校本課程開發工作總結

總結是事後對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們好好寫一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的校本課程開發工作總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

校本課程開發工作總結1

一、對校本課程設置工作的思考

隨着基礎教育課程改革在當地逐漸鋪開，已把我們推向了全面貫徹基礎教育課程改革、全面實施新課程標準的平臺。“綱要”明確指出：“課程現行政策實行國家、地方、學校三級課程管理”，新課程計劃具體規定：學校和地方課程佔總課時數的10%至12%。非但不折不扣，而且創造性地落實兩個“全面”給我們基礎教育提供了前所未有的發展期，同時也給我們每一位教育工作者提出了極具挑戰性的新課題。

之所以說我們步入了發展期：

（一）學校在執行國家課程計劃的同時，依據地方課程方案開發或選用校本課程，把辦教、育人結合點的主動權迴歸學校，收縮了國家硬性規定成分，爲地方和學校提供了選擇的餘地，便於當地優勢發揮和教育資源充分利用，有利於學校自主發展，形成特色。

（二）三級課程管理改變了“大一統”的課程規劃和一刀切的具體要求，密切了社會實際，滿足了不同區域對人才的需求，有利於當地經濟、文化的發展。

（三）校本課程開發，學校和教師是主體，我們自主進行、總體構想、課程設計、實施與評價，有利於提高教師專業水平、研究能力和創新精神。

（四）新課程管理的彈性與靈活性，有助於針對不同層次的學生設課程，更適合不同年齡段學生身心發展的特點，便於把學生學習融入社會活動中，有利於學生根據自己的興趣、特長和需求選擇學習，使更多的學生接受更好的教育。

之所以說我們面臨着嚴峻的挑戰：

（一）從傳統上，我們主要從事着教材的傳授任務，扮演着“教書匠”的角色，把“編書”看作異想天開，高不可攀，校本課程開發意識薄弱；

（二）從習慣上，學校

和教師完全執行指令性的課程計劃，天南地北一綱，城市鄉村一案，受其影響不敢超凡脫俗，唯恐有染超綱離本之嫌，對校本課程開發缺乏應有的主動性；

（三）新一輪課程改革在當地還是學習、探索、試驗階段，尚未全面鋪開，其意識形態還沒有被新課程思想、理念所換，新課程理論與實踐匱乏；

（四）既然是校本課程，現在尚沒有，也不可能有可行度高、可操作性強的外來模式和成功經驗，對習慣使用“拿來主義”的教師來說，在校本課程的目標確立、體系建構、內容設、學習方式、過程評價上感到茫然無助，不知所措。也正是由於這些原因，原國家教委提出“合理設本校任選課和活動課”近10年，我鎮同其它單位一樣，學校課程開發與實施工作舉步維艱，成效甚少。

二、構建校本課程所做的主要工作

鎮教育辦公室一班人鑑於以上認識，於去年底形成了自己的基本思路，這就是：帶領全體教師搶抓機遇，發揮自己的主動性和創造性迎接挑戰，通過學習、實踐、研究、完善、提升，努力開發出極具本校實情的校本課程，以課程改革促進我鎮教育事業的改革與發展。我鎮主要開展了三方面的`工作：

（一）豐富理論、營造氛圍、健全機制，使學校課程開發進入快車道。開學初教育辦責成教研室就各單位校本課程開發的潛能、現實情況，以及制約該項工作開展的各種因素作深入細緻的調研，形成書面材料。然後，有針對性地制定出了本年度《孫耿鎮教育辦公室校本課程開發工作方案》。

爲了使教育幹部、教師進一步明確課程三級管理政策的實質、內涵及重要性，豐富課程改革理論，教育辦進一步完善了學習制度，把

校本課程的開發與管理作爲主要內容充實於三個學習日中（週一教委人員學習日，週五校長學習日，週六教師全員學習日）。爲了廣泛吸納先進的課改思想和經驗，在不足三個月的時間內先後有近百人次外出學習、觀摩或考察。爲了保證校本課程堅持課程改革的正確方向，爲了將先進經驗得以及時推廣，鎮教育辦教研室先後於3月2日、3月18日兩次舉辦各學校業務幹部培訓班。通過多種形式的理論學習，使廣大教育幹部、教師面對課改樹立一種強烈的事業心和責任意識，進一步明確校本課程開發的方向、內容、遵循原則等重要環節。

爲規範校本課程開發的管理，鎮教育辦設有該項工作的領導小組，負責宏觀管理，提供業務服務，搭建交流互動平臺，檢查評估與指導等。各校設有工作小組，具體調查研究、試驗探索、確立方案，構建本單位的校本課程；任職教師圍繞本單位的學校課程，自主確立試驗課題，重過程、求實效，及時總結經驗、推出成果。通過完善的“層級管理、平等交流、全員參與”，爲各單位儘快形成自己的任選課程和校本課程奠定了基本條件。

（二）嚴格貫徹課程改革精神，合理構建校本課程。我鎮各校在開發校本課程過程中，基本採用“實際調研實踐評估科學構建實驗調整”的模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足社會、學校、學生之間客觀存在的差異性，因此各校形成的課程均具有一定的適應性和參與性。

例如：大路民族小學是市級綠色學校，縣級全方位目標管理先進單位，師生愛校如家，都有一份責任感，他確立的課程主題是“學校是我家，我愛我的家”。旨在培養學生良好的行爲習慣，推進素質教育的實施，提高學生綜合素養。

高家小學近臨環保局垃圾場，環境污染嚴重，周邊羣衆深受其害，每一位學生也渴望迴歸藍天清水，這個學校確定了“環保手工製作”的課程。培養學生熱愛生活、樂於探究、善於創造、服務社會的良好品質。

xx小學以“我是校園文化的建設者”爲主題，將校本課程滲透到學生活動的方方面程，使學校充滿文化氛圍，學生無時無處不沉浸在良好的教育環境中。

xx小學把書法練習作爲校本課程，一、二年級練鉛筆字，三至六年級練鋼筆字，四年級以上練軟筆字。既可抄寫課文，也可抄寫古詩，不但培養了學生特長，也促進了閱讀教學。

鎮中學把中語委“十五”規劃課題《作文三步法》整理、編制爲學校任選課程；整合信息技術與研究性學習，開設了“網絡閱讀”作爲校本課程。用以培養學生自主、探究精神和貼近生活、善於採集、學會學習的良好習慣。

各單位所設的校本課程均體現了兩點：

一是符合《基礎教育課程改革綱要》的精神，以現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，充分發揮當地及學校教育資源的功能，促進學生的發展，努力創建學校的教育特色。

二是體現以學校爲本、以教師爲主體的理念，適合不同年齡段學生的興趣、愛好及成長需求，注重課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。

（三）加強校本課程設的交流，使其在實施中不斷優化，日臻完善。3月26日鎮教育辦就校本課程開發與實施召開了經驗交流會，會上各單位解讀了自己的“方案”，介紹了落實過程中的經驗、做法和困惑。與會人員相互交流、評析，甚至出現了分岐與爭辯，但通過

各抒已見，相互指正與借鑑，定會促進我們的理論學習與實踐研究進一步深化，相信校本課程的內涵會更加豐富，結構更加科學，更趨於實際和富有活力。以後這樣的交流會我們將形成制度。

三、校本課程開發與實施中存在的問題

（一）面對基礎課程改革的提速，教師的理論水平和實踐能力凸顯薄弱。應通過某些機制，提高教師自主學習的效益和單位組織培訓的質量，鼓勵教師參與實踐、樂於試驗，使其儘快爲校本課程的開發、實施及管理出經驗，出成果。

（二）某些校本課程應增強科學性和規範性。譬如：有的課程以課題形式呈現，大而空，學生的參與興趣和主動性大大打折；有的課程缺乏調研，脫離學生實際，體現不出本校特色、優勢，一味追求知識性，失去了校本課程本質；有的課程分解不具體，欠銜接，不能形成教育網絡和培養體系。

（三）重課程構建輕評價機制。評價是校本課程中的一個主要環節，應以激勵性評價爲主，重教師、學生的參與過程及過程中的相對發展，力求給教師和學生一個客觀公正的評價。

教育在發展，課程在改革，作爲課程的組成部分校本課程，也將隨着社會經濟的發展，教育資源的變化而不斷提升、優化。我們將加大探索研究力度，不懈追求，努力使我鎮各單位的校本課程既豐富多彩，又富有實效，爲學生的學習和發展創造寬鬆而優越的教育環境。

