班主任應力戒的十大高危動作

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班主任應力戒的十大高危動作

　　動作一，外鬆內緊法。“外鬆”會給人一種“人文”的感覺，沒有給學生過多的課業負擔。但私下裏的作業，也就是家庭作業十分繁多。節假日更是了得，爲了方便，有時直接讓學生抄寫整份試卷。學生家長普遍歡迎這種“高負擔”舉措，說是老師負責，這種“增加勞動強度”的辦法始見於馬克思《資本論》中有關論述。
　　動作二，家長配合法。充分利用家長望子成龍、望女成鳳的心理，每次作業要讓家長簽字，要家長幫助“過關”，不予配合的家長除平時不斷“提醒外”，家長會要點名“批評”，其“罪名”是：破壞“家校合作”。君不見現在很多家長很“刻苦”，丟棄多年的數學、物理、英語等科目的書本也撿了起來，這無疑對提高整體國民素質起着巨大推動作用，這恐怕是老師們始料未及的。
　　動作三，分層罰抄法。作業錯了怎麼辦？訂正，天經地義。但訂正遍數有別，罰你10遍、50遍，看你還錯不？考試不及格，完了，抄試卷！誰讓你不及格了。倒數第一，50遍；第二40遍；第三，30遍。你看，“按質論罰”，多合乎市場經濟規律。別當心老師倒是數不過來遍數，“小老師”們那個不是火眼金睛！
　　動作四，罵人無形法。罵人的確是種藝術，新課程背景下是不能如街婦般直來直去，得含蓄。比如，不能直接罵學生是“豬”，要說“你像某種動物，這種動物好像智商並不高。”含蓄且顯得有“修養”。至於利用學生姓氏的諧音（如“朱”姓）來“巧諷”無疑更需要一番語文功底的，不要當心“功底”不夠，資訊發達，複製即可。
　　動作五，心理孤立法。某人成績不好，尤其是“調皮搗蛋”了，開個班委會，出臺一個“民意”：孤立他。再也不和他講話、交朋友。“罪大惡極”者，可以“全班公決”，歷數其“罪狀”，書面、口頭均可，讓他永世不得翻身。（班主任工作 ）冷漠中成績繼續下降，則謂“不可救藥”，有所上升，加大劑量，直至滿意。
　　動作六，設立專桌法。也是一種心理孤立，所不同的是，外向表現爲他有專桌，不能設在太扎眼的地方，容易被領導斥責爲“歧視”，如果班級人數是單數，比較容易操作，是雙數的話就難辦了，但可以“欽定”某個座位爲差生專桌，誰也不願意跟他同桌怎麼辦，在不能添加課桌的客觀情況下，誰坐那兒，誰就肩負看管的神聖職責。
　　動作七，推演出身法。“法官的兒子是法官，賊的兒子永遠是賊。”學生成績差，“不聽話”，可以推演出他的父母也是個問題父母，“一個問題學生的背後一定有一個問題家庭。”這是有理據的。於是乎，在教育學生的過程中，總喜歡推演一下他的家庭背景，一般使用疑問句：你的爸爸是不是也這麼笨哪？
　　動作八，橫向類比法。用別人的優點來類比他的缺點，鐵打的漢子也經不住幾個人優點的比較，一比，他定會羞愧難當。據說，這個辦法源自當年劉邦的一次謙辭。學生不懂是有人拿別人的優勢和自己的劣勢比的“陷阱”，一聽，頓然發覺：我真不是個東西。後來，果然不是個東西了。
　　正確的做法：引導學生與舊我比較，發現我進步了哪些。“每天進步一點點”，久而久之，可由量變到質變。
　　動作九，下蹲鍛鍊法。“打手心”太過野蠻，不符合新課程精神，笑嘻嘻的讓學生不斷抱頭下蹲不失爲“文明”舉措。“下蹲”次數根據學生體質而定，要因材施教，不讓容易鬧出出乎意料的結果。換成“俯臥撐”、“跑步”亦可，學生體質下降，順便鍛鍊，功莫大焉。
　　動作十，頻繁考試法。一學期期中、期末兩次是絕對不夠的，四次是不行的，要“週考”，並且要以分數爲“縱座標”，每週爲“橫座標”，繪製一學期成績變化曲線圖，直觀且證據昭昭。“幼兒園當作小學抓，小學當作初中抓，初中當作高中抓，高一當作高三抓。”這是各地教育發展之鐵律。
　　這十項動作比較立體，有常用手法，有偶用手法；有學校的，有家庭的；有表象的，有心理的……不一而足。整體原則是“十六字”方針：“以分爲本、着眼眼前、不擇手段、傷人無痕”。
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