小學校長提升質量發言稿（通用5篇）

在發展不斷提速的社會中，接觸並使用發言稿的人越來越多，發言稿要求內容充實，條理清楚，重點突出。那要怎麼寫好發言稿呢？以下是小編精心整理的小學校長提升質量發言稿（通用5篇），歡迎大家分享。

小學校長提升質量發言稿（通用5篇）1

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

得益於教育局和教師進修學校的正確領導，得益於各級領導和小教部各學科專家的傾情關注，得益於xxx教育人的共同努力，xxx鎮中心小學的教育教學質量有了一定的提高，在此一併表示深深地感謝！下面就我校xx年六年級質量檢測成績做以分析彙報，歡迎各位領導、各位同仁提出寶貴意見。

一、學生成績基本情況

我校xx年7月六年級抽考學生17人，各學科成績如下：

相對於xx年六年級質量檢測有了明顯的提高，其中數學學科平均分提高了11.12分(xx年平均分37.36)，及格率提高了23個百分點(xx年及格率15%)，科學學科平均分提高了29分(xx年59.3158分)，及格率提高了21個百分點(xx年及格率79%)。

(質量提升的背後凝聚着領導的關心，更凝聚着全體師生的勤奮努力，下面就我校在注重質量提升方面的點滴工作做以簡要彙報。)

二、主要工作措施

(一)領導關懷，專家引領

xx年xx月xx日，教育局普教股高股長帶領普教股全體成員對我校進行了全面細緻的檢查，從課堂教學和常規管理等方面給予了詳細的指導，我校依據普教股領導的指導意見制定了整改方案，確立了工作目標“向科學管理要質量，向課堂教學要質量”，明確了工作思路“提高領導幹部管理水平，提高教師施教能力，培養學生良好習慣”。xx年xx月xx日，普教股車股長的跟蹤聽課指導，對我校的課堂教學改革又起到了強有力的推動作用。

在落實整改方案的過程中，教師進修學校的領導和小教部專家多次深入我校課堂，幫助指導教師分析課堂教學中存在的問題，解決教師教學中存在的困惑，切實提高了我校教師的施教水平。xx年xx月xx日，小教部各學科專家針對我校各年級學生寒假期末測試答卷情況召開了質量分析會。這次會議對我校來說，相當於一次“專家會診”，使我校全體教師明確了制約質量提升的“癥結”是“學生基礎知識掌握不牢，基本能力亟待提高”，也使得我校教師明確了教學工作的重點是“激發學習興趣，培養良好習慣，砸實基礎知識，提高學習能力”。

(二)統一思想，全面展開

一年來，我校認真領會教育局會議和文件精神，認真貫徹落實《xx市中小學教學規範(試行)》，加強政治業務集體學習，加強校本培訓，使全體教師形成高度統一的思想，明確了具有我們自己特色的“一二三四”教學策略(“一”爲以“打造高效課堂”爲目標；“二”爲保證落實兩個地位即“學生主體地位和教師主導地位”；“三”爲有效整合三維目標，即科學定位教學目標；“四”爲明確課堂教學四大基本環節：情境導入，明確目標——自主建構，合作探究——全班彙報，教師精講——鞏固練習，當堂檢測)。

我校從集體備課、同課異構入手，全面展開課堂教學改革。全鎮參與教師達100%，上學期共有82節課接受教學研究。我校的領導和教師一起經歷集體備課——課堂展示——再備再研——再展示——形成較優秀的案例設計，期間有困惑有爭論更有驚喜。到目前爲止，我校學生自主學習能力有了明顯的增強，良好的學習習慣得到了培養，其中語文學科的預習能力培養就是明顯的例子。

(三)注重反思，總結提升

每經歷一段教研，我校的領導和教師就會分別進行反思，主管領導重點反思是否做到了“把準學校脈搏，科學指導發展”，教研組長重點反思是否做到了“做精一門學科，帶好一支團隊”，學科教師重點反思是否做到了“做實常態課，多出精品課”，班主任重點反思是否做到了“精彩一個班級，幸福多個家庭”。

通過反思，我們總結出在制定政策、完善制度、制定評價方案等方面要關注是否做到“三個有利於”，即是否有利於學校長遠發展，是否有利於教師專業發展，是否有利於學生健康發展。

(四)多方並舉，共同促進

衡量學校發展的標準是多方面的，但是質量的推升應是其中重要的一項。我校從課堂教學、活動開展、評價方式等不同方面進行改革，以利於考察和提升學生的全面素質。一年來，我校爲了激發學生學習興趣，調動學習積極性，開展了武術、書法、科技製作等十餘項課外活動，先後舉行了演講比賽、朗讀比賽、口算比賽等競賽活動。在考察學生綜合素質方面也進行了相應的改革，其中語文學科加入了學生朗讀和背誦積累方面的考覈，英語學科加入了學生聽力的考覈，數學、科學學科加入了實踐操作的考覈，儘管這些舉措剛剛起步，但是對師生教與學的活動已有了相當大的影響，日常的教與學的活動也有了明顯的改變。

在六年級備考工作中，我校先後組織了三次考試，每次考試後的質量分析會我們都組織全校教師參加，在分析六年級學生知識能力等方面欠缺的同時反思我們整個一至六年級的教育教學工作，這種舉措在我校全體教師中產生了強烈的反響，讓我們的教師“教學生一天想着學生六年”，以至於做到“教學生六年想着學生六十年”。

(一位專家曾說“我們質量提升的空間很大”，非常客氣也非常婉轉，我們認真反思工作中的不足，努力探求解決的辦法。)

三、工作中的不足

(一)教師勁頭有，能力不足

隨着我校辦學條件的明顯改善，教師的職業幸福感明顯增強，向着更高層次邁進的勁頭也非常足，苦於學歷低，知識儲備量不足，能力提升緩慢，不能很好適應課程改革，以至於總是出現“忽左忽右”的現象。

(二)學校想法有，落實不夠

我們認真學習領會國家、省、市《教育改革與發展規劃綱要》精神，認真貫徹學習各級會議及文件精神，認真學習社會主義核心價值體系，認真制定本校的各項工作計劃，完善各項規章制度，細化各項考覈方案，但是真正落實起來，我們的力度不夠，以至於我們的日常工作效率低。