校本課程開發工作總結2

學校育人最主要的載體是課程。一個學校能否提供優質教育,很大程度上要看能否爲學生提供優質的規定課程與自選課程,滿足學生健康發展、多元發展的需求。2015年以來，我校自主開發的“我讀我誦我寫”校本課程，爲學校的社團活動課提供了教材支撐；讓學生在快樂的閱讀中得到了閱讀力的提高、表達力的發展、表現力的提升；讓童年因系統、生動的讀寫活動而熠熠生輝；讓每個教師在課程開發與實施中充分展示了才華，拓寬了專業研修的新空間；讓每位家長在孩子溢滿書香的童年裏收穫了希望。學校的“亮我教育”辦學特色，在“我讀我誦我寫”課程中得到了充分的展現。下面從三個方面做具體的總結與反思。

一、齊心開發，沉澱着彩虹似的夢

近年來，我校以“讓每個人成爲最好的自我”爲辦學理念，呼應課程改革大時代的倡導，以“上好社團活動課”爲目標，全體教師心往一處想，齊心着力於開發“我讀我誦我寫”的校本課程。

1.自上而下的核力。學校領導班子認爲，只有優秀的文化才能孕育出優秀的學校教育，針對我校留守兒童較多、缺失良好家庭閱讀教育氛圍的現狀，決定以開發“我讀我誦我寫”課程爲抓手，着力塑造學校形象，打造學校課程力，努力使學校教育更深層次地、更持久地影響師生、感染師生，沉澱着學校彩虹似的教育夢。

開發初期，XX校長親自掛帥，成立了學校“我讀我誦我寫”教材研發小組。副校長XX擔任副組長，帶領核心組員XX、XX、XX師參加各級有關閱讀校本課程開發的培訓與學習，請專家到校現場指導。

經過充分調查研究和分析論證，確定了教材研發的“指導思想”、“實施目標”、“實施原則”、“開發背景”、“課程內容”、“課程實施”、“課程評價”、“管理及保障措施”等綱要內容。

研發小組確定“我讀我誦我寫”教材以“詩歌誦讀篇”、“美文賞析篇”、“好書共讀篇”三個篇章呈現。XX主任牽頭打造“詩歌誦讀篇”，姚海燕、張小燕老師分別負責“美文誦讀篇”、 “好書共讀篇”的指導研發。做到一切從學生的實際需求和接受能力出發，以發展學生的閱讀、語用能力貫穿各學段，兼顧一到六年級的螺旋上升要求。

2.自下而上的合力。研發小組發動全校語文教師參與課程開發的培訓，保證了語文教研組全員參與的良好研發氛圍。並以“我讀我誦我寫”教材中的三個主題篇章爲參考，依據每位教師的個性特長，劃分出了三個具體研發的活動小組。老師們積極參與培訓與研討，通過各種途徑獲取最先進的校本課程研發理念，欣然領取研發任務，潛心鑽研、匠心編撰。積極提交稿件後主動與負責人聯繫，並能與同組成員共同研討，確定修改方案，反覆修改。

老師們在各年級每學期的“詩歌誦讀篇”中編排了3首古詩，1首現代詩。古詩來源於小學階段必背古詩，按年級分別安排了風景詩、送別詩、田園詩、愛國詩、以及現代名家的詩歌，並做了相關題材的鏈接。旨在通過這樣的引領，不斷地提高孩子的文化修養、淨化孩子的靈魂、開闊孩子的視野。通過“相關注釋、古詩譯文、賞析引導、誦讀提示、相關鏈接、牛刀小試”等模塊進行訓練。在創編的過程中，老師們做到了版面設計明晰有趣，鮮明的板塊設計、形象的插圖和對話框，有效地激發了孩子們閱讀的興趣；誦讀練寫有分層區別，中年級要求讀得正確、有節奏，會吟誦古詩；理解並會背誦所學及拓展古詩；瞭解相關作者和相關題材的知識，體會其情感；會按一定的格式臨寫古詩，寫正確、美觀。高年級要求讀得正確、有節奏、有韻味，會吟唱古詩；理解並會背誦所學及拓展古詩；瞭解相關作者及相關題材的知識，體會其寫作情感；會用多種形式臨寫古詩，寫正確、美觀。練寫要求中年級能模仿現代詩歌的格局寫話，做到文從字順，表達內心想法。高年級要求能仿寫詩歌，做到語句通順，感情真實，主動與他人交換修改。並在誦讀要求、相關鏈接中，設計了亮星的不同層級，讓孩子們自主選擇完成，讓每個孩子學得開心，練出了信心。

美文賞析篇中，老師們每學期選擇五篇美文，根據小學階段學生的閱讀特點，涵蓋人、物、景、事以及想象科普類美文，關注名家名篇，題材多樣，富有兒童情趣。編寫中不僅引導學生閱讀經典美文，還指導學生藉助於美文給予指導，幫助學生學習閱讀方法，培養閱讀能力，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激盪讀寫的學習興趣。通過賞析引導、誦讀提示、邊讀邊聊、相關鏈接、牛刀小試等板塊進行訓練。老師們在“牛刀小試”中設計“同伴評價”、“老師評價”、“家長評價”，讓學生在亮星中獲取信心，培養學生的讀寫興趣，讓學生熱愛閱讀，熱愛寫作。

好書共讀篇的編寫老師們，每學期從縣推薦的課外必讀書目裏選取兩本進行教材編寫，從三年級到六年級涵蓋了神話、童話、故事、成長小說、探險小說、經典名著等。旨在通過這樣的教材，引領學生在閱讀翻轉中，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激盪讀寫的學習興趣。老師們設計的“走進作品、閱讀熱身、共讀鏈接、拓展延伸”等模塊，激發的是興趣，習得的是方法，體驗的是愉悅。形象的圖片、有趣的練寫框、活潑的提示格等穿插安排在文字指引間，點亮了孩子閱讀的眼。根據不同學段的閱讀要求，在相應學段設計的讀、說、辯、寫、繪等活動，關注不同學生的個性特徵，讓學生在自己喜歡的讀寫練習中彰顯閱讀個性。在相關的讀、練中設計了“自我評價”、“同學評價”、“老師評價”、“家長評價”、“綜合評價”，讓學生在亮星中獲取信心、反思不足、你追我趕，讓每個學生讀寫的路走得更寬、更遠。

每一篇章的研發都是老師們辛勤與智慧的結晶，每一篇章的研發都是老師們通力合作與彰顯個性的成果，每一篇章的研發都承載着老師們彩虹般的繽紛教育夢。

二、有效實施，在星輝斑斕裏放歌

1.翻轉課堂，點亮童心。“我讀我誦我寫”教材的形象生動，給“我讀我誦我寫”課程的翻轉課堂奠定了良好的可行基礎。各篇章中的活動型學習單，激發了學生濃厚的學習興趣，在上課前他們早已掌握了誦讀、閱讀的基本方法、瞭解了相關背景、理解了文學作品的意義、萌發了創作的思路，課堂成了他們質疑解難、深入探究、展示表現的舞臺。

翻轉課堂的有效先學，不僅體現在教材內容的社團活動課學習，還滲透到了學生的日常讀寫生活中。每週一課的社團活動課，遠遠滿足不了學生的閱讀願望，教材中的鏈接與延伸成了學生津津樂道的課餘活動內容。他們應用活動課上學到的方法，自主設計學習活動單，合作探討閱讀收穫，在疑惑不解處辨析、註釋，並帶到課堂上繼續研討。

