正面管教讀後感範文（通用34篇）

認真品味一部名著後，你有什麼體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的正面管教讀後感範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

正面管教讀後感 篇1

有這樣一句話“任何職業都需要崗前培訓，唯獨“父母”這個崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責。那麼問題就來了。未經“培訓”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸着石頭過河不斷嘗試的，當找到和總結出了高效的、有建設性的、真正爲孩子起到積極的促進成長的教育策略時，孩子已經長大，然而在各種嘗試中父母作爲教育實驗者“心力憔悴”，孩子作爲教育試驗品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤爲重要。近幾年家庭教育理念如雨後春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個都不能支持到最後。幾年的家庭教育工作走過來，個人認爲在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的纔是最好的教育。怎麼才能做到？答案就在《正面管教》中。

《正面管教》告訴我們：

一、有效管教的四個標準：

1、和善與堅定並行（原則和對孩子尊重和鼓勵）

2、有助於孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）

3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子良好的品格（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於貢獻、願意合作）

這四個標準中前兩項是看到孩子，認識到孩子是個獨立的個體，無論他處在什麼年齡段都需要給予他尊重和鼓勵，並且讓他感受到歸屬感和價值感，這是支持他成長的原動力。然而現實生活中很多父母卻認爲孩子從屬於父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會行爲低齡化事件高頻出現的原因所在。後兩項是支持孩子成長關鍵——積極性調動與技能。如果用銀河系來形容，那麼我們希望孩子是那顆在公轉的同時又在自轉地球。使得他積極“公轉”的動力絕對不是懲罰，使得不斷“自轉”的源頭卻是技能。明確這兩點孩子的生命將被點燃生生不息。

二、贏了孩子與贏得孩子

贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與父母合作並貢獻太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會導致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味着孩子心甘情願的合作，且積極主動。

《正面管教》告訴我們：

贏得孩子的四個步驟：

1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子覈實你的理解是對的。

2、表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情並不表示你認同或者寬恕孩子的行爲，而只是意味着你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行爲，效果會更好。

3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說話了。

4、讓孩子關注於解決問題。問孩子對於將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

簡.尼爾森告誡我們，言行背後的感覺比做了什麼或說了什麼更重要，做了什麼永遠不如怎麼做的更重要。如果能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。在不良行爲的背後，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。

《正面管教》還告訴我們：

三、關注於解決問題的3R1H

1、相關（Related）（方案與行爲相關）

2、尊重（Respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，並應和善而堅定的執行）

3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發揮）

4、有幫助（Helpful）（方案有助於做得更好）

在與孩子解決問題時，父母要儘可能用自然後果，而不是邏輯後果，因爲邏輯後果很難把握不會變成懲罰。邏輯後果的目的是爲了停止孩子的不良行爲並找到解決辦法，而不是爲了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯後果的另一個名稱是轉移孩子的行爲，使孩子的行爲轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行爲。

確保邏輯後果的四個R

1、相關（Related）（後果與行爲相關）

2、尊重（Respectful）（後果不能包括責難、羞辱或痛苦，並應和善而堅定的執行）

3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發揮）

4、預先告知（Revealedinadvance）（讓孩子預先知道）

一旦發生了劇烈的衝突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”，在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。在解決問題，不是把後果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什麼後果。在與孩子探討時，一般不是問“爲什麼”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因爲這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。應該走進孩子的內心，表達出對孩子的同情和接納，問一些啓發式問題。

世界上沒有絕對的完美，任何人也不會是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到爲人父母的快樂時纔是親子間最佳模式，堅定而和善的贏得孩子合作來構建最佳模式吧！

正面管教讀後感 篇2

《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啓發。下面具體談一談我的感受。

一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法

孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶着這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

二、理解了以下四種錯誤目的：

1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生纔有歸屬感。

2、尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我纔有歸屬感。

3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。

4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。

這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行爲不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作爲老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行爲背後的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