四、今後改進方法

(一)加強學習，提升素質

從時間上保障、從經費上保障，加強領導幹部學習，加強專任教師學習，豐富內涵，開闊眼界。

(二)強化管理，狠抓質量

制定完善各項規章制度，強化常規管理，明確崗位目標，狠抓教育教學質量。

(三)團結協作，共謀發展

加強社會、家庭、學校三結合，形成教育合力，共同促進學校和諧、健康、可持續發展。

xxx鎮中心小學全體師生特別期待也誠摯歡迎各位領導和專家親臨我校教育教學一線指導工作，你們的遠見卓識加上我們的勤奮努力，一定能讓xxx鎮中心小學的教育教學工作儘快踏上高速路，早日收得豐碩果。

謝謝大家！

小學校長提升質量發言稿（通用5篇）2

各位領導們：

過去的一學年，我們xx小學在教學質量上取得了一點小小的成績，受到了鎮黨委、政府、中心校和在座的各位老師的充分肯定和鼓勵。我代表我校全體教師表示衷心的感謝。

xx小學是xx街鎮教育系統的一部分，xx小學的教師是xx街鎮教師隊伍的組成分子。我們的成績就是xx街鎮教育事業的成績，我們的榮耀也是xx街鎮全體教師隊伍的榮耀。我們成績的取得，也是鎮黨委、政府和中心校的正確領導和大力支持的結果。下面，我將我校在抓教學質量上的點滴做法向各位領導和同仁做以彙報。

一、加大獎懲力度，激勵教師工作

沒有嚴明的獎懲制度，學校就無法按照章程獎優罰差，鼓舞士氣。我們根據校情制定了以下質量獎懲制度：

一是在縣質量檢測中獲得單科第一名者，獎給600元人民幣，第二名獎給400元人民幣，第三名獎給300元人民幣，前30名者，均有獎勵；年級總評前1—6名者，分別獎給：1000元、600元、400元、300元、200元、100元人民幣；在鎮質量檢測中，獲得單科第一名者，獎給200元人民幣。

二是無論在縣或鎮質量檢測中，凡有缺考者，所有獎勵全部取消。

三是無論在哪一級質量檢測中，凡查出有弄虛作假，投機獲獎者，學校不但不給於獎勵，還要進行嚴厲的批評教育和責任追究，而且當年不能評優進職。

四是在縣質量檢測中，單科倒數1—3名者，分別處罰績效工資1000元、600元、300元。在鎮質量檢測中，單科倒數第一名者，處罰績效工資200元。

五是凡在縣、鎮質量檢測中獲得優秀成績者，評優晉職按獲獎名次順序優先考慮。若在縣質量檢測中倒數10名，鎮質量檢測中倒數第一名者，本年度評優晉職概不考慮。

二、學校人性化管理，感動教師工作

學校教師隊伍來自各個不同的地域、家庭、年齡、性別等每個人都有自己的優點和缺點，也都有各自的優越和困難，學校的人性化管理尤爲重要。

一是學校領導換位思考，將自己比教師，將教師比自己，充分了解和理解各個不同層次，不同年齡，不同性別教師的不同困難，做到盡最大努力服務於教師，做教師的摯友。

二是在教師最困難、最需要幫助的時候，學校及時伸出溫暖的雙手，關心呵護同志。如：在這次小組總結會上，一位女教師含着淚水說，去年冬天她不慎滑倒，腿部骨折，是學校領導帶領幾名教師用手將她擡着，很艱難的走了好長一段路纔將她送上車，並果斷的叫出納墊支XX元錢，以備檢查、住院急用。同時，立即派兩名教師護送她去住院，並調整了課程，讓她安心住院治療；現在腿傷已經完全恢復正常，她說，今後要加倍努力工作，提高教學質量，回報學校的關懷。

三是雖然是公交車終點站，但有時，由縣城發往班車，在xx街坐滿了人就調頭又進縣城，在xx小學工作的教師，星期五放學回家錯過了有些車次，就要等到第二天才能起身。爲了方便教師坐車，每逢週五學校都要臨時調整課程，讓遠路同志都能按時回家。

四是星期日下午例會前，學校向所有教師免費提供一頓手工面，解決遠路教師因趕車顧不上在家吃飯，晚上餓肚子的問題。

三、班子成員帶主課，帶動教師工作

學校班子成員帶必考課，既能體驗教師辛苦，又能帶動教師工作。

一是校級領導帶必考課。副校長楊剛同志，除分管學校安全工作外，近幾年一直帶高年級主課，在縣、鎮質量檢測中多次獲獎；王丹同志，既當六年級班主任，又帶六年級語文、英語。由於她工作務實、管理有方，所帶課程在縣質量檢測中全部獲獎，她本人也被提拔爲副校長。

二是校委會成員勇挑重擔。校委會成員毛建濤同志，除管理師生兩竈、營養改善計劃之外，一直擔任高年級課程，他所帶的五年級語文，去年和今年在鎮質量檢測中，連續兩年獲得了獎勵。

四、青年教師挑大樑，自覺性工作

青年教師學歷高，知識淵博，見識廣，創造性強，他們充滿活力，胸懷着夢想，只要學校給他們創造展示才能的平臺，他們就能綻放出絢麗的光彩。他們雖然工作經驗不足，但是學校也要給他們足夠的鍛鍊機會，讓他們勇挑大樑，快速成長。

一是大膽使用青年教師。我校高年級班主任，清一色由去年分配來的大學生新任教師擔任，充分給他們鍛鍊班級管理的機會。

二是絕對信任青年教師。高年級主要課程，絕大部分由青年教師擔任，給了他們展示才能的機會。

三是全力支持青年教師。學校將微機室、遠程教育及多媒體教室等現代資源設施，全部交給年輕人管理和使用。讓他們備課有設施，教學有場地，最大程度的發揮優質教育資源的利用價值。這樣，教師工作，方便、高效、舒心；學生學習，直觀、易懂、省力。

四是及時鼓勵青年教師。學校平時發現青年教師的閃光點時，及時表揚鼓勵。學年末，對他們的班級管理、教學效果等進行綜合考覈評比。本年度，我校有一名女青年教師被提升爲副校長，兩名教師被評爲模範班主任，3名教師被授予青年教師進步獎，學校給他們頒發了榮譽證書和獎金。還有2名青年教師受到了教體局的獎勵，另外，有兩名教師將在今天的大會上受到鎮黨委、政府的表彰獎勵。

一學年來，由於我校加大了獎懲力度，激發了教師的工作熱情；強化了人性化管理，調動了教師的工作積極性；大膽的重用青年教師，發揮了年輕教師的骨幹作用。這些動力，極大地推動了我校教學質量的不斷提升。

