讓評價飛揚語文教學反思大綱

新課標下課堂是師生、生生對話的過程。在師生對話過程中，教師如何評價學生的學習、思維發展狀況呢？看起來似乎很簡單，教師對學生的發言三言兩語就可以打發了。但是，要想真的發揮評價的作用，教師就應做到字字斟酌了。

就語文學科而言，評價的目的不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。

在校本培訓中，反覆聽了特級教師唐江澎執教的《生命的意義》一課，反覆的思考琢磨唐老師對學生的評價，越覺得有嚼頭。結合平時聽課、上課中存在的實際問題，對照課程標準，我認爲教師的課堂評價應該具有以下特點。

　　一、教師的評價應該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學生依然面無表情，視教師的語言爲廉價的評語。因爲教師的評價並沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中，老師在導入新課之後，要求學生大聲朗讀課文，結果，學生讀得非常平淡，連學生自己也覺得讀得不夠味兒。這時，唐老師是怎麼做的呢？他對學生的評價先做了客觀的評價，然後引導學生分析原因。“沒讀好，是因爲聲音沒處理好，還是因爲沒有考慮保爾的身體、心情，還是沒有完全理解課文等等，沒關係，讓我們再回到文中，再來理解，就能讀懂了。”在分析完文章後，學生要進行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白。”

在這裏，唐老師沒有一味的肯定學生，也沒有過多的批評學生，沒有拿老師的優秀貶低學生，但是，學生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始下一個環節的學習。這時學生感覺到了教師的真誠，所以，才能主動的學習。

實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發展，學生才能夠發現自己的`價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

　　二、教師的評價應該具有針對性。

常常發現，很多老師對學生的評價是非不分，態度不明朗，學生聽完教師的評價後，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啓迪。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生髮展是有好處的。

再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂於求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。

其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態度評價、關注行爲評價。

　　三、教師的評價應該具有引導性，教會學生學習的方法，滲透語文思想。

在語文教學中，有很多課文適合朗讀教學，那麼，對於朗讀的指導，就非常重要了。但常見的現象是教師泛泛的評點：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。往下就沒有了。教師沒有準確的指導學生如何才能讀好文章，評價缺少了指導性、方向性、方法性。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導學生有感情的朗讀課文時，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內心真情的表白。要求學生：1、說真話，抒真情；2、帶着理解去看書。然後，在學生無法準確的理解“生命的意義”時，唐老師設置情景，轉換身份，以“假如你是潘子傑……”的談話打開學生的心靈，調動學生的情感體驗，使學生準確理解作者的感情，進一步走進文本。整個指導過程，自然、貼切。

雖然，老師的評語不多，但指出了學生朗讀的根本問題，指明瞭努力的方向。在這裏，教師的評價教會了學生學習的方法，培養了學生學習語文所應有的語文思想。

　　四、評價應該具有激勵性。

在對保爾的經典名言學習時，爲了讓學生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個問題：你爲什麼而活？你又將怎樣活着？學生的發言特別精彩 。其中有一位同學這樣說：“我將來要當一名記者，爲實現這個願望我會好好學習，掌握知識，今後到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰地報道戰爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息。”唐老師的評價爲：“職業不是人生的目標，職業是實現人生目標的體現，你希望爲和平而工作，目標高尚，生活充實。”另一學生說：“我要當一名科學家，去探索地球以外的奧祕。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他。科學創造需要幻想，在你們這個年齡現在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能爲你的理想付出實際的努力。好嗎？”還有一學生說：“他們的理想並不遠大，我將來想當中國的總統，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強大。”聽到這裏，現場的老師、同學都鬨堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手裏，你們應該有一份政治責任感，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀！”在這裏，學生敢想敢說，唐老師的評價同樣也在激勵學生去想去說，更多的是去做。學生在這樣的評價中得到了激勵，樹立了遠大志向，也樹立了奮鬥的決心和信心。 在這樣的引導和評價中學生走進了文本，也走進了生活和理想。

綜上所述，教學中教師的評價關注的應該是學生，應該是學生學習的過程，應該是學生學習的發展。這樣，學生能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時，課堂評價運用的精妙，對於創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起着不可低估的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教師的教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。