讀李鎮西《做最好的班主任》有感範文

特意從書城買回來《做最好的班主任》一書，開始只是懷着淡然的心態翻開此書，因爲以前看過太多隻是套話空談的理論，沒有什麼實踐經驗的紙上談兵，或者不適合一個普通教師—我的教育方法，離之太遠，讀來索然無味。

當我閱讀不到一半時，我的心情就像蜜蜂發現花叢，久旱的禾苗遇到甘霖一樣感到快樂！我細細品嚐，認真領會，心裏緊張而快樂着。因爲裏面有很多鮮新的、實在的、自己想到而沒有重視的或者與自己有強烈共鳴的教育學生的方法，宛如一彎清泉和着一絲絲涼風沁入我的心靈讓我無法平靜。假如說我現在處於綠洲，他則把我帶到一個五彩繽紛的世界，讓我欣賞到了前所未有的美景。

教育對象各有不同，教育方法千姿百態，作爲班主任，一般都從實踐中總結摸索，並積澱出好的方法，再用愛心、恆心努力經營，工作自然是有條不紊。倘若再加上名師指點，那真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開！

常常質疑，爲什麼有時學生與你情投意合，有時卻木然相對；爲什麼有時學生信心十足，有時卻萎靡不振。我從李老師這裏找到了答案，是他告訴了我要以平和的心態對待孩子的對錯，是他提醒了我要對孩子傾注所有的愛心，是他給了我轉化後進生的祕方。

本書通篇貫穿一個思想—師愛，要當好一名教師，一名班主任，離不開愛心。教育孩子是一種潛移默化的過程，是與學生建立信賴的過程，是人格魅力影響的過程，如果只是用浮躁、生硬的態度永遠喚不回師生之間真誠的溝通。李鎮西說“優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們能夠和孩子融爲一體，愛心使我們能把整個心靈獻給孩子（蘇霍姆林斯基），而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來於社會的未來培養出追求真理的真人（陶行知）”。大作家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”所以說教育是愛的事業。

在沒有讀李老師的書之前，我曾那麼自信：工作18年，班主任也當了上十年，和孩子們相處的日子裏，我的感覺一直處於良好狀態。特別是每年暑假總有學生來看我，並且從他們的言談中流露出對我的喜愛，我的心中無不盪漾着喜悅，並且很多學生都是我的網上好友，經常與我聊天，說着心裏話，我的驕傲與幸福感往往在此時格外強烈，這是教育的收穫，這是師生情的體現。自己很有童心，能和孩子們打成一片，愛靜靜思考怎樣教好一個學生，怎樣讓班集體凝心聚力，並且在如何讓學生的生活豐富多彩上下功夫，平時放下架子，跟學生一起跳橡皮筋，和他們開玩笑，甚至扮鬼臉，對學生的關愛也無處不在，比如，生日的時候，我會給他們送上小小的禮物，並加上甜甜的祝福；每週都會對優秀的學生和進步的學生進行獎勵。孩子們很樂意跟我相處，很多孩子都願做我的知心朋友。

讀了李鎮西老師的先進事蹟後，我深感自己還只是井底之蛙，看似光鮮的外表裏面卻包裹着很多不足，比如他提出的“教師要懷着一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”；“教師愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是博大的胸襟；對學生寬容，永遠不要對學生揮起你的拳頭……”

我的愛大部分給了優秀學生，平時對後進生比較淡漠甚至有點厭棄；另外對犯錯誤的同學缺少寬容之心，氣急時也少不了粗暴的行爲；對學生的教育工作不能持之以恆等等。

我明白學生需要我們的關愛，後進生更需要要我們的關注，他們是班級的弱勢羣體，他們本來就有強烈的自卑感，認爲自己什麼都不行，有那麼一點點智慧，都深深地隱藏着，生怕一顯示出來就會招來同學們的笑話，再說他們也不知道自己的那一點智慧會不會獲得成功，假若失敗，不會更加打擊自己嗎？所以很多後進生的內心有強烈的渴望卻很矛盾，在要展示個人智慧時只能選擇沉默，久而久之，習慣成自然，自己變成了理所當然的聽衆、觀衆，只能充當欣賞別人的配角，沒有自己的見解與方法，只有唯命是從，所以對他們進行正確的引導，幫他們找到自己的閃光點，讓他們成爲活潑上進的健康幼苗，我們責無旁貸。

