初三語文經驗交流發言稿

在快速變化和不斷變革的新時代，能夠利用到發言稿的場合越來越多，發言稿可以按照用途、性質等來劃分，是演講上一個重要的準備工作。怎樣寫發言稿才能更好地發揮其做用呢？以下是小編爲大家收集的初三語文經驗交流發言稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初三語文經驗交流發言稿1

很高興能有這樣的一個機會，也很榮幸能和各位同仁一起分享我幾年來的從事語文教學。特別是初三語文教學後的想法、做法及感悟，不當之處，敬請各位老師批評指正。

幾年來的語文教學生活，讓我的內心所得到的最真切的感受就是：一個好的語文老師，需要承載的東西實在太多，我們不是幽默大師，但要有帶給學生快樂的本領。不是語文大師，但要有純熟的駕駛語言的能力。我們不是演員但要有激情投入。更爲重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質教育和應試教育較好結合的道路，在幫助學生提高考試分數的同時，最大限度地激發學生學習語文的興趣。奠定文學素養的根基。

語文上到初三、功利主義以和實用性佔了上風，語文課堂不再“風花雪月”。取而代之的是老南瓜，小米飯，此時的語文純粹還原爲“工具性”，此時的學生也完全被僵化、簡單化、機械化、反覆講、反覆背、反覆默，反覆練成了初三語文教師向學生索要成績的“祖傳祕方”這往往會產生老師學生弄得筋疲力盡，學生成績卻不見提高的尷尬局面，09年我送走這批初三學生，應該說給我的觸動非常大，雖然這批學生的整體素質不及往屆，但是我從沒有停止或懈怠工作，付出的辛勞本想在地動山搖之後，能斬獲累累碩果，可是當最後結果呈現在眼前時，真的是鬱悶之至，可以說帶這屆初三，似乎經歷了一次生命的輪迴與洗禮，有一種春蠶化繭，繭破化蝶的頓悟與成長。是學生越來越差了，還是我越來越不會教了，我困惑了，我茫然了，不禁感慨，語文老師真不好當啊，冷靜下來還是要面對現實的；我們不能強調學生不行，進而來掩蓋我們教學模式的失敗，靜心而言，學生的語文素養還是沒有培養出來所致，我的語文教學還是要尊重語文“工具性”和“人文性”統一的基本性質，既服從遊戲規則又超越其上，事實證明；不落實到應試的素質教育是空中閣樓，不注重素質的應試教育是無源之水，所以找到素質教育與應試教育的最佳契合點，也就是以素質教育爲根本，結合應試教育的方法和策略，方能提升學生的語文素質並提高學生的應試技巧，進而提升成績。

語文教學中，應該閱讀教學與作文教學是兩大難。以往的閱讀教學中我們採用的是老套的戰術，把答題方法教給了學生，可是他們在文章沒來得及讀懂的情況下，就生搬硬套，結果一塌糊塗，09年初一期中考試的現代文閱讀“天堂裏沒有垃圾”一文中，有一道題問學生題目是什麼意思，而答案應該結合文章中心內容回答，作者希望老人到天堂可以歇歇了，體現出對老人同情，可是有的同學竟然回答，因爲垃圾都讓老人在地下拾沒了，所以天堂裏沒有垃圾了，從學生的這個答案來看，他根本就沒有讀明白文章的意思，那麼由此看來一味的交給學生閱讀方法是不行的，還要經他們的多讀、多感悟，加上自己的想法才能真正達到閱讀目的。

初一初二時學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個學生十個學生回答是蒙的，甚至很多同學拿着筆不知道怎麼表達他蒙的那點可憐的答案。所以現代文閱讀答案技巧十自身感悟應該是學生提高閱讀分數的心鎖，我們教師把重點應放在答案技巧上，而不僅僅停留在標準答案上，學生閱讀分數提高就希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來。寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文往情上靠，寫景的文章上不看景只看議論和抒情，答案就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摩作者的情感就深刻了，所有的問題不籠統回答而用調理分割的辦法慢慢回答尋方式，讓學生最大限度贏取得分機會，當然並非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，那就是另當別論了。

我們在對學生閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”即準確把握文章的主要內容，準確理解詞語的語境和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點，同時我們的提供一定量的閱讀材料，並進行必要訓練，閱讀經驗對於閱讀能力的培養非常重要，閱讀步驟的具體操作體質量往往依賴於正確的有效閱讀經經驗，而閱讀經驗的形式確實要有一定數量的閱讀和有質量的思考，一定的閱讀量可以培養起較好的語感，而經常性的思考可以鍛鍊思維，激發潛能，同時在一定量的閱讀訓練中，可以通過對自己的答案與標準答案的反覆比較思考，糾正自己的思路偏差，修整自己的思維。