2.多彩活動，閃亮童年。“我讀我誦我寫”課程需要課堂的引領與指導，更需要給兒童營造良好的課程學習氛圍，搭建課程活動的舞臺。學校每學期都會開展“我讀我誦我寫”校本課程教學研討活動，全體語文老師均能積極參與聽課、研討，每學期的教師校本課程課堂教學評價見證了教師的專業成長，校本課程也正一步步走進學生的心坎，成爲XX小學生最喜歡的課程之一。學校每年都會以年級組爲單位或全校參與的方式，開展作文競賽、講故事比賽、美文誦讀、讀書筆記展評、好書推薦、班級讀書成果彙報等活動，讓學生在讀、誦、講、演、寫、繪、書中應用展示了自己的讀寫誦才華，在主題活動自評、互評、家長評價中拾級而上。“書香少年”“閱讀之星”“閱讀黑馬”稱號的評比活動，燃起了每位學生讀寫誦的激情，讓每個學生都擁有自己的讀寫誦目標，讓每個學生都能收穫讀寫誦的幸福體驗。豐富多彩的活動調動了兒童讀寫誦的積極性，給兒童帶來了滿足感與成就感，讓XX小學生走向了更智慧、更自信。

3.豐碩成果，擦亮夢想。辛勤的耕耘迎來了豐碩的成果。學校在縣教育局組織的2020年、2021年中小學網絡讀書活動中獲優秀組織獎；在2020年XX縣打造書香校園方案評比中獲二等獎；在第八屆“新華杯”未成年人讀書節系列活動中，我校獲“兒童吟誦”比賽一等獎、“未成年人經典誦讀”比賽一等獎；2021年學校被評爲“XX縣優秀學習型組織”、“語文教師專業化發展工程基地校”；學校語文教研組被評爲“南通市優秀教研組”。與校本課程相關的市課題《如何引領小學生進行古典詩詞之旅》於2018年順利結題，《以書信作文爲載體培養中年級學生“讀者意識”的研究》2021年被省立項。經統計，本學年度全校老師共在各級各類雜誌發表文章50多篇，交流獲獎論文70多篇，參加各級各類競賽獲獎60多人次。XX校長在縣課外閱讀推進會上作了《農村小學課外閱讀推進的實踐與反思》專題講座；XX老師的論文《小學生課外閱讀指導有效策略談》發表於《小學教學研究》，《以書信體作文喚醒學生“讀者意識”的實踐與思考》獲市第八屆教師專業成長優秀論文評比一等獎；XX老師在省第五屆中小學網絡讀書活動中獲優秀指導老師獎；XX、XX等老師在指導學生參加縣讀書節活動中獲優秀指導獎。學生在市第六屆未成年人讀書節中有4人次獲得等級獎；在市第八屆“新華杯”讀書節系列活動中XX、XX分獲一、二等獎；XX獲市首屆“悅讀”大賽優秀獎；XX、XX等5人獲縣第三屆《開學第一課》觀後感一、二等獎；每學年均有50多篇學生習作參賽獲獎或在省級報刊發表。成績的取得是對XX小“我讀我誦我寫”校本課程開發與實施的肯定，更是激勵XX小人朝着辦好校本課程新夢想進發的源源動力。

　三、積極反思，向青草更青處漫溯

1.讓研修制度在細化中更有效。校本課程要納入到學校發展性評價、教師量化考覈和學生綜合素質評定中，建立學校領導有指導，年級組長有敦促，科任老師人人蔘與的運行機制，堅持把我讀我誦我寫的開發與實施作爲常規工作的主要內容之一，認真組織開展專項檢查，及時通報進展情況，交流經驗，推動課程的深入開展。

2.讓教師團體在培訓中更專業。教師是課程開發與實施的一線思維力量與執行力量，努力提高教師的專業素養，是提高課程開發與實施質量的主要任務。除了利用每週四的校內業務研修時間進行專業培訓外，學校還組織教師走出校門向先進學校、先進地區學習，並能在學習彙報中帶動整個團隊不懈向上。從校本課程實施的實際出發，對教師進行各種模式的`培訓，加強校本課程的教學方法與教學思路的探索與研究。

3.讓課程方案在修訂中更先進。針對學校實際和學生認知的水平，分層次、分階段有效地修訂課程方案。實現“我讀我誦我寫”課程的系統化、規範化和趣味化，使課程方案在不斷修訂中更有利於學生的發展，能吸引更多的學生加入學習，能支撐學校特色辦學目標的實現。

4.讓實施過程在更新中更規範。堅持把我讀我誦我寫與教育教學活動相結合，與校園文化建設相結合，與實施素質教育相結合，與提高教學質量相結合，充分發揮文化經典的育人功能，讓學生時時處處都接受經典的薰陶，體味閱讀的無窮魅力。堅持“人人蔘與、普及提高”的原則，積極組織多種活動，全方位、多層次、多領域地促進我讀我誦我寫校本課程的健康發展，並逐步形成以學生帶動家庭，以家庭輻射社會的良好格局和全民閱讀、終身閱讀的濃厚氛圍。

5.讓全體學生在發展中更優秀。蘇霍姆林斯基說“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。我讀我誦我寫課程開發的宗旨是讓每個學生髮展成最好的自我，學生的閱讀水平是參差不齊的，我們不要求學生齊步走。在不增加學生課業負擔的基礎上，在充分調動學生閱讀興趣的前提下，我們在每個年級設立了“必讀書目”和“選讀書目”，對閱讀效果好的同學提出更高的要求，而對閱讀效果不盡如人意的同學降低要求，讓他們通過努力、在輕鬆、愉快的氛圍中閱讀、閱讀、再閱讀，發展、發展、再發展。

“我讀我誦我寫”是傳統的，更是新鮮的。它是我校傳統校本課程“經典閱讀”，結合課改語用新元素重新開發的課程。幾年來，我們在開發和實施工作中摸索出了一定的經驗，“我讀我誦我寫”的校本課程真正成爲了國家和地方課程的有益補充和輔助，它在促進學生個性發展、提升教師專業素養以及推進學校的特色發展各方面都發揮了積極有效的作用。尤其在促進我校師生的綜合性學習和實踐性學習，培養學生的閱讀能力和綜合素養，提升我校的特色發展和綜合辦學水平方面，功效顯著。撐一支思維的篙，向校本課程開發與實施的深處漫溯，我們堅信我們的研發與實施之路會越走越敞亮，學生的童年會越讀越閃亮。

校本課程開發工作總結3

本學期我們將《高效閱讀》、《鍋莊舞進校園》確立爲校本開發課程，，爲了使校本課程順利進行，取得預期的效果，制訂了本學期的的校本課程實施方案，在此基礎上，學校校本課程開發領導小組將校本課程開發的實施分爲階段進行。具體實施情況如下：

一、前期對課程開發與建設的進行嚴密的調查分析

1、對《語文課程標準》閱讀的要求和我校實際情況進行調查分析。《語文課程標準》的明確指出：79年級的學生要“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少於500字。”然而，由於傳統的語文教學忽視了對學生閱讀能力的培養，特別是不注意讀法，不注意速度，更不注意效率，致使學生的閱讀能力和閱讀方法都十分滯後，據我們的調查，我校學生閱讀速度一般每分鐘只能達到150字左右，遠低於語文課程標準，而且效率極低，每次的語文考試閱讀失分嚴重。因此培養學生的閱讀技巧和閱讀能力已成爲語文教學的一項迫在眉睫的十分重要的任務。我校張校長在20xx年6月提議，必須科學規範的開發高效閱讀課。20xx年9月，在校領導的高度重視下，語文學科組老師認真學習了我國著名語文特級教師程漢傑等編寫的《高效閱讀法》。同時，學校的多媒體教室爲高效閱讀課隨時開放，學校的網絡爲老師們下載文章，設計閱讀問題的上提供了很大的方便，在此基礎上三個年級順利編寫完成了《高效閱讀》校本教材。

2、校園集體舞推行面臨的問題和推廣鍋莊舞的必要性。

20xx年9月，第一套校園集體舞《校園秧歌》、《青春旋律》在我校進行了全面的推廣，在推行的過程中，出現了學生協調性達不到集體舞的要求；音樂節奏快、動作難度大、隊形變換複雜、服裝要求高等一系列的問題。雖然經過體育教師的努力，但收效甚微，鍛鍊效果很不明顯，推廣工作也隨之被淡化，積極進行體育校本課程研究開發勢在必行。鍋莊舞作爲我國傳統民族舞蹈藏族舞的一個舞蹈體系，在西北地區，尤其是在我們甘肅地區比較常見。其動作舒展大方，節奏感強、舞蹈形式多樣，不受場地、器材、年齡的限制，在農村地區尤爲普及，推廣和普及鍋莊舞不僅可以促進學生身心健康發展，而且對培養學生的團隊合作能力和競爭意識具有顯著的效果。20xx年9月我們開始將鍋莊舞引入體育課堂教學，通過近一年的推廣和普及，我校1000多名學生已熟練掌握了3套校園鍋莊舞的動作，跳鍋莊舞已成爲我校學生課間操的重要鍛鍊項目，一種健康、積極、和諧的校園文化氛圍已經初步形成。