上學期，在全縣六年級質量檢測中，我校六門課程全部獲獎，總名次獲二等獎，受到了教體局的獎勵。

上學年的成績將已成爲過去，新學年的任務將更加繁重而艱辛。我們有足夠的信心，我們已做好了充分的準備。我堅信，有鎮黨委、政府和中心校的堅強領導，有校委會成員的密切配合，有學生家長的大力支持，有全校教師的奮力拼搏，我校新學年的工作必將會有新的突破。

謝謝大家！

小學校長提升質量發言稿（通用5篇）3

各位領導：

大家好！

隨着xx將至，期末來臨，各項工作都在緊鑼密鼓，有條不紊的收尾中，今天又是天寒地凍、風雪伴行、如履薄冰，相聚在這裏也是真的不容易。因此，今天藉此難得機會給大家聊一聊角色定位、課堂教學、作業管理三方面內容，內容有點多，時間有點長，請大家多包涵。由於時間倉促，水平有限，不妥之處，還敬請大家批評指正。

一、角色定位

我們作爲一名xx縣小學教育界的業務副校長，咱們應該經常反思自己的角色和職責是否清楚—應該幹什麼？近期我們承擔的業務工作是否清楚—具體幹什麼？學校開展的實際情況是否知道—幹得怎樣？我們對“有的放矢”“勝券在握”這些詞語並不陌生，也知道“知己知彼百戰百勝”的成語意思，那麼我們怎麼才能讓教師執教能力、學生核心素養、學校教學質量在我們的引領下快速提升呢？它靠什麼呢？靠的是我們在座各位（汽車的發動機、五星級酒店的大廚）心動、口動、行動！所以，我們在學校業務工作上扮演的角色至關重要，我們就是學校裏業務工作上的“定海神針”，科研工作的“航向標”，xx縣教育的“領頭雁”。所謂“幹一行、愛一行、研一行、專一行”，這是我們在座各位應該有的職業道德和敬業精神。“按部就班要不得”“應付心理要不得”“搞形式重宣傳，沒有實在效果更不行！”。

我們應該是懂業務（不精通、偏科那就去主動研究）才能服衆，善謀劃（按照自己的思路抓出自己特色）才能出衆，高站位（肯吃苦、善吃虧、帶頭做，謀劃準、方法巧、效果大）才能率衆，定位準（主抓教學、副職，到位不越位、多出謀劃策要適度決策）才能呼衆。

二、課堂教學

剛剛公佈的課堂觀察成績，我想在座各位心中都有數了。無論什麼位次，它都僅僅代表過去你們學校課堂改革的成效；無論什麼位次，都仍有很大的提升空間。無論是過去的“五個好”“十個好”“新課堂創建”還是現在的“課堂教學改革”，都把“課堂觀察”當做重點來抓，通過縱橫比較：我們的課堂教學改革進步不大，成效甚微，甚至還有個別學校出現退步的跡象。這是什麼原因呢？當然有客觀因素，有方方面的原因，衆多因素中是不是和我們在座的各位很難撇清關係呢？下面給大家分享有關課堂教學的3點想法（課堂作用、課堂現狀、課堂方向），拜託各位能用心聽、用心記、用心做，回去後多多少能在你的課堂上見到變化。

1、課堂的作用

我認爲課堂是學生學習的主陣地(靠大量練習、靠消磨時間、靠多次考試來學習是不可行的），學生從課堂上經歷知識形成過程，獲取知識內容，掌握科學方法，訓練學科素養，提升綜合實踐能力，最終是提高教學質量。教師在課堂教學上是主導作用，通過精講、示範、引領、點撥、激趣等一系列活動，幫扶、引領學生利用課堂進行研、學、練、展，進而獲取知識、形成能力、訓練素養、提高水平。

2、課堂的現狀

近期，我們深入6所縣城小學、9所單列小學、7所鄉鎮中心校部共計22所學校，課堂觀察22節，梳理出以下幾種常見的課堂現狀：

一是傳統課堂。以老師講爲主，學生學爲輔的課堂模式，像“填鴨式”、“滿堂灌”“自我沉醉”“自我素養展示”等課堂依舊存在，嚴重違背課堂教學改革理念。

二是“讀書”課堂。以教師“讀課本、讀教案、讀課件”爲主的課堂教學模式，這類課堂雖然少見，但也存在我們的現實當中。

三是“展示”課堂。這類課堂較多見，課堂上教師學生互動較好、各環節流暢、重難點把握到位、一問都會一答都對、小手全都舉高高、氣氛異常熱烈，看似非常成功的一堂課。但是唯獨在課堂上看不到學生在本節課的學習效果呈現，看不到學生知識、能力、素養、德育、思政、習慣等任何一方面的提升，這樣的課堂學生能有什麼真正的收穫呢？這40分鐘對於孩子們有多大意義呢？只不過是爲了配合老師上了節公開課而已。展示課應該是展示中交流、展示中學習、展示中提升的課堂。

四是“問答”式課堂。整節課教師只注重自己提出問題，然後找一個同學回答即可，即便是回答不對，教師再說出答案。這種模式很難整體提高學生成績，更不能說學生能力和素養的提高了。以上僅僅是列舉四種課堂形式，其實還有“模式”課堂、“模仿”課堂、“模糊”課堂等等很多，由於時間關係在這裏就不一一列舉了。

3、課堂的方向

近年來，我縣小學課堂教學改革的步伐從未停歇。我們作爲xx縣小學課堂教學改革的領頭雁，該何去何從呢？應該抓什麼？怎麼抓？抓到什麼程度？結果如何？是需要我們在座各位要深思、要謀劃、要行動、要見到真正的實在成效的事情。

（1）我對學科的淺顯認知：我認爲語文學科關鍵在於讀、思、品、悟、積累、運用，但最核心，最基礎的是讀。數學學科關鍵在於抓計算、學方法、明算理，而不是大量的、單一的、機械的重複練習。英語學科重在聽、說、讀、寫、練上下功夫，積累運用上多努力。道德與法治學科，應該多些情景體驗，少些死記硬背，多些生活化、情景化、多元化思考，少些標準、統一的答案。科學學科，關鍵在於探究、實驗，離開科學探究和實驗就不能稱其爲科學課。老師們一定要少些勾畫背誦記憶，多些生活、實踐聯繫。

（2）我對課堂的整體認識：整體上課堂要注意目標定位準確，根據學科不同要看是三維目標還是四維目標（科學）？重難點要突出，以學生爲主體、教師爲主導、素養爲主線，讓學生經歷知識形成過程，確保每個環節的目的性和實效性，最終還是要看課堂之後學生是否有知識積累、能力提升。