三、自尊

一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認爲自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的讚揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認爲自己的自尊取決於外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行爲的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能爲孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴於別人的讚揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，並在我以後的工作中能不斷的通過改進而實行。

四、孩子們需要感覺到自己被人需要

我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之後，他們才更可能聽你的。

《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以後在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

正面管教讀後感 篇3

《正面管教》這本書，以前我聽說過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什麼。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說實在，這本書的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到裏面自己要學習的地方太多太多。於是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認爲重要的點都一一地記錄下來，方便自己以後再慢慢地消化。

這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅定，也可以說是溫柔而堅定。書中談到了父母與孩子的互動方式有三種：

1、嚴厲；

2、驕縱；

3、正面管教的道路。

嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行爲。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關係：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。

而驕縱的管教方式則會導致孩子操縱、依賴、缺乏責任感與價值感。這樣環境下成長起來的孩子，其行爲看似非常地狂妄自大，其實卻非常的缺乏自信心。由於缺乏父母對其行爲的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行爲邊界在哪裏？也感受不到父母對自己的愛。在這裏還談到了孩子與大人的最大區別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會有很多，當孩子感受到自己的愛被奪走後，爲了引起成人的關注，行爲上往往會出現退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行爲背後的原因，才能使教育取得成效。

而正面管教的核心便是：和善而堅定。“和善”的重要性在於表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在於尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行爲是否有效要看：

1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺到無條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。

2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價值感。

3、是否長期有效。

4、是否能傳遞給孩子有價值的社會和生活技能，以及良好的生活品格等。

怎麼做到和善而堅定呢？當孩子生氣時，父母先轉身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學會尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實是父母冷靜的一個過程。一個人在情緒激動時處理問題，是無法做到和善而堅定的。只有在調整好心態後，再重新和孩子進行溝通：我很抱歉你剛纔生這麼大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛纔的做法。今後，每當你不尊重我的時候，我都會暫時走開一會兒。先給孩子確定一個規矩，然後再說我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。

書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對於教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會輸。試想，孩子若經常生活在一個輸的環境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯並不可怕，就看家長如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學習的機會，讓孩子從中得到成長。而不是當孩子犯錯後，只是對孩子進行無休止的批評與譴責。其實，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來的後果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學習、成長和進步，才能更好地解讀自己的行爲！

真正的不良行爲有四類：

1、尋求過度保護；

2、尋求權力；

3、報復；

4、自暴自棄。

面對孩子的不良行爲，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關注他的優點，表揚他，讓他感受到父母對他無條件的愛。然後，再根據不同的行爲，採取相應的解決措施。

書中提到了幾個非常獨特的工具：“積極的暫停”、“鼓勵和讚揚”、“肯定動機和過程，而不是肯定簡單的結果”、“家庭會議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對於教師，對於家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時間了，都能真正地去拜讀一下，一定會讓自己終身受益的。

正面管教讀後感 篇4

在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是爲了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經出現並且會愈演愈烈的戰爭。當時在在完成課程的同時，已經讀了《正面管教》這本書。爲了使正面管教在家裏的踐行更有可持續性，也爲了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。

《正面管教》作爲簡·尼爾森對於正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個具體環境：家庭環境的和學校環境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成爲有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。

這本書每一個章節圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現的相關問題及解決方案，讀起來輕鬆明瞭，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家裏有兩個及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對於每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出瞭如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家裏混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出瞭如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啓發式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。

上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作並貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子彷彿是父母和孩子最後達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加於孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背後隱藏了什麼纔是更重要的。

久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要麼變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦；要麼孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發出來，以牙還牙。所以我們的目的不是爲了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對於青春期的孩子尤爲重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，纔不至於將他們越推越遠。

書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子出現情緒問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移注意力”法對於低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力量，無論是對於父母和孩子還是對於夫妻都是法寶，當我們覺得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被看見，情緒就好了一大半。這一點我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過的時候，也許是跟她完全不相關的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子常常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問題。

讀書，學習不能解決我們育兒中的所有問題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們具體方法，同時給我們前行力量的書籍。這裏不能將書中所有的感觸一一提及了，邀請大家一起去讀吧！