二、建立健全健全校本課程開發小組

課程開發實行學校領導監督、一人負責、多人蔘加的開發模式，學校負責人具體負責課題實施方案的制定及立項，組織有條件的教師參與本課題實驗。

成立了以羅寶榮爲組長，董致峯、樑豔、武鴻鈞、魏存蓮、樑紅俊、高作賓、趙鵬章、祁祥智、陸俊花、白彪飛爲組員的《高效閱讀》課程開發小組，對任務進行了具體分工：羅寶榮督促課程開發工作的有效、有序開展，保證課程開發的工作的正常進行；董致峯、白彪飛主管九年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；樑紅俊、魏存蓮主管九年級訓練問題的審訂彙編工作並彙總各階段學生進步情況；樑豔、趙

鵬章主管八年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；高作賓主管八年級訓練問題的審訂彙編工作並彙總各階段學生進步情況；祁祥智、陸俊花主管七年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；武鴻鈞主管七年級訓練問題的審訂彙編工作並彙總各階段學生進步情況。

對於《鍋莊舞進校園》，我們成立以談存成爲組長，金海林、羅永新爲組員的課程開發小組。談存成督促課程開發工作的有效、有序開展，保證該課程開發工作的正常進行，制定本課程開發的方案、實施步驟及評價方案，培訓相關課程開發教師，並具體負責九年級《鍋莊舞進校園》課程開發的具體實施工作；金海林具體負責八年級《鍋莊舞進校園》課程開發的具體實施情況；羅永新具體負責七年級《鍋莊舞進校園》課程開發的具體實施情況。

三、認真進行課程設計規劃。

對於高效閱讀我們結合文體知識，進行閱讀實踐，發現、總結規律，指導閱讀方法，使閱讀實踐有章可循，有法可用，並使之達到語文新課程標準規定的要求。爲此我們制定這樣一個重點目標：經過訓練，使每個學生的閱讀速度、閱讀效率和理解率都有明顯的提高。學生閱讀速度達到每分鐘500字，其中小部分學生每分鐘要達到700字。在課程結構方面我們重點進行了眼腦機能訓練，要求學生快速說出閱讀文章的七個基本點，計時閱讀，報告自己的閱讀效果心得。

《鍋莊舞進校園》由民族舞蹈和自編操的動作相結合創編而成，通過營造健康和諧的校園文化氛圍，豐富學生的課餘文化生活，促進學生身心健康發展，使每一個學生充分感受運動的魅力和運動的.快樂。培養學生團

隊合作能力，調節學生情緒，緩解學生壓力，幫助學生形成健康積極、樂觀開朗的性格，爲文化課的學習奠定基礎。

四、狠抓落實有計劃的逐步實施

爲此我們確立了高效閱讀校本課程開發的的三個階段；20xx年6月12月爲準備階段。我們對所有的語文教師進行了培訓，使教師對高效速讀的基本原理、訓練方法和訓練環節熟練掌握。認真搞好實驗前的系列講座，給學生講清高效速讀的科學原理和方法。20xx年12月20xx年6月爲實施階段。每週增加一節閱讀課，進行增大識別間距訓練、提高視覺機能訓練、無聲閱讀訓練、節奏訓練。訓練幾次後，教給學生固定程序閱讀法，並要求學生使用該法進行計時閱讀。20xx年9月12月爲總結提升階段。教材開發組成員結合學科特點及教學實踐，有針對性分解成模塊，階段性重點突破，模塊式梯進，使學生閱讀逐漸程序化。

談存成老師負責《鍋莊舞進校園》課程開發的具體實施工作，督促課程開發工作有序、有效開展，本課程開發實施步驟分三個階段：20xx年3月初爲前期準備階段，制定課程開發的計劃，確定課程開發的方法和課程實施方案。20xx年4月—20xx年12月爲課程實施階段，教授學生領會鍋莊舞基本動作、步伐、節奏，將自編的三套鍋莊舞《溜溜調》、《彈唱曲》、《草地鍋莊》推廣開來。20xx年12月爲課程總結推進階段，總結實驗成果，對在實施過程中出現的問題及時進行總結、分析和反饋，撰寫課程開發報告，收集相關資料和圖片進行展示。

五、進行多元有效評價

我們追求學生個性和教師專業的發展以及學校特色的突顯，這決定了評價的多元性。高效閱讀在學生評價方面我們更加關注了“我能讀”、“我

能做”、“我能聽、說”、“我能問”、“我能評”，學生參與活動的態度積極主動，並有一定深度，使不同層次的學生都學有所得。在教師評價方面我們側重於教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中；學生是否有強烈的求知慾望；學生的閱讀速度、效率是否提高了。

鍋莊舞進校園我們從教師評價、學生評價和課程實施評價三方面來進行，對教師評價從教學內容、目標、課程實施資源、教學效果等方面進行評價。學生評價主要是在鍋莊舞的練習過程中對學生進行四方面的評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，由學校對教師進行考覈。

六、課程開發的成效與存在的問題

1、高效速讀從激發學生的閱讀積極性入手，以規律化和量化訓練爲主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。

2、由於這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張的作風，增強時間觀念。

3、快速高效閱讀有利於開發展智力，有利於培養開拓型創造型人才。快速高效閱讀是一種多感官同時參與的高級神經生理活動過程。它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發達，適應能力也會相應提高。實驗證明，這種訓練有利於早獲知識，快獲知識，多獲知識。一個人的時間價值就在於他在一定時間內做了多少有效的工作，那麼，快速高效閱讀的價值就在於在同等時間裏最大限度地獲得知識。

目前我校已成功推廣了三套校園鍋莊舞，已經成爲我校校本課程開發的的一大亮點。學生們充分感受了參與“鍋莊舞”的樂趣，充分體驗了成

功和合作帶來的快樂，同時促進了學生身心健康發展，使每一個學生充分感受運動的魅力和運動的快樂，幫助學生形成了健康積極、樂觀開朗的性格。當前階段，可利用的教學資源較爲匱乏，在實施過程中缺少專業引領，影響了該課程進一步的開發和研究。

校本課程開發工作總結4

“十五”期間，我校承擔了北京市重點課題“開發校本課程，構建學校內部課程管理機制的研究”。現將有關本課題的研究現狀作一下回報：

一、國內有關校本課程的研究現狀

目前國內中小學開設的校本課程形式多樣，有的旨在對學科性課程進行深化和拓展，有的意在培養學生的創新精神和探究能力，有的着重培養學生社會實踐能力和生活技能，有的力圖滿足學生多樣化的發展需求、提高人文素養，有的關注科學技術進展與和會熱點問題等等；課程開發的途徑也涉及教學大綱的重新詮釋，學習方式的變革，當代社會的經濟、文化、科技的前沿，信息網絡技術的應用等等。這些課程的開發緊跟時代進步，呼應地方社會經濟發展需要，滿足了學生身心全面發展的需求。

校本課程開發當中有一個突出特點，就是與研究性學習、合作學習密切地結合。如山東諸城龍源中學組織學生對當地植物進行調查研究，開發出自己的校本教材《龍源植物知多少》；青島二中爲初一年級學生確立了一個研究課題“我對美國知多少”，在此課題下，學生再確定子課題進行研究，例如“美國的高等教育”“美國的獨立戰爭”等，教師、專家甚至學生家長都可以作指導老師，學校利用一週的時間指導學生科學研究的方法、程序，如怎樣寫開題報告等，和學生一起討論選題方向，然後確立課題進行研究，最後學生在學期末完成論文彙集成冊。

