中，尊敬師長，團結同學，主動幫助同學解決各種問題，羣衆基礎好。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。
7
該生思想積極要求進步，表現優秀，於大三期間加入了中國共產黨。學習目的明確，專業課掌握紮實，成績優秀，獲得大連民族學院綜合二等獎學金以及“科技創新先進個人”稱號，順利通過 英語 計算機。該生團隊精神強，具有較強的組織能力和協調能力，曾擔任校廣播站站長、院學生會副主席職務，將校廣播站的工作開展的有聲有色，獲得全校師生的一直好評，先後獲得藝術節先進個人、大連市高校廣播聯盟優秀組織個人等稱號。社會實踐活動豐富，主持校內外大型晚會30餘場，均取得較好效果。身體素質好，代表學校參加大連市高校乒乓球比賽並且獲得了團體第二名的成績。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。
8
該生性格沉穩,積極上進，在校期間表現良好。學習態度端正，刻苦努力，成績優良,英語口語好，計算機操作能力強。擔任班級生活委員工作期間，踏實肯幹，有較強的組織能力和協調能力，多次組織班級集體活動，獲得師生的一致好評。文筆、專業知識掌握較好，有創新精神，積極參加學校組織的金石灘策劃及大連民族學院形象策劃大賽，表現突出，獲得學院頒發的科研能力綜合等級認證證書。綜上，該生是一名全面發展的優秀的大學生。 9
該學生勤奮努力，積極向上，性格開朗，勇於挑戰自我。學習態度端正，在大學四年的學習生活中，專業課基礎知識掌握紮實，讀閱了大量相關知識書籍，豐富了自身的知識、加強了自身的能力，英語具有較強的聽說讀寫技能，一次性通過國家計算機二級考試，能夠熟練操作office辦公系統軟件。在學習好專業課的同時，多次參加社會實踐活動：在學校組織的掛職鍛鍊中，成功地完成了工作任務，得到了實踐單位的肯定和表揚；在系內實習中，也取得了優異的成績；兼職工作於麥當勞大連開發區昌臨店，多層面的實踐活動使該生更多地接觸社會、瞭解社會，鍛鍊了自身的組織能力和溝通能力。綜上，該生是一名高素質的優秀的大學生。
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該生性格開朗，待人熱情，在校期間表現優秀。學習上刻苦努力，專業課基礎知識紮實，成績優秀，精通日、韓兩種語言，順利通過國際日語考試。能夠熟練操作office辦公系統軟件，通過計算機二級考試。2005年4月25日至2005年7月10日赴深圳熊穀物業管理有限公司實習，主要負責地王大廈前臺接待與諮詢工作，溝通能力強，出色的完成了任務，並得到了實習單位的肯定與表揚，同時在系內實習中，也取得了優異的成績。響應學院號召，積極組織和參與院、系組織的各項活動，曾代表系、院參加排球比賽，並取得了較好的成績，體現了良好的團隊精神。行爲上嚴於律己，團結同學，愛護班級體。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。
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該生責任心強、誠實守信，熱心待人，勇於挑戰自我。學習方面，學習目的明確，基礎知識掌握紮實，成績優良，不斷髮揮自身的特長，挖掘自身的潛力，從而提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力。英語具備一定的聽說讀寫能力，精通朝語，計算機操作技能高，能夠熟練操作office辦公系統軟件和Photoshop、flash、cool-edit等軟件。擔任專業實習負責人工作，認真負責，溝通能力強，積極與實習單位溝通，幫助同學解決問題，具有較強的組織能力強和協調能力，收到實習單位、指導教師和同學的一致好評。生活中，嚴於律已，寬以待人，羣衆基礎好。綜上，該生是一位值得信賴的優秀大學生。
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該生思想積極要求進步，具有正確的人生觀，世界觀和價值觀，始終以提高自己的綜合素質爲目標，以全面發展爲努力方向。學習態度明確，認真學習各種專業知識，成績優秀，一次性通過國家英語考試和國家計算機二級考試。 除了學習專業的必修課以外，還選修了提高個人修養與操作技能的公關禮儀等課程．結合每年假期的社會實踐活動，發揮自己的特長，挖掘自身潛力，逐步提高學習能力和分析處事能力，培養鍛鍊了一定的組織協調能力和管理能力.擔任班級學習委員工作，認真負責，獲得師生的一致好評。積極參加體育活動和社交活動，如參加大連馬拉松和學校的社團活動等．生活中，作風優良，待人誠懇，能較好的處理人際關係，處事穩健。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。