（3）具體來講課堂：

首先要正確處理好“五種關係”即“知識與能力、教師與學生、全體與個體、過程與效果、課件與教材”之間的關係。

一是處理好知識與能力的關係。作爲一名合格的教師，要在備課之時就應該研究課標、研究教材、研究教法、研究學法、研究學情，然後制定科學合理的教學目標。在備課之時就應該問自己，本節課我要讓學生掌握哪些基礎知識，培養學生什麼興趣或者能力？只有做到這些才能梳理出本節課的知識點是哪些，重點培養什麼能力。才能研究出與之對應的教法和學法。

二是處理好教師與學生的地位關係—“要學生的精彩，不要教師的精彩”。我們是老師，課堂是學生的，要讓學生有個精彩的展示；而不是教師的課堂，教師在課堂上將自己的才華展示的淋漓盡致。這讓我想到駕校，教練自己駕駛技術一流，不如多培養出幾名一流駕駛技術的學員；訓練場上教練開得瀟灑自如，不如多騰出寶貴的時間讓學員在場地練一練。然而，我們的教師卻不以爲然，有的在課堂上大講特講，以爲講到了學生就學會了；有的在課堂上一問再問，以爲問題多了學生就學到家了；有的在課堂上一會範讀文、一會提出問題、一會自己答、一會自己感情讀、更有甚至自己煽情掉幾滴淚，自己忙得是不亦樂乎，然而卻忽視你的服務對象呢？他們參與到其中了嗎？40分鐘的課堂參與了多少呢？學生們無論是知識掌握還是能力培養得到提升了嗎？因此，作爲一名合格的教師應該將課堂歸還於學生，起到主導作用而不是主體即可。

三是處理好全體與個體的關係—“要全體學生的精彩，不要個別的精彩”。當我們老師在課堂上，指名讀詞語時，其他學生在幹什麼呢？我覺得可以認真傾聽，發現讀音不對的及時讓學生糾正，並讓該生在全班領讀。當指名讀文時，其他學生可以認真傾聽，發音是否準確，語氣是否到位，是否出現頓讀、唱讀、重複讀，是否出現語調不到位等情況呢？當我們在課堂上，讓學生在黑板上列豎式計算時，那麼其他學生是否也可以在課桌上寫，也可以認真觀察黑板前面的學生寫得是否工整，數位是否對齊，結果是否正確呢？當我們課堂上，指名回答問題時其他學生幹什麼呢？是否可以給他們個具體任務，如，認真傾聽發言，發現哪不對的立即舉手示意，並且及時糾正，糾正的可以是答案，也可以是語言表達等。教學有法但無定法，貴在得法。相信只要老師們用心去研究，方法總比困難多。每節課都有全體學生的參與，再也不是一個或幾個尖子生的一答就過的課堂了，每個學生都會有多多少少的進步，再也不用愁班裏尖子生少，班裏學困生多，教學質量提升難等問題了。

四是處理好過程與效果的關係—“要學生一生的精彩，不要學生一時的精彩”。我縣的“活力與實效”課堂，已經用其效果告訴我們不要只注重教法，更要注重學法；不要只注重結果，更要注重過程；不要只注重知識，更要注重能力的培養。曾經有位老師將《釣魚的啓示》一課設計的非常好，教師的語言規範、富有啓發、引導性，按照他的教學過程設計應該得到很好的教學效果。可是結果卻事與願違，爲什麼呢？原因就在於他過度追求效果，忽視學生體驗學習過程。一是給學生讀書時間少，二是對子交流、小組合作流於形式，三是學生回答全部是照本宣科。這讓我至今還是歷歷在目，深感遺憾。這麼好的設計，竟然收到如此效果，真得是太不應該。事實上，也有的老師只重視知識的填鴨式硬塞，忽略學生過程的體驗。比如，四年級科學《聲音是怎樣產生的》一課，老師只是讓學生在書中48頁劃出“聲音是由物體振動而產生的”這句話，並且背背即可。不讓學生做用力彎曲鋼尺，鋼尺並不發聲；輕輕撥動鋼尺，鋼尺就能發出聲音的實驗。用力拉伸橡皮筋，橡皮筋並不發聲；輕輕撥動橡皮筋，橡皮筋就能發出聲音的實驗。根據“遺忘定律”和“金字塔”理論，學生學習效果會大相徑庭。

五是處理好課件與教材的關係。隨着我縣信息化教學程度的提高，多媒體、網絡化教學給我們教師們帶來越來越多的便利和實惠。但是，課件的運用只是我們的輔助教學手段，決不可當成主要的教學手段。我們一定要處理好與教材的'關係，絕不能脫離教材，拋開教材，過度追求電教化手段在教學中的應用，導致課件牽着整節課走。我們都知道語文課堂離不開讀，“失去讀的語文課堂就失去了語文味，就不能稱其爲語文課。”；數學課堂離不開推理、計算，如果將這些全部用課件呈現，學生推理能力、計算、動手能力怎麼培養？如此，也就失去了數學課程的特性了；科學課離不開實驗，如果將全部實驗用課件呈現，那麼學生的觀察、動手操作、失誤的體驗又從哪來呢？曾經就遇到過一位老師，講五年級語文《珍珠鳥》一課時，不讓學生充分讀文、讀文也沒有指導、學生閱讀理解也沒有提升，全部依據課件講了下來，其效果大家可想而知。還有一位講二年級數學《角的認識》時，不讓學生動手摸一摸感知角的特性，也不讓學生動手比一比角的大小，而是全部用課件代替，學生沒有親身體驗，其教學效果大打折扣。