校本課程開發的另外一個特點是與現代信息技術的結合。信息技術在課程實施、信息查詢、交流等方面都起了重要作用，信息技術已不僅僅是一種工具而是一種學習的方式。

校本課程開發在許多學校已經形成氣候，形成了一些有價值的成果，也遇到了一些問題，其中較爲突出的是如何在管理中發揮校本課程的積極評價作用，促進學生全面發展的問題。以往的研究使我們認識到了校本課程在促使學生自主、全面發展上的價值，但如何在具體的操作中使之落實到學生身上是需要恰當有效的評價手段的，單靠一張試卷顯然是不夠的。新課程計劃的頒佈給學校的管理工作帶來了新的問題與挑戰。學校和教師一旦由國家課程的一貫實施者，轉變爲課程的決策者、開發者、評價者，難免有些不適應。目前一些學校的校本課程開發由於缺乏相應的.管理評價手段，導致校本課程有成爲休閒課、娛樂課的傾向，教育效果大打折扣。建立系統化、規範化的校本課程管理評價機制成了課程開發的一個大問題。

二、我校校本課程研究已取得的成果

我校承擔的“十五”期間北京市重點課題“開發校本課程，構建學校內部課程管理機制的研究”目的就是要通過我們的研究探索一套適應新課程理念的課程管理方法，在創辦特色學校、構建特色課程、塑造個性化教師、培養個性化學生方面取得積極進展。

目前我們已經基本構建了我校校本課程框架，制定了《校本課程實施綱要》；我們已在初高中都搞了試點，開設了多門選修課；加強了我們原有的體育、藝術、科技特色課程；我們也設計出了《昌平二中學生綜合素質評價證書》，嘗試對學生的評價方式進行改革；在學分制改革方面也作了一些準備工作；大量教師參與了選修課的實施，積累了一定的經驗。這些都爲研究進一步開展打下了堅實的基礎。

三、研究中存在的問題

目前，我們的研究還存在着一些問題，主要集中在課程開發方面。

一些教師對課程開發的意義和價值認識不足，觀念陳舊，不能認識到校本課程的開發是對國家課程的有益補充、是培養全面發展富於個性化的學生的需要，認識不到社會生活的方方面面的潛在的課程價值，認識不到教師自身的潛力，因此在課程開發上顯得比較被動。

其次，課程開發的程序不夠規範，缺少課程專家的參與，課程開發形式還比較單一，沒有充分發掘教師的潛力。基本採取行政命令的方式，佈置任務，硬性規定，因此，有些課程雖然開了，但師生的積極性並不高。

再次，在課程開發過程中沒有充分考慮學生的興趣和發展需要，課程內容和授課方式中還有很多受應試教育影響的成分。因此，並不是所有的課程都能吸引學生的注意力。

此外，課程管理方面，還沒有形成一套課程設計、實施、評價的完善的管理機制。

問題的存在常常就是我們努力的方向。爲了進一步豐富學校的教育功能，促進學校特色的發展和學生個性的發揮，我們的課題研究將進一步深入下去。希望在不久的將來，我校教師人人都能開設出自己的校本課程以供學生選修，並把校本課程的開設能力和開設效果作爲教師評價的一項重要內容；希望能夠吸引多方面人士共同參與課程開發；希望學生評價上不再是隻憑一張試卷和分數。那麼，我們的校本課程一定是豐富多彩、充滿生機的。

校本課程開發工作總結5

爲深入貫徹河北省大力發展職業教育的指示精神，結合我校的教育教學資源和學生個性發展的實際情況，我校在校有關領導的親自帶領下，從20xx年開始，全校教師共同努力，立足專業發展、立足專業發展、立足學生就業的需要，積極努力進行校本課程的開發研究，到目前校本課程開發工作上取得了一些階段性成果，現將前一階段的校本課程開發工作情況總結如下：

一、宣傳、籌備階段

我校的校本課程開發工作起始於當初的研究性學習活動，爲認真開展研究性學習活動，學校組織教師學習國家教育部、河北省省教育廳關於在職業高中推行研究性學習的文件。當時全校教師對“研究性學習”和“校本課程”這兩個概念一頭霧水。爲此，學校有關部門向全校教師作了“如何開展研究性學習和開發校本課程”的輔導報告，使大家明確了什麼是研究性學習課程、爲什麼要開設研究性學習課程？怎樣開展研究性學習課程？研究性學習課程對教師提出了哪些挑戰和要求？當時，校本課程的開發研究屬於研究性學習課程中的一個重要內容。經過幾年來學習研究，我們對現行的校本課程開發的概念和理念有了明確的認識，校本課程開發工作是高中新課程的重大變革內容之一，也是全面推進素質教育、培養提高學生創新意識和實踐能力的重要載體。爲推進我校校本課程的開發研究工作，我們在全校師生中做了大張旗鼓的宣傳工作，教務處、科研處協同政教、團委利用板報、櫥窗、標語等形式進行深入宣傳，多次召開了教研組長、備課組長和教學一線老師會議，進行宣傳動員，幫助全校教師端正態度、認清形勢、轉變觀念、提高認識。調查學生的興趣愛好，學生們的個性選擇，爲我校下一步進行校本課程的研究開發提供方向目標和依據。由於我們領導重視到位、領會精神到位、宣傳動員到位、組織工作到位，使我校的校本課程開發工作順利地進入了開發實施階段。

二、組織落實階段

在校本課程開發的過程中，我們堅持校本開發以學生髮展爲本的原則，與社會學校相適應的原則，發展學校特色的原則，以教師爲主體的原則，充分考慮學生的需求興趣、個性發展，汲取外校的經驗，深入挖掘本校的資源潛能，尤其是充分調動教師開發課程資源的積極性、主動性和創造性，調動廣大學生的積極參與熱情，力爭使我校的校本開發工作紮紮實實，初見成效。

學校領導小組多次召開會議，專門研究討論佈置落實這一工作，責令各教研組制定校本課程計劃方案，擬定學科、目標、內容，由各科組長牽頭，嚴格人員分工、相互配合、共同開發，保證質量。

學校農牧教研組的課題《專業教學如何爲當地經濟服務》榮獲省級三等獎，到目前各個教研組省級在研課題11項，其中正在申請結題鑑定的課題4項，市級課題2項，正在申請結題的的.是一項。參加省級論文評比獲獎論文8篇，市級獲獎論文5篇。參加省級說課競賽獲獎2項，市級說課競賽2項。計算機教研組參加河北省信息化教學軟件大賽榮獲團體一等獎。20xx年師生參加河北省學生職業技能競賽獲得3項三等獎，參加市級學生職業技能競賽獲得二等獎一項、三等獎4項。在20xx年校本教材《計算機故障診斷》開始試用以來，今年《鉗工實訓教材》、《電焊工實訓教材》也已成型。我校課外活動課開展的有聲有色，成爲教育學生、提高能力的主陣地，也是我校的特色教育之一，受到了領導和社會各界的好評。以上學科校本課程是按照國家新課程計劃改革精神，根據本校和學生髮展需求，充分利用本地和本校課程資源而開發的，目的是多方面培養學生的興趣愛好，激發學生的求知慾望，拓寬學生的知識視野，提高學生的創新能力實踐能力。從前幾年的校本課程的開發以及在教學中實踐應用來看，取得良好的效果，促進了新課程改革的深入發展。目前，各項開發工作正在按新的方案緊鑼密鼓地進行，某些細節工作和不完善之外，將在今後的開發實踐中不斷充實完善。

三、經驗總結

1、經過幾年的校本課程開發實踐，我們感覺到，原來傳統的課程設置，從某種意義上限制了人才培養的途徑，限制了學校的發展與教師學生積極性創造性的發揮，而校本課程的開發應用，發揮了校本課程地方與學校的特色，使素質教育真正得以實現。

2、校本課程的開發，更新了教育觀念。校本課程開發爲教師專業成長提供了舞臺。教師在校本課程實施過程中，更加關注學生的主體性、學習過程。關注學生的個性情感、態度的實踐空間和時間，教師成爲學生學習的導師與夥伴，形成民主平等、和諧的教學氛圍。通過編寫校本教材，開展社會調查、試驗、資料查詢，使教師知識水平、教學技能、專業化程度、科研能力都有了很大的提高。

3、校本課程開發，促進了學生個性發展。校本課程開發，使學生知識面大大拓寬，視野開闊了，學生主動蒐集信息，學習知識的積極性高漲，個性特長得到張揚發展，綜合素質明顯增強。