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該生勤奮努力，積極向上，性格開朗，勇於挑戰自我。學習態度端正，刻苦努力，學習成績優秀,順利通過計算機二級考試，英語方面具有較強的聽說讀寫能力，日語達到初級水平，一次性通過國家英語四、六級考試，獲得2004年全國大學生英語競賽二等獎。擔任班長一職,工作認真負責,團結同學，組織能力和協調能力強，多次組織班級集體活動，在同學中有一定的威望，獲得04年度優秀學生幹部二等獎學金. 2005年4月25日至2005年7月10日赴深圳熊穀物業管理有限公司實習，主要負責帝王大廈前臺接待與諮詢工作，出色的完成了任務，並得到了實習單位的肯定與表揚。綜上，該生是一名高素質的優秀的大學生。
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該生勇於拚搏，吃苦耐勞，有創新精神，在校期間表現優秀。學習態度端正，專業知識功底紮實，成績優良，掌握了大量旅遊管理專業理論和旅遊市場營銷技能，具有一定的英語聽說讀寫能力，計算機操作熟練，能夠熟練操作office辦公系統軟件。旅遊局專業實習期間，工作積極主動，能夠獨立工作、獨立思考，勤奮誠實，具備團隊協作精神，受到旅遊局好評。擔任班長一職,工作認真負責,團結同學，組織能力和協調能力強，多次組織班級集體活動，在同學中有一定的威望。生活中，尊敬師長，團結同學，樂於助人，人際關係好。綜上，該生是一名高素質的大學生。
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該生性格開朗、自信，在校期間表現優秀。在學習方面，刻苦努力，認真完成大學的各項課程，並取得優異的成績，一直保持在優秀學生之列，順利通過國家英語四級考試和計算機二級考試，曾連續兩年獲得 “國家二等獎學金”、“院綜合二等獎學金”、 “勤儉自強先進個人”並被授予“優秀大學生稱號”。 積極參加社會實踐活動，在大連開發區紅梅小學有兩個月的掛職鍛鍊經歷，在大連金石國際會議中心有兩個月的實習經歷，積累了豐富的學習和工作經驗。擔任班級 工作，有責任心，具有一定的組織能力和協調能力，真正起到師生間的橋樑和紐帶作用，受到師生的一致好評。除此之外，還積極參加院系內外舉行的各項活動，表現優秀。綜上，該生是一位值得信賴的優秀大學生。
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該生思想積極要求進步，具有正確的人生觀，世界觀和價值觀，始終以提高自己的綜合素質爲目標，以全面發展爲努力方向。學習態度明確，刻苦努力、專業成績優秀、順利通過國家英語四級、六級（426分）考試和國家計算機二級考試，獲得院綜合二等獎學金、院綜合三等獎學金。擔任班級學習委員工作，有大局觀念，工作認真負責，任勞任怨，組織能力和協調能力強，在同學中有一定的威望。生活中，尊敬師長，關心同學，待人誠懇，能較好的處理人際關係。積極參加學校組織的各項活動，表現突出。總之，該生是一名德、智、體、美全面發展的優秀大學生。
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該生做人做事有責任感，熱情、善良、積極，處事冷靜沉着，具備較強的交際能力、口頭表達能力，善於與人溝通。牢固掌握本專業知識，廣泛的參加實踐活動，將理論與實踐相結合。在具備創新精神的同時在思想上更加能夠了解並駕御自己。能夠熟練掌握國內外旅遊業發展的趨勢，並在老師的帶領下，積累了多次旅遊規劃的經驗。愛好廣泛，積極參加各種活動，提高團隊合作的精神。四年的大學只是人生中的一小段，也是最閃光的一段，他溶入了汗水與收穫。相信用心一定贏得精彩！
18、
在大學期間，該生認真學習，發揮自己的特長，挖掘自身的潛力，從而提高了他的學習能力和分析處理問題的能力，也獲得大家的認同。同時，該生積極主動參加在校期間的學生組織和社團活動，有較強的組織能力；在參加社會實踐活動中表現優異，並多次參加校運動會，積極進行體育鍛煉，是一個品學兼優的新時代大學生。