其次，課堂要體現“五真”即真讀、真聽、真說、真入、真獲。

一是真讀。我們都知道閱讀能力是語文學科的基本功，可是隨着課堂教學改革的深入發展，數學需要閱讀，英語需要閱讀，道德與法治需要閱讀，科學需要閱讀等等所有學科都離不開閱讀，因此，培養學生閱讀能力顯得尤爲重要了。然而，我們的教師卻存在着“代替式”閱讀：教師代替學生、個別學生代替全體、音頻文件代替學生閱讀，整節課學生根本沒有親身經歷閱讀的過程，沒有充分的時間品讀，怎麼會有讀思悟的感受？又怎麼培養學生閱讀能力呢？比如四年級語文《觀潮》一課，老師只讓學生聽錄音，聽老師讀就讓學生談感受，四年級的小學生理解能力有那麼高嗎？感受能談出自己的心聲嗎？還有四年級數學“商是兩位數的筆算方法”一課，老師不讓學生看圖、讀要求、說信息，而是直接告訴學生從中得到的數學信息，那麼學生閱讀能力就在你這節課中被悄然抹殺了。“表演式”閱讀：看似學生大聲讀、小聲讀、個別讀、全班讀、開火車讀、跳躍式讀、帶動作讀，但是讀無指導、讀無評價、讀無標準、讀無方法、讀無提升，這樣表演式閱讀又有何實際意義呢？如六年級語文《狼牙山五壯士》這一課，老師制定了有感情朗讀課文的目標，可是隻有表演式讀，文章所表達的情感根本沒有在讀中真正體現，都是學生在表演，這樣課堂是多麼的累啊！又如二年級語文《媽媽睡了》一課，老師讓學生輕聲讀、開火車讀、帶動作讀，但是，沒有標準和評價的讀，學生讀後會有提升嗎？這個環節的實效性哪去了呢？還有二年級科學《地球家園中有什麼》一課，探索、研討、拓展部分也是離不開學生閱讀的。有的教師播放動畫、播放圖片、播放錄音、教師讀，看着樣式多，但是沒有抓重點詞，沒有指導學生去讀，學生閱讀能力提升的機會就匆匆而過了。因此，我想說：老師們請放手於學生、把課堂歸還於學生、讓學生在閱讀中理解、在閱讀中思考、在閱讀中感悟、在閱讀中提升，只有做到“真閱讀”，纔會有真實效啊！

二是真聽。看到這兩個字老師們可能會說，誰還不會聽課？我想說還真不一定。所謂真聽課，指的是老師要善於傾聽學生髮言，比如除了要傾聽學生回答內容是否正確外，還要關注學科特性是否體現：語文學科用詞恰當，數學學科簡單明瞭、準確表達，科學學科嚴謹、科學邏輯性強等。學生傾聽除教師講授內容外，還要關注指名回答的同學正確嗎？語句表述符合學科特點嗎？書寫規範嗎？還有其它更好的方法嗎？本節課所學知識能解決生活當中哪些問題等等。如六年級數學《比的基本性質》一課，學生回答4：7時，錯誤說成7：4然而教師還是按照自己的思路去評價，按照自己的計劃進入到下一個環節，這就是沒有傾聽學生髮言，及時糾正錯誤。三年級數學《三位數乘一位數的筆算》一課時，指名上臺列豎式，學生卻忽視了對數字書寫的評價，這就是沒有做到“真聽課”。所以，“真聽課”是課堂教學有效性提升的得力助手，是我們獲取知識，提升能力的必要環節，只要你的課堂教學能體現“真聽課”那麼我們的課堂又怎會缺少實效呢？

三是真說。教師層面：真說指的是老師要脫離講課稿，站在講臺上講課而不是拿着夾在書中的講課稿在讀。四年級語文《呼風喚雨的世紀》一課，發現老師是這樣把講課稿讀下來了。真說話也不是老師按照課文內容逐段落講下來—爬課文，也不是按照課件一張一張讀下來—爬課件，而是需要老師有取捨的，有重點的去點、引、導。比如，語文第二課時是需要指導學生品讀課文體會情感，學會修辭手法，表達方法的。那麼就需要老師抓關鍵詞、重點句、重點段去品讀、感悟、賞析、積累的。六年級語文《開國大典》一課，老師就是通過品讀重點詞句體會自豪的心情，做得非常好。數學離不開公式推導、猜想、驗證、總結等，這些都是需要老師引導學生完成，經歷知識形成過程。三年級數學《萬以內數的大小比較》這一課，激發學生學習四位數興趣，由生活導入四位數的認識，由舊知識推理出四位數比較的方法，最後由學生歸納總結出方法，教師再聯繫生活進行拓展，這樣就做得很好。而不是直接告訴孩子方法，然後去做大量練習。學生層面：真說指的是學生敢於發表自己的見解，敢於和老師辯論，敢於面對自己的錯誤。而不是教師問學生答“對”“是”“好”，也不是學生提前備好答案，課前老師安排好誰回答哪個問題，課堂上誰第一個回答，誰第二個回答，回答時學生背下來或者讀下來。六年級語文《竹節人》一課時就是這樣做的，結果學生讀老師安排好的話，還有五年級科學《光的反射》一課，老師讓學生回答反光給我們帶來不便和危害時，學生回答千篇一律，這些又怎麼會是自己心中所想呢？學生又怎麼會有收穫，課堂怎麼會實效呢？

四是真入。無論哪個學科，都用到對子交流、小組討論，課堂展示等。但是，我們時刻要牢記：課堂是學生的，課堂是全體學生的。學生不能真正參與其中不行，學生參與廣度不夠更不行。因此，真入，就是學生真正參與課堂其中，這纔是評判課堂教學有效性的重要參考依據。語文課堂對子讀文，只是一讀了之，沒有讀文要求，對子書寫沒有書寫要求；數學對子互相對一對口算答案，卻沒有把錯誤的彙報並及時更正；英語組內展示讀，卻沒有給出發音、斷句、語氣的評價標準；道德與法治課堂展示活動，只是將準備好的演一演，沒能在活動中體現出學生思想水平提升；科學分組實驗，方法、步驟、結論完全統一，沒有任何能力提升或者意外“小插曲”等等。指名回答問題，老師忽視其它學生存在，沒有給出聽者的具體要求，如聽答案是否正確，聽語句表述是否準確，聽回答是否全面，看書寫是否規範等等，全體學生是否全程參與。只有真參與，才能真收穫，真實效。

五是真獲。我非常理解教師們盼望學生每節課都有收穫這種心情，但是，只讓學生說說目標，說說總結的方法，說說得出的結論就是收穫嗎？學生的收穫可以是具體知識的梳理，可以是課堂檢測的優異成績，可以是課堂習慣的養成，可以是課堂失誤的補充，可以是洋溢在臉上的自信，可以是讀書、寫字、計算、觀察能力的提升等等。所以，老師們不要刻意追求課堂結尾必談收穫，課堂結尾只有談收穫的“完美”課堂了。因爲，我們需要的是“真收穫”而不是“被收穫”，有時候不談收穫的課堂，反而真正收穫了實實在在的東西，因爲它用實實在在的“讀、聽、說、入”體現了“收穫”。總之，我們的課堂教學能科學處理“五種關係”充分體現“五真”那麼就不缺乏實效，我們老師纔是真正守住了教書的初心，擔負起育人的使命，體現出自我的價值。