四、問題反思

1、校本課程開發是一個系統工程，需要一個循序漸進過程，不是轟轟烈烈、一蹴而就的靠幾次活動、幾名教師就可以在短時間內奏效的，需要全校師生員工的共同參與，不可急躁冒進、浮於表面。

2、校本課程的開發主體是教師，從前一階段開發的實踐看，大部分教師對校本課程開發還有些認識上的偏差，對學生個性發展愛好需求瞭解關注得不夠，往往把校本課程看成是國家課程內容的補充拓展，在一定程度上加重了教師和學生的負擔，這就需要進一步加強教師對校本課程開發的培訓，以提升教師的校本課程開發能力和水平。

3、學校不能盲目地不顧學校的自然資源，浪費大量的人力、物力、財力去編寫校本教材，要注重實用性，應根據學生的需求與學校特色，以“關注學生的發展”爲目標去設計編寫教材，開發實踐中，要定期徵求教師與學生的意見，邊開發邊實踐邊補充，以求不斷完善。

五、措施到位，物質保障，努力譜寫課程改革的新篇章

校本課程的開發工作，直接影響着新一輪的新課程改革的成敗。爲保證校本課程開發工作的順利開展，我們學校決定採取“走出去，請進來”的辦法，力爭多走多看，多向外地學校交流學習，多聘請一些專家進行指導，並注意本校教師在開發實施中一些成功經驗的積累，學校也將選調一批富有多年教學經驗的教師外出考察學習，拓展他們的學習時間和空間，提高他們的科研水平和開發能力，爲解決校本課程開發和實施過程中出現的問題提供智力上和技術上的支持。學校領導還努力協調有關部門，想盡一切辦法多方籌措資金，爲校本課程的開發實施提供必要的設施準備和經費支持，準備下大力氣加強體育館內設施建設，保證在今年秋季各種項目的設施齊全。同時加強專用教室設施建設，合理配置各種教學設備，爲校本課程的開發實施提供必要的物質保障。

我們相信，在上級有關部門的正確領導下，經過全校師生的共同努力，我校的校本課程的開發實施工作今後必將取得更豐碩的成果，我們將會在新一輪課改中譜寫輝煌的篇章！

校本課程開發工作總結6

校本課程的開發是一個以學校爲基地，學校自主決定，教師及有關人員廣泛參與，在上級行政和業務部門指導下合作探索，共享開發成果的一種應用性課程研究。幾年來，我校在校本課程實施中，激發了教師的創造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現了學校的課程創新。

一、明確目標，開發適合校情的校本教材

我們的設想是：加強國家課程和地方課程的校本化建設，努力建設優質課程；開發並完善校本課程，努力建滿足學生學習需求、體現學校辦學思想的特色課程；鼓勵教師創造性地運用統編教材，並能自行編制多種形式的教材。學校根據校本課程實施的特點，立足於本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，爲校本課程的情境化實施創造條件。學校在開發校本教材方面做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化爲課程資源，並注意發揮家長和社區資源的作用。學校爲校本課程開發和實施提供了必要的物質和經費保障，爲開發校本教材做好了前期準備工作。

二、校本課程的開發情況

一個人的學生時代，除了課堂學習之外，閱讀書籍應占重要的位置。因爲書籍爲我們構造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“鬆聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲爲最。”而今，時代的飛速發展使知識經濟已見端倪，我們越來越認識到讀書的重要。因爲，讀書是積累、是儲藏，是汲取前人認識生活，認識社會，認識自然的精華。爲了幫助學生有選擇的閱讀，領略我們祖國五千年來的.燦爛文化，拓寬學生的知識面，受到情感的薰陶，提高學生的語文素養，激起他們對書籍的渴望，我們特按年級選編了一套“賞讀”教材。所選文章以童謠諺語爲主，按年級分爲愛國篇、生活篇、校園篇、幽默篇、諺語篇。這些都作爲語文課堂的一陣補充閱讀和課外延伸。爲了更好地落實這門課程，我們還組織一些相應的活動，如“朗讀比賽”“我和好書交朋友”演講比賽和徵文比賽，還有“古詩默寫”比賽等。通過這些活動，學生有了一定的知識積累，也受到了一定的美的薰陶，語文素養有了不同程度的提高。

三、在實施校本課程的過程中也遇到了一些問題：

1、一定程度上,我校的校本課程實施還缺乏規範性、制度化管理,學校沒有就校本課程的執行提出具體而明確的要求，活動輔導教師還沒有系統的有計劃的備課，一定程度上還表現出隨意性；

2、還沒有形成系統有效的評價和鼓勵制度，因此使得教師們在實施工作持續開展上顯得信心不足；

3、管理經驗缺乏。由於對校本課程的實質把握不夠準,儘管我們已經開始行動起來，但由於是新的問題，缺乏實踐經驗的積累，故而在執行過程中，雖有校本活動課的展示，但總體而言尚未形成系列化、制度化；相對有效的實施經驗。

四、針對以上問題，我們準備採取以下一些措施：

1、進一步明確校本課程的內涵。

校本課程是指學校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當地社區和學校自身的資源而開發的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發則指的是學校根據本校的教育哲學；通過與外部力量的合作，採用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，並在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。開發校本課程的要義在於它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利於培養學生的綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。

2、從學生的發展需要出發。

校本課程是以學校爲基礎開發的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發，立足於學校及社區擁有的課程資源優勢。認真做好調查、分析、研究和論證工作。校本課程作爲國家課程和地方課程的補充，體現出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環境與活動等多因素的整合，實事求是與勇於創新的精神不可少。

3、注重實踐過程的研究與反思。

校本課程開發是一個動態的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，知識只有在親身經歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創造的執行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實施校本課程開發的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發和培養師生自主開發課程的興趣和能力就顯得尤爲重要了。個性化的校本課程只有立足於實踐探究才能夠逐步形成。當然，我們曾經也積累了較爲豐富的興趣小組活動經驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助於我們理性的、合規律的校本課程的建設。

與此同時，我們也應該加強校本課程的專題研究，納入學校整體發展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我校課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現教育現代化的進程。

校本課程開發工作總結7

一、課程開發的內容

1、我校結合自身的實際情況，將校本課程開發實施的重點放在成語積累、古代名篇、優秀詩詞的背誦積累上，結合寫日記、作文達到融會貫通，學以致用。針對各年級學生年齡特點積累任務如下：一、二年級每學期積累20個數字成語和《三字經》的背誦；三~六年紀背誦課標要求的120首古詩，每個學期背誦20首古詩，直至到六年級120首古詩背誦完畢。此外，三~六年級每學期還要誦讀學校下發的課標外的20首古詩。重點記憶其中的名句並會運用於習作之中。同時選擇經典的詩詞摘抄到故事積累本中。

2、積累的目的是爲了應用，爲將來習作打基礎，因此我校在一~六年級實施了專項的訓練項目，即一年級進行說話寫句訓練；二年級進行說話、寫段的訓練；三~六年級進行寫日記、命題作文的訓練。

二、等級評定與獎勵

1、每個學期初，學校及任課教師都認真制定有一定科學性、實用性的校本課程開發工作計劃，然後按計劃一步一步組織實施，學校每月都進行檢查教師的`教案書寫情況、學生的筆記、作業評定。同時將每次檢查情況作以小結，指出成績與不足，然後將評定的等級記

錄在冊存檔。

2、除月檢之外，我校還通過競賽活動、期末測試等方法檢驗校本課程的開發實施情況並給予相應的獎勵。在學期中進行一次一~六年級古詩背誦競賽，在學期末進行一次“寫字、三字經、古詩默寫、作文”競賽。取低中高三個年級組的優勝班進行獎狀獎勵，每次競賽活動的題目、試卷、成績單等相關材料均已存檔。

三、取得的成績

1、從檢查、競賽的成績來看，全校一~六年級學生能夠按計劃、按要求完成積累任務，達到了訓練目的。能夠按要求寫日記、作文，而且習作中能夠恰到好處運用名人名言、古詩詞中的名句，增添了文彩。日記和習作水平得以空前提升。

2、通過校本課程建設的實施，提高了教師的業務能力。校本課程不是教學層面上的一種教學活動，而是課程層面上的一種具有獨立形態的課程，是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。面對新課程的挑戰，我們對教師進行了校本課程的培訓。實踐證明，教師專業能力的體現發生在課堂上，形成與教學研究之中。由此可見，把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融爲一體，能促進教師持續發展，不斷提升素質。我們的具體做法是：