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該生樂觀向上、適應力強，具有正確的人生觀、世界觀和價值觀，始終以提高自己的綜合素質爲目標，以全面發展爲努力方向。學習態度明確，認真學習各種專業知識，成績優秀，一次性通過國家英語考試，具備基本的聽說讀寫能力，口語流利，表達能力強。能夠熟練運用多種辦公軟件，順利通過國家計算機二級考試。生活中，尊敬師長，團結同學，人際關係好，具備團隊合作精神。社會實踐經驗豐富，做過家教、導購員、招生專幹，能夠吃苦耐勞、腳踏實地，對待工作認真負責。多層面的實踐活動使該生更多地接觸社會、瞭解社會，鍛鍊了自身的組織能力和溝通能力。綜上，該生是一名高素質的優秀的大學生。
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該學生勤奮努力，積極向上，性格開朗，勇於挑戰自我。學習態度端正，專業課基礎知識掌握紮實，讀閱了大量相關知識書籍，知識面較廣，英語具有較強的聽說讀寫技能，一次性通過國家計算機二級考試，能夠熟練操作office辦公系統軟件。多次參加校外兼職活動和實習，經驗豐富，得到校內外人員的一致好評，獲得大連民族學院社會實踐二等獎學金。擔任寢室長工作，具有較強的組織能力和協調能力，組織寢室同學參加校園評比，獲得較好的成績。綜上，該生是一名高素質的優秀的大學生。
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該生性格開朗，樂觀、自信，在校期間各方面表現良好。學習態度明確，認真學習各種專業知識，成績優秀，具備一定的英語聽說讀寫的能力，一次性通過國家英語考試。一次性通過國家計算機二級考試，能夠熟練操作office辦公系統軟件。參加過各種社會實踐活動，發揮自身特長，挖掘自身潛力，逐步提高學習能力和分析處事能力，培養鍛鍊了一定的組織協調能力和管理能力.生活中，團結同學，積極幫助同學解決各種困難，羣衆基礎好。該生興趣廣泛，創造力強，勇於迎接新的挑戰。綜上，該生是一名全面發展的優秀大學生。 24
該生思想上積極要求進步，在校期間表現突出，是一名優秀的大學生黨員。學習態度端正，專業知識紮實，活學活用，其他各學科綜合發展，學習成績名列前茅，一次性通過國家俄語四級考試和計算機二級考試，獲大連民族學院綜合一等獎學金。擔任團委副書記職務，工作踏實肯幹 塌實肯幹，創新意識強，具有極強的組織能力和協調能力，多次組織、策劃院系大型活動，如：外來務工子女支教、走訪福利院、“踏着雷鋒足跡”系列講座活動等，均取得較好的效果，受到師生的一致好評，獲得優秀學生幹部二等獎學金和優秀團幹部稱號。社會實踐活動豐富，曾擔任少兒英語學校教師和寶時達眼鏡店業務員等工作，多層面的實踐活動鍛鍊了自身的組織能力和溝通能力。綜上，該生是一個全面發展的優秀的大學生。
篇三：如何給學生寫評語
如何寫評語
每個學期老師都要給學生寫評語，對學生在整個學期的各方面表現進行一個評價，連同期末成績一同寄給學生家長。但是，如何能把學生的在校表現寫得恰如其人，使它發揮好的教育作用，這應該說是不大容易的。很多老師給學生寫評語都是用傳統的模式，總是寫上該生在校表現如何如何，把優點羅列出來，然後指出學生的不足之處。這樣寫多了，到頭來學生看見評語就煩，家長也煩，甚至老師自己也覺得煩了。
那麼，如何寫好評語呢？我認爲寫好評語要注意幾個方面：
一、老師的評語，要包含學生的優點。
老師對學生們要有全面客觀的評價，不要總是死抓學生的學習成績不放。要看到，成績再差的學生都有他自己的優點。比如：一個學生成績不大理想，但喜歡唱歌，這並不是他的缺點，而正是他的優點，因爲唱歌可以陶冶人的情操，也能給人帶來快樂。老師應抓住此優點展開進行教育。可以給他這樣寫評語：你的歌唱得很好，如能把對歌的喜愛也轉到學習上來，老師相信你一定行！這樣寫，既肯定他又鼓勵他，學生會很愉快接受的。
二、老師的評語，要包含學生取得的進步。
不能死抓學生的缺點不放，以“某一點進步”爲契機進行肯定表揚，以促其取得更大的進步。有太多缺點的學生寫其主要的且能改變的一、二點即可，多找出他取得的進步。否則，容易使學生甚至家長覺得心灰意冷，儘量做到“避短揚長”。
三、老師的評語，要指出學生改正缺點的方法。
老師在評語中，要告訴學生改正缺點的方法。學生自己很多缺點他們是知道的，但他們不知道怎麼去改，所以老師指出來無疑對他們是很有幫助的。