學生不成熟的閱讀者，讓學生實實在在地學會閱讀我們的教師必須從初一開始，教會學生與文本對話，通過一篇範文閱讀，來體會文情，發展語感，積累語料，讓學生有規範化閱讀到個性化閱讀再到創造性閱讀漸進，一本爲本並超越文本，從多方面提高語文綜合速度、素質，我也經常幫學生買一些閱讀的範本，如意林、格言等今年初一期末測試中，現代文閱讀“歪兒”就有不少學生讀過了，再次讀來必定能提升學生的感悟能力，面對各種問題，也就迎刃而解了，所以，擴大學生的閱讀面，多閱讀，多積累，多感悟，必定能提升學生的綜合性語文素質。

作文教學，是語文教學的一個重要部分，作爲學生的習作第一作者，我們歷來感觸最深的，恐怕就是“人”“文”分離，翻閱學生習作，你會感到，學生作文中描述的生活形態與親身經歷的原生態之間，相去甚遠，作文中表達的情感價格取向與內心深處的真實積澱之間不盡一致，學生從生活積累的貧乏滑向了精神貧乏，從習作的虛僞滑向做人的虛僞，不難理解，當作文功能異化爲應試工具時，學生人文精神與素養的缺失便會成爲不可避免的事實，這與習作教學基本宗旨顯然背道而馳，所以我們應該對現代文閱讀進行反思，認清寫作教學的`真正意義和目的，撥亂反正，正本清源，還作文教學一片湛藍的天空。想和做要結合起來纔有效果，於是09年在接受初一語文教學時我就制定了一套完整的作文訓練計劃，初一年級可以側重片段練習（景物片段、人物片段、事件片段）並在片段練習中抓細節描寫，細節描寫時是作文中的亮點，作文就是由片段組合成的，一篇作文有一兩處亮點就是好作文了，其次要練習寫字貼，考生得高分的原因是要寫一手好字。再次要練習仿寫，學習課文的名篇佳作後，找出精彩的段落仿寫，並且仿照名家名作的結構仿寫。初二年級側重審題立意，構思方法，語言表達等方面訓練，並堅持寫好週記，寒暑假讀大部分名著，初三年級進行綜合訓練，側重於作文的創新，挖掘作文的內涵，學習寫作簡單的議論文，議論性的散文，我相信有耕耘必有收穫有心血必有成果。

縱觀幾年來中考作文命題變化軌跡，我們不難發現，作文命題正朝着生活化的方向發展，所以在實際的作文教學中，我們要引導學生去主動關注他人，關注社會，熱愛讀書，熱愛生活，熱愛自然，將作文與自己最熟悉的生活緊密的結合起來，一定能夠寫出立意深刻，文采華美，吟唱人間真情的優秀文章。從大處着眼，小處入手，大題小作，小題大做，學會一滴水裏見陽光，半瓣花上說人生，善於聯想，張揚個性，使文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積澱，力爭做到文字兼美富有生活氣息。

總而言之，初一初二階段，我們語文教師還是叫致力於學生語文素養的全面提高，將提高教學質量與研究內容改進教學形式結合起來，讓學生曉得試題和考卷並非語文的全部，關注社會，人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活，來自大自然的美好信息。時刻與世界上所有美好的事物交流溝通，並讓自己和他們融爲一體，這纔是真正的語文，也是終身的語文，這樣即使走進初三在應試體質下我們也可以遊刃有餘的實施素質教育，用錢夢龍先生的話來說，就是“方格”內求“圓融”。相信我們所經歷的這一過程應該是痛並快樂的過程。

所以，讓我們所有的語文教學工作者都攜起手來，多研討，多探究，發揮集體的智慧力量，我們不能接受一名學生不認真學習而整天就想着玩，也不能接受學生不喜歡自己的母語而學起英語來卻勁頭十足，語文是其他學科的基礎，讓我們把每一個學生的語文素質挖掘出來，把平凡的事情做精彩，把簡單的事情做經典，多用心，多感悟，走自己的路，讓自己去說吧，相信我們每個工作在一線的教師一定會有更精彩的征途。

　　初三語文經驗交流發言稿2

尊敬的各位各位領導，各位老師：

大家上午好!

　　一、語文組簡介

語文組有28名成員，教學經驗相對豐富，是一支有朝氣有活力的教研隊伍。多年來，在市區教研室教研員的悉心指導下，在學校領導高度重視下，在全組教師共同努力下，已形成了“實幹、善思、樂學、共進”的嚴謹組風。

　　二、抓好常規落實教學

我們平時的常規教學講究一個“實”。從“備課”到“作業批改”；從“課堂教學”到“聽評課”，都講求實效。

1. 個人備課和集體備課落實到實處。每週一我們都上交我們週六周天在家精心備的這周用的教學案，教師本人拿着週一的精品教案上課。每週三下午我們都進行或教研組或備課組的集體教研活動，內容是梳理教學中遇見的問題，按計劃說下週主備課的內容。過程中我們堅持“主講制”，按計劃一週每說自己分配的研究內容，具體是教學設計，教學理念、課堂氣氛的調動、文體教學重難點、作業設計、綜合性學習等。