（3）兩個學科模式推薦

語文學科：“五結合”模式是指小學語文課堂教學要做到“讀與思結合、讀與品結合、讀與悟結合、讀與練結合、讀與展結合”。

一是“讀思”結合。指在語文課堂教學上，無論哪種課型，都離不開讀，有讀即要有思，思是爲了更好的讀。所以，讀與思結合纔是語文課堂教學應有的本色。因此，學校課堂上有第一課時認字、組詞、讀文的讀與思結合（例如：識字可以思考意思、可以思考組詞、可以思考造句、可以思考運用修辭手法說句話等等）。第二課時，感情讀文、小組討論、賞析文章、感悟寫法等等讀與思的結合。（例如討論是在充分閱讀和認真思考的基礎上進行的）所以，只要我們備課、上課、評課等各環節時時心懷“讀思結合”之理念，課堂定會走向實效。

二是“讀品”結合。我們知道，好的文章、段落、語句是需要“品”出來的。就像我們平時吃飯、喝茶都是需要慢慢品的，只讀不品無疑是囫圇吞棗。那麼沒有讀哪來的“品”，只有讀怎知其中意味，只有“品”豈不是空中樓閣？所以，任何語文課堂教學都離不開“讀與品”的結合。比如，讀課文的時候是要“品”出所用字詞之巧，“品”出寫作方法之妙，“品”出情感表達之深，“品”出文章獨特之美等等。“品”可以是抓關鍵詞的讀，可以是重音、輕聲的讀，可以是小組、對子、分角色、表演、開火車形式的讀，可以是語調語氣各異的讀，可以是就某個詞語小組討論，可以是就某個句子進行辯論，可以是就某段落進行賞析等等。所以，讀與品結合是學好語文的“法寶”。

三是“讀悟”結合。讀是悟的基礎，悟是讀的昇華。在我們的小學語文課堂教學中要做到“讀悟”結合。比如，在第一課時可以“悟”出漢字書寫技巧，詞語搭配之妙，句子修辭之美等；尤其是在第二課時可以“悟”文章、語句所表達的情感，“悟”所採用的寫作或修辭方法的好處，“悟”文章蘊含做人、做事的道理等。此時怎能離開讀呢？因爲讀是基礎，是輸入的過程，離開了讀，“悟”就是空談，就是形式，“悟”就是表象。學生讀書就像是練武術的在“蹲馬步”，沒有讀就去感悟，讀不到位就談感悟，那豈不是“花拳繡腿”，又怎麼能做到形神合一呢？

四是“讀展”結合。說到“展示”這個環節大家都不陌生，可是怎麼做到真展示、展示真呢？它是需要與讀的有機結合。學生只有在充分閱讀的基礎上，才能對自己學習成果進行交流和展示。比如，在第一課時可以採取自己讀、對子讀、小組讀、男女生讀等多種形式對識字、組詞、課文進行“讀”的展示；也可以通過競賽、評比等形式對漢字書寫、詞語運用、課文熟讀等內容進行展示，當然這個前提也是“讀”。第二課時通過抓關鍵詞、標註重音停頓符號、賞析語句、研討寫作方法等方面進行個人或小組學習成果彙報。所以，“讀展”結合是小學語文課堂教學必不可少的環節。

五是“讀練”結合。我們知道學以致用，本節課無論是學到了生字、詞語、句子、修辭、表達方法等，還是道德情感的昇華等都需要練習的。練習的形式多種多樣如：讀、寫、議、賞、說、畫、仿、測、賽等。比如，在第一課時要用到把生字寫一遍，找出同類的詞語並造個句，運用比喻修辭手法說句話等；第二課時要仿照例句子寫句話，按照課內文章賞析方法對課外文章片段進行賞析，運用《落花生》借物喻人的寫法進行仿寫或者拓展閱讀類似文章等等。練習的內容形式還有很多，在此不一一列舉，只想提到一點課堂練習不再是數學的獨角戲，語文課堂教學要“讀練”結合。

科學“520”模式（五環二十字）：

一是課前鏈接：課前科普知識鏈接是有關科學家（伏特和愛迪生）、名言、科普小故事分享；二是板書課題：導入完畢後，教師要工整書寫課題，此時學生要有任務（讀、寫、思）；三是出示目標：圍繞培養學生科學素養，涵蓋四方面：科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境。每個方面分爲總目標和學段目標。所以要研課標、研教材、研學生基礎上制定學習目標；四是課堂探究：科學探究是充分運用觀察、調查、比較、分析、實驗、結論等方法，獲取知識的過程。此環節是課堂教與學的核心，一定要留足充分時間，見到真實效果；五是課上小結：科學小結是用實驗、現象、物品、表達等方式進行小結，以學生說爲主，老師點撥爲輔，最終需要形成文字進行規範書寫。也可以是練習的形式，但是需要精挑細選，具有典型性、代表性、實踐性、生活化等特點，最好能舉一反三。

任何課堂教學改革都是要經歷理念改變，模式創建，示範引領，特色彰顯一路走來的。任何課堂模式都不是一成不變的，都要經歷從無到有，從有到優，不斷改進、創新的過程。

三、作業管理

通過此次作業考覈，我們發現個別教師對“雙減”認識不全面、作業設計不科學、管理不規範等問題。比如有的老師認爲：“雙減”之後一二年級學生就不寫作業了、不考試了，“雙減”之後作業量小點就可以了，“雙減”之後讓學生多玩就行；“雙減”就是需要創新性作業不需要傳統作業本等等。種種對“雙減”精神的偏面理解，淺顯的認知，嚴重阻礙了課堂教學改革的步伐，降低學生作業水準，難以實現“聚焦核心素養”“提質、減量、創優”“常態、規範、實效”的目標。在此，給大家分享一下自己的感悟。

1、作業的意義。學生作業是檢驗課堂教學效果，是深入推進課堂教學改革的捷徑。一名教師課堂教學效果的高低，是需要在學生作業本上折射出來的；學生對課堂知識掌握的牢固與否也是要在作業本上顯現；課堂教學改革的成功與否也可以在作業本上反饋。因此，農民豐收與否看收成，靠秤桿子說話；老師課堂教學質量高低看作業，靠質量說話。所以，作業必須要佈置，而且要科學、合理去佈置。