四、老師的評語，要包含學生的發展方向。
給學生寫評語，不要打擊學生，不要說該生難以教育之類的話，要用發展的眼光去評價學生，每個學生總有適合他發展的方向。這要求老師去幫助他找到這個方向。
五、老師的評語，要用第二人稱，語言要簡練。
改變用第三人稱或用該生的稱呼書寫評語，這樣能縮短師生間距離， 使學生也更易接受。
六、應該多寫長處，儘量少寫或不寫缺點。
這樣使學生們正確地認識和發現自己的優點。讓學生正確地評價自己。我一般用這樣一些話語。現列舉一二，僅做參考。
對於能力較強的學生，這樣寫：
“你善於交往，你的朋友們將會爲你解除一切煩惱，你也將會讓你的朋友們充滿快樂。” “你有很好的心理素質，遇到困難一定能夠克服的。”
“你的藍球打得很好，繼續練習。”
……
對於心理上有障礙的學生，這樣寫：
“你很沉穩，老師們都很喜歡你，放開心胸去學習吧！”
……
對於學習上有困難的學生，這樣寫：
“老師們都很關注你，快行動吧，你的成績一定會好起來的。”
……
總之，給學生寫評語，要求老師要全面客觀、要用發展的眼光去評價學生，要用既是朋友、又是師長的口吻，用簡短的、富有啓發性的語言去引導學生積極向上，真正發揮其教育作用。
篇四：關於學生評語改革的思考
關於學生評語改革的思考
關鍵詞：評語 評語改革 思考
內容摘要：每逢期末，班主任對學生一學期的品德、學習等多方面情況都要做出定性評價。這種傳統的評價在我國中小學沿用了幾十年。它缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，少一個“情”字。因此，班主任對學生評語進行了大膽改革——變傳統式評語爲“談心”式評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產生了強烈的反響，受到了肯 定和重視。在“談心”式評語的基礎上，我又將評語進行了大膽改革——變“談心” 式評語爲“四心相連”式評語。通過嘗試，我感到這種評語更有利於促進學生全面、健康地發展；對推進素質教育起到了很好的作用。
一、 問題的提出
隨着素質教育的實施與深化，學校工作正在進行着全方位的改革。作爲教師，對學生的評價也必須站在素質教育的高度來進行。就小學生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發生了很大的變化。評價手冊中教師的培育是滸墅關和家長十分關注的內容。正因爲這樣，我們就更應該通過教師的評語，把學生和家長的關注點從應試教育轉向素質教育。
評語，原指操行評語，是每逢學期末，由班主任對學生一學期的品德、學習等方面情況做出的定性評價。這種操行評語在我國通行了幾十年。
目前，對評語的概念，有不同的理解。有的學校提出“等級+特長+評語”的評價方式；有的學校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語；還有的在操行評語的基礎上，增加了學科評語、即時評語、作業評語等。
追憶小學生評語內容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變爲具體鮮明瞭；由冷冰冰變爲情感色彩濃郁了；由一味指責變爲鼓勵爲主、委婉批評爲輔了。這種評語是一種積極的評價。它的字裏行間都透着希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學生、家長溝通的橋樑，它是指明方向，變壓力爲動力的知心評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產生了強烈的反響，受到了肯定和重視。小學生評語內容的演變經歷了以下幾個階段：
1.鑑定性評語階段
該階段評語具有明顯的鑑定性，目的是爲了選拔適合於教育的兒童，其特點主要有：評語採用第三人稱，對學生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語不是寫給學生本人的，而主要是寫給學生家長或今後再教他的教師的。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機能了。
評語語氣強硬。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團結同學，但紀委較散漫，學習成績較差——師生之間並沒有體現真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學生家長之間架起一座溝通的橋樑。