（1）建立一個高水平的教學研究集體，制定切實可行的校本課程開發計劃。鼓勵支持教師積極參加各種培訓活動。

（2）對教師進行信息技術的使用培訓，使校本教研工作能夠藉助信息技術手段在全體教師中更好地開展。

（3）要求教師制定自我學習計劃，自問、自省，找出自己的優缺點，確定現實狀況和未來發展目標。

四、改進與提高

1、加強校本課程的研討

根據學生的年齡特點和知識水平以及新課程設置的要求，爲了讓校本課程逐步走向成熟，我校充分利用業務學習和教研組活動時間，把研討校本課程提上議程，使廣大教師樹立“以人的發展爲本”的新課程理念，進一步明確校本課程的目標和課程內容。

2、注重校本課程的指導

學校行政領導爲了及時瞭解掌握事實狀況，設立了行政與實驗教師的對話制度，每兩週舉行一次校本課程沙龍。新的課程理念，在碰撞和交流中達到構建。而且在校本課程研究中，教師們也達成了共識，即高質量的課堂教學效果是每一個上課教師追求的目標。因此，我們要求教師根據教學內容精心創設生活化的課堂情境，採用生活化的教學方法，達到形真、情切，理寓其中。

社會在發展，課程在進步。我校雖然在校本課程開發上紮實地開展工作，但與先進學校相比，還有一定的距離。我們會不斷努力，充分發揮教師的主體性和創造性，加強校本課程的開發和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程成爲教師成長的大舞臺。

校本課程開發工作總結8

根據肥城市教育局教育教學改革有關精神，我校於近期對我校的校本開發與實施進行總結，現將做法具體總結如下：

一、認真把握校本課程開發的目標

1、課程目標：努力構建國家、地方、學校三級課程模式，強化辦學特色，使校本課程更具合理性、科學性和適應性。

2、學生目標：提高學生的綜合素養，突出學生個性、挖掘學生潛能。豐富學生的自然、社會常識，培養實事求是的科學態度。培養學生的創新精神和實踐能力。

3、教師目標：培養教師爲學生髮展服務的教育意識。激發教師的教育潛能，積極參加學校課程開發的實驗、研究。鼓勵教師在科研中求發展，在科研中求創新、在科研中求成長。發揮教師在教科研及教學中的主人翁精神。

二、遵循校本課程開發基本的原則

1、興趣性原則。強調以人爲本的基本理念，要求教師應從學生的興趣出發，尊重學生的需求，突現學生在教育中的主體地位。因此在每學期的開學初對各年級學生進行調查，選出學生最感興趣的研究課題，以此作爲課程開發與實施的重要依據。

2、綜合性、合作性原則。新課程強調課程整合，課程的綜合性育人功能，因此校本課程在綜合分析、篩選後形成的校本課程資源，要有利於培養學生多角度、多從面思考問題，促進學生綜合素質的提高。

3、實踐性原則。注重改變以前學科偏重書本知識、結論性知識的現狀，強調學生實踐能力、創新精神的形成，重視學生在實踐中獲得積極情感的體驗，因此，開發和實驗的課程要實現這一理念，讓學生深入自然、社會，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題。

三、因地制宜，建立有特色的校本課程體系。

我們的校本課程開發是從無意識到有明確目標，從單個走向多元，從片面到全面系統形成自己的體系的過程。根據現在條件及學校特點，因地制宜認真發掘，充分利用，根據校本課程開發的'基本原則，我們從以下四方面着手開發實施。

1、人才資源方面的開發利用。我們學校有一批非常優秀的人才，我們利用他們的特長，組織活動，直接實施有特色的校本教育。我們深刻認識到人才是校本與課程的富礦，他們本身就是很好的課程，學生們從他們身上可以學到很多東西。其次通過組織活動，進行實地考察教育。

2、硬件資源的開發利用。利用我們美麗的校園進行美的薰陶與感染，組織學生建設校園、保護校園、欣賞校園、描寫校園，讓學生們愛校園，發展與母校的情感，培養責任心。充分利用圖書館進行閱讀，利用校史展覽管進行教育，利用升旗臺進行國旗下的講話，進行愛國主義教育，行爲規範、品質道德教育，利用校園展示欄、展示牌、標語等進行各項專題教育，充分利用這些固定的“硬件”永久性地對學生進行影響與教育。

3、加強校本培訓。課程資源的極大豐富是我們開發校本課程的有利條件，但是我們要想使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定更是發揮課程資源最大功能的關鍵所在。

爲此，學校通過兩個方面加強校本培訓，

一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，爲課程開發提供理論依據；

二是由學校骨幹教師對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，爲課程的開發提供知識和智力上的支持。

4、內容簡介，學生選擇。校本課程的開設能否正式走向課堂，凡是開設校本課程要向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生爲本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

5、認真進行評價。評價包括兩個方面：

1)對課程開發實施者的評價。

一是學生選擇的人數，

二是學生實際接受的效果，

三是領導與教師聽課後的評價，

四是學生問卷調查的結果，五是教師採取的授課方式及運用現代教育技術的情況。

(2)對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要採取學分制。學分的給定受三方面因素的影響：

一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；

二是學生在學習過程中的表現，由任課教師綜合考覈後給出一定的分值；

三是學習的客觀效果，教師可採取適當的方式進行考覈。

三個方面的因素中要以學生參與學習的過程爲主，結果爲輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

四、校本課程開發與實施的體會。

通過校本課程開發與實施，我們深刻體會到：

1、校本課程的開發與實施要以學生日益增長的學習需求爲出發點和歸宿。充分發揮校內外資源，積極探索合理開發利用現有資源的新途徑。

2、開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利於滿足學生興趣和需要，促進學生自個性、全面、和諧發展，使學生基本素質日臻完善，精神和思想自由充分生長。

3、校本課程的開發與實施是促進教師成長的一個有效途徑。教師對校本課程進行設計、實施、反思的過程中，必然會促進自身素質與專業技能的發展，有利於教師精神境界的提升。

四、校本課程開發與實施的反思與建議

雖然我們在校本課程的實施過程中收到豐碩的成果，但是在研究過程中也產生了一些問題：

1、如何進一步完善課程體系並處理好與其他兩類課程的關係？

2、如何更好地發揮教師自主開發校本課程的主動性？

3、現已開設的校本課程並不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。

針對以上存在的問題，我校也有具體的解決措施：加大宣傳力度、加大經濟上的投入來提高教師的積極性，開發出更多的課本課程來完善課程體系，合理地利用課後的時間來完成校本課程的教學。

校本課程開發工作總結9

校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的促動有着深遠影響。我校的校本課程在不斷的調整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構民主教育，和諧促進師生髮展”的辦學理念和特色，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極學習的態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

一、領導重視，健全機構，積極探索校本課程開發的管理。

（一）、先行成立校本課程開發領導小組及校本課程開發組。

組長：馬校長

副組長：董校長、李校長成員：校委會成員

校本課程開發組：中學以年級組爲單位成立校本課程開發組

小學以各校委會成員爲核心成立校本課程開發組。

（二）、研讀理論，尋找校本課程開發的依據。

1、《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。”建構包含國家、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。

2、我校坐落在太行山，風景如畫，歷史悠久，人文資源和自然景觀得天獨厚，是全國第一個“原生態文化保護區”，加上信息網絡的齊備和一批業務精良的高素質師資隊伍，在“愛心建構民主教育，和諧促進師生髮展”的辦學理念的指導下，爲校本課程的開發提供了軟硬件的支撐。

3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學生全面發展的需要，是學校形成特色的關鍵，是教師專業水平提高，科研意識增強的有效途徑，同時還會推動地方經濟文化建設和精神文明建設的前進步伐。