2.課堂教學。我們每位教師進課堂必須帶課本、教案、合作成績冊《同步學習》，這是我們的工作習慣，更是我們對學生和課堂的尊重。我們課堂是開放的，領導和家長隨時可以來聽課，在這裏每一堂課都是教師們最優秀的課。

3.批改作業落實到實處。我們每個教學班有八十名學生，在批改作業的過程中做到全批全改，側重指導學生書寫的規範和作業格式的規範。我們批改作業的項目：《同步學習》、作文、週記、平時的默寫等等，作爲教研組長，每次在作業互評的時候，老師的認真敬業讓我一次次感動。

4. 切實抓好單元過關及期中期末質量檢測。我們單元過關測試實行AB卷，期中期末質量檢測使用的是區裏的統一卷，每次測試我們教師都對本班學生進行試卷分析，細緻分析卷面，分析每位學生的情況，然後進行分層跟蹤測試，在教學中找準今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

5.我們統籌安排好每學期各年段的語文活動課，形式有演講比賽、硬筆書法賽、作文現場賽、專題手抄報賽、讀書交流會、故事演講會等。積極學生參加學校組織的各級各項語文競賽。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識；也爲今後構建新的知識結構，提高語文實踐應用能力奠定了基礎。

　　三、營造好學習語文環境

學習語文要給學生提供良好的語文學習環境。從 “教室文化”到“走廊文化”；從“圖書角”到“圖書室”，都講究精典。

1. 教室和走廊都有學生書法展示專欄，每週都進行更換，從獎勵制度上對學生鼓勵，鼓勵學生好好練字。我們還設有勵志和好書推薦專欄，培養學生做一名有遠大目標和理想的人，引導學生讀好書。

2.在每個教室內都有圖書角，這裏是每班的學生捐的書，各任課教室先看一遍，然後組織進行捐書推薦會，我們給學生頒最佳圖書推薦獎，從根本上保證了學生捐得的書是精典，過程中做好借閱記錄，學期末做好發表作品的彙總記錄。圖書角給學生在校閱讀開了廣闊的天地。

3.根據傳統節日蘊含的文化，我們舉行一系列的語文活動。每年一屆的端午節頌精典，節目形式多樣，充分展示學生風采。清明節、中秋節、元旦我們將組織學生進行演講故事會，感受節日內在的精神，培養學生對傳統文化的情感。

4.用好學校的圖書館和市裏的國學流動圖書館，在固定的時間段，讓學生不帶任何任務型的讀好書，教師把學生分成若干小組，實行組長負責制。在這個活動學生讀書時，特別安靜，從學生的週記反饋看，學生很渴望這樣的讀書時間。

5.家長參與課堂教育，我們學校有“請千名家長進課堂活動”，我們充分利用這個契機，請我們的家長走進我們的語文課，來講他們的故事。家長來自不同的工作崗位，擁有不同的專業知識、興趣、愛好，他們講授的知識不再侷限於課本，更多是引導學生關注生活，體驗生活，學會生活。

　　四、業務進修與時俱進

在教師業務進修方面，我們學校有詳細的計劃：短期是每學年開學初都要進行校本培訓；中期是每週一次教研組會、備課組會；長期是每學年要求教師讀一至兩本教學論著並寫出讀書心得等等。在學習的方式上我們講究高效。

1.自主學習。教師每學期讀一本至兩教學理論專著，訂閱報刊雜誌，在教學過程中據需及時翻閱相關資料，關注優師名師研究心得，關注學科前言動態。平時自覺關注教科網信息，學習課改的先進理念。

2.組內教研。按學校規定，任課教師每學期執教公開課1至2節。我組教師的青年教師彙報課，骨幹教師研討課，能手教師展示課開展的十分有效，課的主題研討多樣化，有寫作類，有閱讀教學類，綜合性學習類，還有中考各個複習專題。紮實有序的聽評課活動，使得大家在實踐方面取得驕人的進步。

3.走出去。但凡校級以上的教研活動，我們皆儘可能全員參與，亦能做好返校傳達工作。學校領導對此傾注了大量心血，學校關注全省全國的教研活動，讓我們的老師去學習，大大加快了教師的成長曆程。

4.編輯好我們的《風翼文學》《青藍雜誌》《希望報》，在具體的實踐中紮實自己的基本功，強化自己嚴謹的工作作風，把語文的魅力帶給每一位學生、教師和家長。

　　總結：各位領導，各位老師，今天我給大家彙報的只是我們平時堅持做的，談不上有理論高度，只是希望我們這些做法能帶給大家一點思考和借鑑。謝謝。