評語語言單調。該階段評語內容的確定主要是以學習成績的高低爲依據。成績好可以一俊遮百醜，反之，成績不好則一差皆差。因而出現了教師在寫評語前先把學生按成績分成好、中、差三類，然後分類撰寫評語的奇怪現象，所以評
語內容雷同，套話多，沒有反應學生的個性差異和各自特殊的發展潛能。
評語內容的確定方式單一。評語內容由班主任確定，很少徵求任課教師，更很難做到徵求學生家長及學生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機地結合起來，特別是沒有很好地調動學生——教育主體的主觀能動性。
需說明的是，鑑定性評語也並非一無是處。在當時特定的社會歷史條件下，在學習成績+操行評語爲主要評價模式中，這種以鑑定性爲主的評語對人才的開發，特別是對少數優秀人才的培養還是起了積極作用的。
2．激勵性評語初始階段。
該階段評語具有顯著的激勵性，目的是爲了促進每一個學生的全面發展，其特點主要有：評語採用第二人稱，對學生稱呼“你”或直呼其名，這個轉變看似一詞的改變，即實現了質的飛躍，一方面，它標誌着教師評語寫作對象的改變，評語是寫給受教育的的轉變——評語是爲了促進學生的.發展，激勵學生進步，因而，我們可以把它稱之爲激勵性評語或激勵式評語。
評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之爲談心式評語或談話式評語。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數教師把它稱做描述性評語，也是因爲這類評語捨棄了生硬的語言，而採用了平和的、與小學生年齡特徵相符合的如行雲流水般語言的緣故。這些都充分體現了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語語言趨於豐富。由於評價目的及評價觀念的轉變，評語內容更趨於激勵性和個性化。激勵性突出體現在以肯定學生取得的成績和進步爲主，多發現學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖着學生的心田，個性化體現在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語內容的確定方式更趨合理。評語內容的改變要求教師要注意積累每一個學生的信息，定期分析、總結、歸納、整理並徵求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、瞭解學生的系統，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。
3．激勵性評語成熟階段
是激勵性評語的高級階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優點，是對其的深化與提高，主要體現在：評語的內容結構更加合理。突出體現在以評語方式評價學生的外在表現與內心世界的統一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行爲表現上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質狀況，這對中高年級學生而言尤爲重要。
撰寫評語更強調學生的自評和互評。評語儘管最後由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助於學生一分爲二地全面認識自己並形成良好的心理素質。同學間互評爲學生們提供了相互學習、相互借鑑的機會，有助於班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助於形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評語中常見的內容是“學習努力，上課專心聽講，積極發