（三）、權責分明，積極探索校本課程開發的管理。

權利與責任：

1、校長是校本課程開發的第一責任人，並積極引導全體教師更新觀念，投身於校本課程開發與實踐。

2、教導處負責校本課程的日常管理工作。

3、教師有權利選擇課程、學生有權利選擇課程和教師。組織與制度

1、學校成立校本課程開發委員會。由校長、教師代表、學生代表、家長代表及社區人士構成，負責審定校本課程的開發項目，形成開發指南和方案。

校本課程開發的.原則

1、彰顯學校辦學特色的原則

2、促進學生全面發展的原則

3、提升教師專業素質的原則

4、合理利用校內外資源的原則

5、提高課程的適應性，改進課程質量的原則6、生成性和統一性相結合的原則校本課程開發的管理與評價

管理體制

1、學校建立課程開發工作領導小組，負責課程資源分析評估，課程規劃與審議、課程計劃管理的執行，評價以及教師校本培訓工作。

2、學校教導處負責校本課程開發的日常管理工作，通過聽、評、查、訪等形式對教師的教學過程實行月查並納入過程績效考覈。

3、學校建構校本課程開發管理制度和激勵機制，教師的工作業績與結構工資、評先晉職相結合，成績突出者學校予以獎勵。

評價機制

1、課程評價：建立以教師評價爲主，校長、教師代表、學生代表、家長代表共同參與的評價制度，主要是對課程目標、課程內容、課程設計、課程發展潛力等方面進行診斷評價，並不斷完善。

2、教師評價：建立課程開發領導小組意見和學生反饋意見爲主的評價，主要是對教師開發的項目，《課程綱要》教案、課堂組織的效果和教學成果等方面進行綜合評價，以此激勵教師改進教育教學，同時提倡每個教師建立成長記錄袋。

3、學生評價：建立以自我評價、學生評價、教師評價和家長評價四結合的評價制度。注重過程評價、發展評價，以此培養學生的成就感，促進其不斷進步，最後的評價結果併入學生畢業證發放管理。提倡每個學生建立成長記錄袋。

（四）、廣泛研討，確立校本課程開發實施目標。

1、校本課程開發目標

藉助一個週期的“開發、實施、觀察、反思、再開發”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特徵，力求讓學校的校本課程開發踏上開發——運行——管理——評價的良性循環的軌道。

2、學生髮展的目標

爲學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及紮實的基礎知識和過硬的生活技能，培養學生的文學素養、科學素養、實踐能力、創新精神和生存本領。

3、教師發展目標

教師通過開發校本課程，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識，改善知識結構，和諧人際關係，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業水平提升和形成終身學習的習慣。

4、學校發展目標

通過開發有特色的校本課程，促進學生的全面發展，生成學校教育教學質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創市級模範學校。

二、選修爲主，必修爲輔，科學規劃校本課程開發的內容。

我鎮校本課程根據學生的需求、教師的現狀，學校的資源、地理條件的分析擬定開發人文素養、健康素養、科學素養、審美素養、生活技能五大類結構的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學生髮展爲本，立足於我校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，爲校本課程的實施創造條件。努力做到把師生中的生活經驗、特長愛好轉化爲課程資源，讓學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、倡導主動學習和合作學習，使學生擺脫學習的疲憊感、倦怠感。

注重中小學課程內容的銜接，儘可能避免同內容的重複開發，即使有也要根據學生的身心發展規律注意側重點的不同。

必修以全縣統一的環保教育、國防教育等專題教育爲主要內容，分班進行。

選修以“土家文化進校園”這核心內容，實施具有我鎮獨特特色的土家文化的傳承和發揚課程資源開發，以教師分組開發教學資源——教師根據資源進行課程發佈——學生選課——年級組宏觀調控——組織實施——學校考覈爲基本實施模式，爲學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。強調學生學習的自主、合作與探究。學生應像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，在研究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力；同時受到科學方法、精神價值觀的教育，並發展自己的個性。

三、研修導向，積極實踐，崇尚落實校本課程開發的實效。

我鎮自進入校本課程開發實施以來，在縣研修部門的指導下，先後進行了兩次縣級的現場研討活動，市級優秀校本課程“土家吹打樂”、縣級優秀校本課程“土家撒葉嗬”等的涌現爲我鎮的課程導向做出了指引，保障了課程實施的有效性。

根據校本課程的特點，實踐探討是檢驗校本課程開發是否有效的唯一途徑。因此，中心學校確立以縣級優秀校本課程《撒葉兒嗬》爲藍本，各小學以各校縣級優秀校本課程爲藍本，用實踐檢驗其它課程內容，不斷豐富、擴大具有我鎮特色的校本課程陣容。

我鎮校本課程開發的每一內容都必須通過學校研討——學生選擇——學校考覈三關，才能說明這一內容是一次成功的開發。

1、學校研討。由課程開發教師小組報送課程說明以及課程綱要，學校校本課程開發領導小組進行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發佈。

2、學生選擇。由課程開發教師小組精心組織課程發佈形式及內容，吸引學生積極加入。學校根據學生參與數來確定該課程是否有開設的必要。

3、學校考覈。課程進入實施一定時間後，學校領導小組深入學生活動中，通過訪談、量化等多種形式瞭解課程實施的實效，根據考覈成績決定該課程是否有效。

校本課程開發工作總結10

一、開發校本課程的原因：

學區通過問卷、訪談等各種形式，對各校學生進行調查、分析後發現，學生的需求具有一致性的特點，他們的興趣主要集中在以下幾方面。

1、自主探究自然問題，具有保護環境的思想意識。

2、關心社會，具有服務社會的意識。

3、對中國文化悠久的歷史有興趣。

因此學區從學生的需求、興趣入手，決定從這三方面入手開發校本課程。

二、校本課程的內容：

1、“我與自然”系列校本課程

2、“我與文化”系列校本課程三字經、古詩誦讀、書法

3、“我與社會”系列校本課程

三、校本課程的實施辦法：

1、“我與自然”系列校本課程

讓學生關注身邊的小事，從小事做起，對周圍人們習以爲常的現象、行爲、習慣等環保問題進行調查，探究、訪問，認識到人類的生活和自然環境息息相關，認識到地球母親正面臨着嚴重的生態危機。結合校本材料的學習，帶着對大自然的熱愛，觀察大自然，融入大自然，在老師的指導下組織有趣的自然科學活動，在活動中增長知識、學會合作。

2、“我與文化”系列校本課程

讓學生誦讀三字經、古詩。“古詩誦讀”則讓學生懂得朗誦是一門藝術，培養學生對文學的喜愛，在朗誦中提高文學素養；書法是我國民族文化藝術寶庫中一顆璀燦的明珠，我們要從小打好每一個孩子的寫字基礎。

3、“我與社會”系列校本課程：

“我愛我家”告訴我們：祖國、社會是大家，學校、班級是小家，我們共駐一個愛的家。通過一系列活動，讓孩子們充分感受家的溫暖，親情的關愛，同學的友愛，用愛心去愛家及家裏的每一個人。

生活離不開口語、離不開交際，“口語交際”重視一至六年級學生的學習，不單單是會讀、會聽，而且知道自己怎樣讀和爲什麼讀，成爲有能力的交流者。

“安全教育”旨在安全教育與新課程改革相結合，通過多種形式進行安全知識學習，安全意識教育，提高學生的安全防患意識。

四、校本課程得到的收益

隨着新一輪基礎教育課程的實施，新的`課程改革給基礎教育注入了新的活力，校本課程的開發及實施，給學校的發展，給教師專業的發展，給每個學生個性的發展提供了新的舞臺。

從學校的發展來說：通過校本課程的開發將逐步把學校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率，特長上的高質量、社會上的高信譽爲標誌的特色學校。

從教師發展方面來說：通過校本課程的實施促使教師走向複合型、專業型人才。使教師參加課程的開發，贏得繼續教育的良機，提高教師的專業化素質，更大程度地滿足社會、家長和學生的需要，促進教師專業化成長。

從學生方面來說：學校校本課程開發體現以學生髮展爲本的新教育價值觀，注重學生素質的全面發展，而不僅僅關注文化課教學，促進了學生全面素質的完善和個性的發展。實踐活動的開展提高了學生的實踐能力。在體驗活動意義的省思中增進對自己的瞭解，發現人生的意義。

五、校本課程的困惑：

通過校本課程的開發，對學生的全面發展確實產生了很大影響，但總是感到效果不是那麼好，學生的興趣不是那麼濃厚。

六、存在的問題：

1、校本課程的實施力度不大，實效性不高；

2、校本課程實施過程中對學生、教師的評價機制不完善。