生活中的比評價與反思發言稿大綱

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是爲了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能並獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有着重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“這些圖片爲什麼有的像，有的不像，到底隱藏着什麼祕密？”學生通過探究討論交流後發現原因是A、B、D三個圖形的長都是寬的1.5倍，體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行爲。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。教學本課時，我主要從生活中的像片入手，巧設懸念：“爲什麼圖片有的像，有的不像，到底隱藏着什麼祕密？”激發學生的學習興趣和探究慾望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，並逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。比如這節課，我們並不是一下子就歸納出“比”的概念，而是充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圖片“像”與“不像”的祕密，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，數、形的有效結合，感受同類量的比和不同類的比，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是爲了明天的不教，學生今天的學習是爲了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。又比如在抽象出比的意義後，由於前面對比的意義體驗較深刻，因此讓學生找生活中的比時，學生找出的生活中的比很多，範圍也很廣，這是我沒有預料到的，這個環節出現了這節課中的一個小亮點。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨着學習內容步步深入學習。例如在教學中，讓學生討論 “圖形爲什麼像或不像，有什麼祕密？”時，我設計了三個問題，讓學生帶着明確的目標學習，爲他們的學習指明瞭方向，知道通過自己的努力可以達到預定目標，學生的`學習動力得到充分的激發，學習興趣增強了，學生就能根據目標自覺調整自己的學習方式，主動克服困難，爲實現目標而努力。

四、關注指導學生自主、合作、探究，引領學生進行有效的學習。

數學學習過程充滿着觀察、實驗、推斷等探究性與挑戰性活動。教師應引導學生投入到探究與交流的活動之中，培養學生獨立思考、合作交流的能力。

學生展開充分、自由的討論是學生合作學習的一種必不可少的形式。在教學中，我設計了讓學生以學習小組爲單位，合作探究長方形的長與寬之間的關係，並在組織學生討論時，教師先爲學習小組提供了圖形、問題、表格，教師指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見，在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑑賞，最後全班交流；在歸納出比的意義之後讓同桌同學互相說“比”。讓每個學生都參與其中，從而提高課堂學習效率。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應，對學生的評價的語言也不夠豐富。（用課堂中出現的實例進行簡要說明）

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由於我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不夠全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以後的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果讓我再教學這一內容，首先，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自於每一堂課中的思索與積累。

在今後教學中，我會帶着批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，並且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善於思考、勇於創新、具有教育智慧的教師。