言，課後認真完成作業。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動。”這樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，後進生沒有長處。好學生努力方向不明，易於產生驕傲自滿的情緒。後進生則一無是處，看不到光明，不利於調動後進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由於生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力；有的缺乏對學生全面、細緻地瞭解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重複出現，而且幾乎是千篇一律，極爲公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成爲一種無價值的勞動。
爲了充分發揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語爲“四心相連”式評語。
“四心相連”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今後的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內容是學生家長對自己孩子的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內容是老師對學生的評價及希望。
二、“四心相連”式評語的教育功能
1.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識自己，正確評價自己，是進行自我教育的重要手段。心理學研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關於自己的外表，有什麼家庭成員，有什麼東西之類的內容變得越來越少，而關於興趣、愛好以及信念、態度、價值觀等一般品質的內容越來越多。也就是說，他們對自己的觀察、評價，越來越概括，越來越本質。因此，我讓學生自己評價自己符合兒童的心理特徵，並能幫助他們正確認識自己，正確評價自己。
2.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識別人，正確評價別人並努力向別人學習。現在的學生都是獨生子女，在家是隨心所欲，在校想發號施令。他們常常以“我”爲中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。因此，我讓學生互評就是讓學生努力發現別人身上的“閃光點”。只有能正確認識別人，正確評價別人，才能使自己產生不斷進取的心理需要，在互評中相互學習，相互幫助。
3.“四心相連”式評語爲家長和學生開闢了一條交流思想的新途徑。以往，學生在家總是聽家長喋喋不休地說教，他們早已反感，早已把家長的話當成耳旁風。“四心相連”式評語一改過去傳統的說教，既有家長對孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長對孩子的希望。因此，“四心相連”式評語有利於改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相連”式評語能讓教師放下教師的架子，站在學生的立場上，懷着顆童心，走進兒童世界，體驗他們生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設身處地地關心學生，愛護學生。素質教育是一種發展性教育，它是面向全體學生，使每個人都得到全面發展的教育。“四心相連”式評語正是重視了每個學生的發展，它不以分數論英雄，想到全面育人，對學生進行全面分析，尤其重視了心理素質的培養，既看優點也看缺點，教師的全面評價會引導學生全面發展，
使學生逐步學會學習，學會生存，學會發展，爲今後發展奠定基礎。因此，“四心相連”式評語具有特殊的教育作用。
5.“四心相連”式評語是架起學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間的橋樑，是贏造學校、家庭通暢一致的教育渠道。無論是什麼人，不管在什麼情況下，都不會拒絕別人對自己的表揚和讚美，這是人之常情！無論是什麼人，不管在什麼情況下，也無法接受或難以接受別人對自己無休止地批評和譴責。因此，“四心相連”式評語使用了學生樂於接受的形式，在學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間建立了一座心橋，開闢了一塊適合學生成長的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相連”式評語操作步驟