那麼，到底如何有效地轉化後進生呢？一直成了我糾結的問題，帶着這樣的疑問，我如飢似渴的搜捕着，非常好，我找到了。李老師清楚地表達着他對後進生轉化的觀點，首先必須對後進生進行感情上的傾斜，想方設法喚起他們的自信心，然後發揮集體輿論，對他們進行鼓勵、表揚、幫助；另外還要允許反覆，降低要求等等。我的心裏明澈見底，李老師的觀點與我的觀點不謀而合，並且平時我也經常用。但問題出在哪裏？爲什麼多年來轉化後進生沒有什麼成效，細細想來是沒有真正進入狀態，只是形而上學，真正細緻入微的工作做到了嗎？真正的持之以恆做到了嗎？真正的愛心付出了嗎？沒有，有時連自己都沒有信心，彙報工作只能是喊口號了。這也難怪，比如說，班上的某某同學成績差，思想落後，寫起字來像掃帚掃地，抽屜裏一團糟，學習習慣不好，犯起錯誤來更是層出不窮，身上還散發出一股怪味，能做到不厭棄他都難。

李老師又給我下了一場及時雨。他認爲，“轉化”永遠是相對的。需要包括家庭、社會、學校的各種力量，還有他自己上進心和毅力，等等。但是即使調動了所有的力量也不一定能轉化好後進生。當然，對於有責任心的教師來說，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放鬆我們對這些孩子的責任與努力。無論如何，我們都要以平和的心態面對得失。

吮吸着李老師的筆墨，我不斷反思，於是決定下個學期，班工作的開展擺在首位的就是走進弱勢羣體。首先必須細緻瞭解他們的興趣愛好和最薄弱的地方，瞭解他們的生活習慣，還要創建一個後進生進步的牆壁板塊。多花時間跟他們一起做遊戲，跟他們聊生活，聊感興趣的話題，讓他們看到自己的希望，覺得自己並沒有被老師和同學遺忘，並且多對他們的學習進行一對一地指導，及時發現他們的進步，當他們有某個方面的進步時，積極鼓勵表揚，並由小老師給他們貼星，還讓他們談談感受，說說想法。實在沒有進步的也不強求，鼓勵他們朝一定的目標奮鬥便是。這樣把他們單列出來進行獎勵與督促，他們會感覺自己被重視，心靈深處一定會產生感激與震撼，無形中會形成一種你追我趕的氛圍。路漫漫其修遠兮，我們要堅信道路漫長而曲折，這是一場馬拉松式的賽跑，我們一定要心平氣和，眼光柔和，這種春風化雨般的教育將會讓他們倍感親切與信賴，他們纔會發自內心折服於我們的教育，纔會努力的做最好的自己。

總而言之，擁有愛心、耐心和恆心，纔是轉化後進生的靈丹妙藥，這就讓我更加堅定了教育需要愛的信念，更加堅定了我轉化後進生的決心。

這本書是很好的精神糧食，我覺得自己已有的經驗和方法得到了有力的補充，有了鮮明的方向感。問渠那得清如許，爲有源頭活水來，作爲一名教師還是要多閱讀，多爭取源頭活水，把別人的智慧轉化爲自己的智慧，這何嘗不是一種智慧的選擇？集思廣益，這又何嘗不是時代教育發展的需要？

《做最好的班主任》這是李老師三十年的汗水和智慧的結晶，他如一盞指路明燈，照亮了我前進的方向。我一定要把這些智慧的種子撒播在我的班級，讓他們在學生中生根發芽，並茁壯成長起來。“守得雲開見月明”，相信我們正確的教育與引導會換來孩子們健康成長和一輩子的受用。