2、作業的要求。科學、合理佈置作業，可以查漏補缺課堂教學，可以有的放矢教研活動，可以快速提升教學質量。那麼，在當前的“雙減”形式下怎麼去佈置作業呢？

首先要認識到“一二年級不佈置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習”這句話就告訴我們家庭作業可以留，但不是書面的（可以是動口、動手的實踐性作業）；書寫的練習是可以有的，但不是在家裏完成（課堂練習）。其次是作業設計要科學、合理。體現基礎性：具有基礎知識訓練題型；層次性：分層作業、彈性作業、個性化作業；實踐性：能體現學生動手實踐的作業；趣味性：學生感興趣的作業；創新性：科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業；跨學科綜合性：多學科綜合體現的作業和較強的實用性：能體現出考察課堂教學效果的作業。再次是作業量要適中。一、二年級不佈置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；其餘年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，真正實現“提質、減量、促提升”的目標。

3、作業的規範。一是項目要齊全。學生要有專門的作業本，任何形式的作業不可代替。作業本封面：學校、學科、年級、班級、姓名等內容要填寫齊全；每課時作業要有課題、評語、批改日期等，體現出作業管理規範性。避免隨機性、機械、無效訓練，嚴禁重複性、懲罰性作業。嚴禁給家長佈置或變相佈置作業。二是書面要整潔。

（1）作業本本身要乾淨、整潔，不出現油漬、缺角、摺疊等現象；

（2）書寫整潔，書寫規範、清楚、正確，沒有反覆勾畫塗改內容。尤其是教師的評語和日期要工整書寫。仍出現一張作業多次日期，具有明顯的“搶號”現象；

（3）佈局合理，不出現半張紙一課時作業、間隔四行以上再寫課題、剩餘兩三行就不使用的現象，三是批改要規範。我們教師要認真對待學生作業，必須實現全批全改，不能出現：不批、不改、個別無批無改，改後無批或者幾道題一個大對號的現象發生。尤其要注意的是禁止讓學生或家長代爲批改作業。四是評語要實用。有意義的評語，才能夠激發學生閱讀的慾望，引導學生努力的方向，才能夠不斷提升作業質量。因此，作業評語要有針對性、鼓勵性，不能只寫一個簡單的甲乙丙丁、優良可差、ABCD等級，更有甚者只有日期，這樣對學生無多大意義。對於作業優秀的要從中找出至少一處不足，比如文字書寫漂亮、用詞準確、數字規範、結果正確與否，單詞拼寫格式規範與否等。其餘等級的要指出存在問題的同時，還要找出值得肯定或者讚揚的地方（尋找的內容同上）。切忌千篇一律，大話、空話、一誇到底、一批到底等不切實際的評語出現。

總之，學生作業是一面鏡子，它折射出課堂教學的衆多不足；學生作業是一架天平，它衡量着不同教師授課水平的高低；學生作業更是一面旗幟，它指引着我們課堂教學改革向深水區邁進的方向。我們要用負責的態度，敬業的精神和求真務實的作風，爲xx縣教育振興貢獻出應有的力量！

小學校長提升質量發言稿（通用5篇）4

尊敬的各校領導：

大家好！

教學質量是學校的生命線，也是社會關注的焦點，我校根據學校實際情況，緊緊圍繞“如何提高教育教學質量”採取了一些措施，特別是xx年春季學期開啓寄宿制管理模式，實行封閉式管理和開放式教學，取得了成效。現將情況彙報如下，不妥之處請批評指正。

一、採取的措施

採取的措施：

（1）積極研讀領悟上級文件精神，結合我校實際，付諸實施；

（2）對我校學生現狀進行定期分析，科學規劃。

（3）加強封閉式寄宿制管理力度。

（4）成立學生自主管理委員會，加強學生責任感。

（5）不斷優化教師資源配置，人盡其才，施己所長。

（6）大膽創新，試行走班制分層教學管理模式。

（7）加強優質生源的培養，加大後進生、差生的業餘輔導力度，夯實成績。

（8）強化學校常規管理力度。用細緻的管理助力教育教學。

（9）利用學校優質資源，着力打造好學生、好老師；積極學習外圍優質學校管理和教學經驗。

（10）定期組織開展家訪活動，加大家校結合力度，共同監督管理。

（11）、關愛留守兒童，成立了“留守兒童之家”。

（12）着眼實際，融合鄉土文化辦學。

（13）加強課堂教學創新，努力提高課堂效益。

二、不足與對策

如何解決制約農村初中教育教學質量提升的“瓶頸”，我根據近年來的實踐與探索，結合農村中學辦學的實際，認爲應該重點注意以下幾個方面：

1、加大教學過程管理，全面提升教學質量。教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，而教學質量則是各學科教學質量的綜合體現。因此，管理要細，細中求質量；學校教研要實，實中求效益。

一是向常規管理要質量。要用教學常規來規範學校的教學管理和教師的教學活動，制約和糾正一些學校中存在的單純突出智育，片面追求分數的現象，杜絕教師不認真備課、上課，對學生放任自流的傾向，使教學質量得到基本保證。要抓好學校教學管理常規，分管校長、教務處要職責分明，規範操作，如制定教學計劃，安排課程表、作息時間表、階段性考試、質量分析與評價教學成果，總結與推廣等要加強督促檢查，加強課堂實效性，堅決防止做表面文章；要抓好教師的教學常規，如撰寫學科教學計劃、備課、上課、批改作業，課外輔導、質量測試與分析等方面要有具體的要求和細則；要抓好學生學習常規，如預習、聽課、複習、練習、考試等方面要着重培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力和學習效率，切實減輕學生過重學業負擔。

二是向課堂實效性要質量。要強化它的職能，充分發揮它的作用，把落腳點放在提高課堂教學效益和質量上來。具體策略是：一是要增強學生的主體意識。教師要喚起學生的求知慾望，教給學生思路，指點學習方法，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作，積極主動地獲取知識。二是要實現課堂教學的整體優化。課堂教學要將傳授知識、培養能力、思想教育、心理品質、身心健康等教學目標融爲一體，相互滲透，使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應，因此，課堂教學必須做到“四個優化”，即：教學目標、教學內容、教學結構、教學反饋的優化。教學反饋是實現教學過程整體優化的關鍵措施，教師要樂於接受反饋，善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界，同時，要對反饋作出及時處理，以指導教學節奏，調整教學進度，改進教學方法，使課堂教學的全過程始終朝着預定的教學目標運行。

2、加大教學質量監控力度，強化過程監控與評價。要進一步健全教學監控與評價體系，加大教學質量監控力度。以規範辦學行爲，提高管理水平，提升教師素養，促進課堂改革，實現均衡發展爲目標，以提高教學質量爲宗旨，以過程性、效益性、發展性三項評估指標爲主線，以過程監控與結果分析並舉、隨機抽查與定期視導相結合、自查自評與他評互查滲透、以教學質量監控獎懲制度爲手段，建立健全教學質量監控機制，全面科學地對學校教育教學質量予以評價，促使學校全面紮實推進素質教育，全面提高教育教學質量。