如何有效地調動學生撰寫“四心相連”式評語，從而達到教育的目的呢？我的做法是：
1.教師動員階段。這階段首先要啓發學生回憶自己或同學平時的表現，努力尋找自己或同學身上的“閃光點”，最好能反映出自己或同學的個性差異。同時對不足之處要藝術地指出，藝術地批評，要使自己或別人樂於接受。自評或互評時堅持“優點擺夠，進步說透，實事求是，缺點不漏。”這一原則。
2.學生自評階段。這一階段就是讓學生自己給自己做評價並指出自己今後的努力方向，進行自我教育。（如果學生做評價時過於謙虛或自大，應讓他重新寫。） 一個學生給自己寫到：我在班裏是一名普普通通的學生。我的強項是唱歌，每次學校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班裏誰也比不上我。在家我能主動刷碗、掃地、倒垃圾，到了週末，我們三口人的被子也都是我來疊，爸爸媽媽經常誇我愛勞動。我的弱項是體育和數學，每次體育成績都不理想，數學也經常有錯。以後，我不但要把歌唱好，而且也要把學習搞好，做一名各方面都突出的好學生。
看，學生對自己的評價多麼一分爲二！他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。通過讓學生自己評價自己，使學生從小學會了自我解剖，激發學生上進行爲。
3.學生互評階段。這一階段就是讓學生在組內彙報自己給自己的評價，然後組內進行討論。凡是好的表現都會得到同學的讚揚和肯定。當然對一些個人尚未認識到的不足之處，同學也會展開相互批評，提出懇切的希望。在互評中互相學習，取長補短。然後，由組長整理並寫出。
這是一位學生寫給好朋友的話：自從你五年級來到我們班，我們都很喜歡你。你的優點很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣”朋友。你的體育也很好，在班內還算前幾名呢！你會背那麼多古詩，像《木蘭詩》那麼長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學習呢！可是你上科?a href="" target="_blank" class="keylink">慰問卑說話，愛出洋相，希望你儘快改正?/p>
能看到別人身上這麼多的“閃光點”，就一定能鞭策自己進步。同時被評價的學生看到別人這樣評價自己，會有一種受同學重視的感覺，從而激勵他們自我調節，使他們今後會把事情做得更好，而且還促進了學生之間的關係。
4.家長 評價階段。學生回家後把這次評價的目的、意義及方式告訴家長，然後讓家長給學生做出一份評價，寫出孩子的表現及對孩子的希望。
一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個具有開朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團結
同學。在學習方面，憑着你的小聰明，成績還不錯，但缺少踏實刻苦的精神。隨着年齡的增長，相信你會認識並不斷改正。在家你是一個懂事能幹的孩子，經常做一些力所能及的家務。課餘還學習長笛，並通過了中央音樂學院的四級測試。我所擔心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚多於批評，今後能否經受起挫折？能否經受住考驗？
試想，當學生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動於衷？怎能再把家長的話當耳旁風？可見，“四心相連”式評語爲學生和家長開闢了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。
5.教師評價階段。教師根據自己一學期對學生的觀察，和學生進行一次書面談心。充分肯定學生身上的“閃光點”，同時爲學生指出下一階段努力的方向。 我在給一位學生的評語中寫到：你是一個思維敏捷，善於思考的男孩兒，看着你平時和同學一起研究數學難題的那股認真勁兒，老師真高興。由於你的努力，你以全區第三的成績考進數學樂園一班，老師更替你高興。不過，你不能因爲能力的鍛鍊而忽視了體育鍛煉。希望你從現在開始，加強體育鍛煉，爭取下學期的體育成績有個飛躍。我相信你一定能行。
這則評語是在老師細心觀察的基礎上寫成的。細心觀察的基礎是老師對學生高度的愛心和責任心。老師心中只有充滿對學生的愛，充滿對學生成長的責任感，纔會用心去觀察學生的一言一行，甚至微小的細節。這蘊含着濃濃深情的評語，怎能不點燃學生心靈的火花？怎能不扶起學生自信的大樹？
6.教師整理階段。當自己、同學、家長、教師分別評價後，教師把這4份評價整理後，分4部分打印在一張紙上，然後粘在學生的評價手冊上。至此“四心相連”式評語完成。
四、學生及家長對評價的“評價”
休業式那天，當我把評價手冊發給學生，大部分學生都直接翻到評語那篇，手捧着自己、同學、家長、教師共同用心寫成的“四心相連”式評語，他們或是舒展眉頭，不住地點着頭；或是綻開笑臉，不住地微笑；或是揚着手中的評語，招呼同學共同欣賞??是什麼原因使學生如此興奮？是同學、家長、老師的肯定，是同學、家長、老師的希望。是同學、家長、老師那親切的話語，獨到的評價使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。此情此景，讓我興奮，更讓我自豪。 新學期開始，許多同學、家長都紛紛寫來自己對評語的“評價”。
一學生寫到：我覺得這次評語更全面，更細緻。我能通過同學、家長、老師的評語給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評價自己。還可以讓家長了解我在學校的情況，讓老師瞭解我在家的表現。原來只是老師寫老師看到的我的一面，這次我也能說出我的心裏話，真是太好了。
另一學生寫到：我看了同學和老師的評語後，感到自己也有超過學習成績好的同學的能力，我一定會努力的。
一家長寫到：我們認爲這次的評價內容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好！我們通過“朋友的話”和“老師對你說”瞭解了孩子的長處，也知道了孩子的不足，有利於孩子更快進步。另外，這種評語還有保存價值。我們對自己的孩子說：“好好留着，等你長大了，再拿出自己小學時同學、家長、老師的評價看看，會別有一番樂趣。”
另一家長寫到：當人們探討如何從應試教育轉向素質教育的時候，我認爲最好的方法莫過於對個性化性格的引導與開發，在爽朗與活潑中，一切都顯得那樣
篇五：2013學年學生評語撰寫要求
學生評語撰寫要求
撰寫學生操行評語是教師對學生進行思想品德教育的一項極爲重要的工作，是對學生德、智、體各方面發展水平進行綜合評價的手段之一。好的評語是學生的一面鏡子，是學生上進的動力，是師生溝通的橋樑，是家校聯繫的紐帶，是學校向家長、社會展示良好形象的契機。請各位老師儘量避免千篇一律、千人一面的評語模式，要根據學生的個性、氣質、愛好、特長、學習態度等特點，在平時對學生細心觀察、全面瞭解的基礎上，力求把評語寫得準確鮮明，富有針對性，充分發揮評語的評價、反饋、校正與激勵作用，使學生既能從老師的評語看到自己的優點、成績與進步，又能從中看到自己的不足，並受到教育和啓迪。爲此，學校對如何撰寫學生評語提出以下幾個方面的要求：
一、在寫評語前，要做好三項工作：
1、全面瞭解學生的成長過程、家庭環境、心理特點和個性特長、獲獎或進步等情況。
2、對反映學生個性發展特點的事例平時要加以記錄，認真分析，從細微處發現閃光點。
3、要聽取各科教師對學生的反映，掌握學生一學期來的進步和受到的表揚。
二、寫評語時，應堅持四個原則：
1、針對性原則。要針對學生的性別、個性等特點，充分體現學生的特長，防止千篇一律。
2、全面性原則。要從素質教育的高度出發，從德、智、體、特長、獲獎或進步等各個方面來評價學生，防止以偏概全。
3、發展性原則。要以動態的眼光來看待學生，充分肯定學生的成長與進步，防止一成不變。
4、鼓勵性原則。要滿腔熱情地反映學生的優點，避免採用法官宣判的嚴肅冷峻、古板生硬的語言，防止挫傷學生的自尊心和自信心。
三、撰寫評語的注意事項：
1、評語要求採用第三人稱寫法，語氣親切。有時間（2014年1月16日）、有親筆簽名。
2、評語要有一定的篇幅，切忌草率應付。
3、不要網上下載，所反映的情況，必須符合學生的實際（不要虛空、套話）。
4、分管老師撰寫自己分管學生的評語。
5、評語採用打印，然後進行剪貼張貼方式（剛好符合大小）。 6、評語必須於12月26日前交相關負責年級行政進行審覈、評分。 7、最後有學生德育考覈等級評定（優秀、良好、合格、不合格）（本學期有嚴重違紀的，評定爲不合格）。
四、評分標準
2013年12月7日