3、加強教師隊伍建設，提升教師整體素質。一是建立健全機制，強化教師主人翁責任感。二是營造學習氛圍，倡導終身學習理念。開展“校本培訓”，儘可能多提供走出去開闊眼界、學習提高的機會，開展“比教學”活動，提高教師的專業水平。

4、辦好家長學校，提高家教水平。充分利用有限資源辦好家長學校，充分利用新聞媒體向社會廣泛普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確觀念，掌握科學方法，提高科學教育子女的能力。

以上是我對提高農村中學教學質量的一些思考。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，如何更好地把農村的教育教學質量搞上去，還有待我們進一步去探索、去總結。

小學校長提升質量發言稿（通用5篇）5

各位老師、學生、家長：

辦好一所學校要有前瞻性和科學性，要找準學校管理的切入點。學校全面推行“一主兩翼”民主管理和“縱向到底，橫向到邊”的精細化、無縫隙縱橫管理模式，落實級部管理制，確立幸福教育理念，實施溫暖工程，創建幸福校園，創新提高教育教學質量的措施。

一是實行教育教學管理幹部“四掛”制度。即幹部掛科：學校管理幹部必須參與集體備課，每個幹部掛靠相關學科，備課組長提前通知掛科幹部，確定集體備課時間、中心發言人、發言地點、課時分工、導學案分工等，進一步明確責任，提高集體備課效率。幹部掛課：學校管理幹部必須積極參與聽課評課活動，要求每週至少聽評一節課，助推教學。每個備課組必須提前一週推薦出本組公開教學的教師，第二週組織好公開課，掛課幹部和組內教師全員參加聽課評課活動，教務處做好檢查記錄，並通報幹部參加情況。幹部掛天：學校管理幹部每週必須在教師集體辦公室辦公一天，跟隨教師一起上下班，對教師工作進行監督和指導，如實填好乾部反饋意見表。幹部掛班：學校班級管理實行班級導師制，要求學校管理幹部掛靠一個班級，對班級運行情況進行監督，對班主任常規工作進行指導。

二是實行巡課制度。校長隨機巡課，確保學校教學秩序有條不紊，尤其對早晚自習、社會實踐課、社會服務課、學生反映問題較多的課堂，重點巡視，指出存在的問題，並責成上課教師及時糾正，確保課堂教學質量。包級校長、分管教學校長每天巡課一節，深入課堂，診斷課堂教學。教務主任、教研主任、教務人員，每人每天巡課兩節，做到堂堂有人巡課，全程掌控教學。

三是實行周抽考制度。教務處統一組織，每週利用一個大課間，每班隨機抽3-5名學生，級部配合，組織考試，閱卷分析，張榜公示。考試內容是學過的例題和作業原題，目的是以考促教，以考促學，達到講後100分，考後100分。

四是實行教育教學精準幫扶制度。主要措施是生幫生：每班成績前10名的學生，結對幫扶臨界生10名。師幫生：每名教師至少幫扶5名學生，全程跟蹤，傾力幫扶，要求幫扶對象在學業成績、學習態度、學習習慣、思想品德等方面有一定的進步。九年級在臨近畢業考試時，教師必須在語文、政史、生地上下功夫，督促學生認真學習，爭取幫扶對象的中考成績有明顯提高。學校領導、黨員教師幫扶1-3名問題學生，有效促進學校良好學風、班風和考風的形成。

五是保證學習時間，大力培優補弱。爲了確保學生在校學習時間，學校恢復全校晚自習，時間爲一個半小時；星期五和星期日晚進行九年級培優補弱教學活動，培優班加難度，補弱重基礎，做到優秀生和臨界生都有提高。

六是把握規律，強化複習。全體初三任課教師認真比對近五年的中考試題，在分析清楚中考審題的要求和趨向的基礎上，把握命題規律。比對歷年中考試題，找共性、趨勢，找規律，找變化，找難點，找風格。另外要求教師把握好三輪複習，教材梳理與複習階段要全面覆蓋所有知識點，用足教材，把握基礎，完善知識結構。專題複習階段的主要任務是專題教學，題型訓練，綜合解題能力訓練。要做好專題訓練、題型訓練和題組訓練，提高答題速度，進行限時訓練。綜合模擬訓練階段要求讓學生弄清楚考試重點內容，做每一種題型，複習完所有考點，會做的必須拿到分，解題方法全覆蓋。

七是數據指導，精準施教。引進網絡閱卷系統，在減小老師工作壓力和提高工作效率的同時，實現了精準分析、精準教學。每次考完試後，老師能在很短的時間裏完成試卷批閱，可以在電腦上完成，也可以在手機上完成，閱卷完成後，成績分析、錯題分析由系統完成。可以精確到每一道題，每一個知識點的班級正確率，以及單科比對、綜合成績分段、優秀學生髮布、臨界生統計、科目均衡性比對、科目平均分比對、科目小題分比對、及格率報表等，這些精準數據又用來指導下期教學的改進，指導備課，指導講評，指導訓練，指導教研，有效促進了教學和備考。

八是規範課程管理，豐富學校課程。整合學生社團活動爲校本活動課程，推行學生自主選課，創建管樂、創客、機器人、烹飪和男女足球、音樂舞蹈等精品社團，建設象棋特色學校，開發和打造具有學校特色的校本課程體系，滿足不同層次學生的發展需求。拓寬學生髮展空間，培養學生興趣愛好，促進學生個性發展，突出辦學特色。

正因爲有這些具體的措施，有全校師生的共同努力，我校的教學質量才能一直處於全縣前茅和全市靠前的位置。今年我校中考學生552人，800分以上3人，700分以上88人，600分以上210人，總分平均分544.45分，語文、數學、英語、物化綜合平均分均居全縣第一名，普通高中錄取460人，錄取率83%，全縣前十名我校佔9人，前百名佔60人，左鈺童同學以總分810分位居全縣第一名。

在今後的工作中，我們將以高度的敬業精神，舉全校之力，集全員之智，爭創“五個一流”，即一流的辦學思想，一流的學校管理，一流的辦學條件，一流的師資團隊，一流的教學質量。以前瞻的眼光，求異的思維，謀教育發展，創教育強校，努力建成品位高，特色明，現代化程度高的新時代強校！