正面管教讀後感 篇5

《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個假期，晚上睡前陪孩子讀書的時間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，藉着這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。

這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。

使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行爲？德雷克斯強調鼓勵，並且認爲這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認爲，通過鼓勵來幫助一個行爲不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我試着用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時候大膽面對，並給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試着在他自己完成一些事情時，及時給與鼓勵，但並不是盲目的鼓勵，更多時候我都是在觀察、在看，並不急着去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時候，才提醒他尋求幫忙。

這本書看到了一半，教育孩子的路纔剛剛踏上萬里長徵的第一步，我想，這本書帶給我的收穫並不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善於總結，纔能有源源不斷的收穫。

正面管教讀後感 篇6

利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行爲或者語言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然後爲我們指出瞭解決方案和思路，並附有大量的實例供我們參考。我認爲這本書是一本實用性非常強的關注學生的工具書。

從書中的一些實例中，我發現老師不經意的一些語言或行爲就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在小學，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在後黑板上，作爲黑板報的一角。我畫的是一個房子和一羣小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子裏就羣小雞，你怎麼不畫人。然後就隨手給我扔了。我那時也就才小學二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以後，畫畫這種事，就從我的世界裏消失了。到現在，我都不喜歡畫畫。

其實現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。

去年，我教的班裏有個女學生，非常喜歡錶現自己，我也經常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。後來我發現這孩子不怎麼舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室裏。她非常緊張，低着頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關係不錯。我發現那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放鬆了一些，然後說了一些那個學生的情況。我接着說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接着說：不過我發現這段時間你也有點小問題，怎麼上課不那麼主動了？是不是成績一直上不去很擔心啊？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。

我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，並告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又爲她提供了一些落實基礎知識的建議，果不其然，在最後的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的跑來對我彙報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己併爲之努力。

作爲一名老師，我認爲最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，並有幫助他們成長的耐心。經過了這四年的教學經驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照着《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。

正面管教讀後感 篇7

最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之後都深有感觸。

《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節，我最喜歡的是文章的第一章節，因爲第一章節運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因爲不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態；在驕縱的家庭中，孩子想吃什麼就吃什麼，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，纔會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個自私傲慢的脾性。

最後，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長並不會去責罰他，只會讓他體會因爲自己的選擇所帶來的後果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區別，以及從正面管教的效果是多麼的有效。

作者還說：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子並且態度堅定不移時。孩子纔會明白，他們的不良行爲，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行爲。在這裏我也有同感，只有孩子背後家長的鼓勵與幫助纔會認識到自己的錯誤所在，然後孩子纔會從根源拔去自己的壞毛病。

這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發脾氣的毛病，以後如果有我會努力讓自己學會控制、剋制。如果不行就會尋求大家的幫助。

正面管教讀後感 篇8

早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，這學期的年級組共讀不負衆望，迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，着實吃了一驚。無意中看到書裏的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到後忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什麼方法來“管教”這一類孩子呢。

拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特徵是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因爲老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認爲必須成爲第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特徵是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認爲，他們必須不斷操縱別人爲自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善於利用自己的魅力來激勵別人爲自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。

在我們現在的社會裏，多數孩子是獨生子女。隨着二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特徵。從我現在所教班級的學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對小學生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。

書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身爲老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨生女，而且偏向於老大的心理特徵。看到這裏，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成爲權威型的老師。

正面管教讀後感 篇9

跟大多數人一樣，我喜歡看文學類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其餘類型的書一概不看，也從未想過去看。可是世事難料，誰曾想到，生了娃以後，面對着這個難搞的小傢伙，我手足無措，看到網上魚龍混雜難辨真僞的，開始有了想要認真學習相關書籍的念頭。在網上搜書單，多方比較買了幾本總體評價較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道爲什麼，大概是因爲先收到的吧，所以開始了萬里育兒學習長征的第一步。

說起外國書，我是相當頭大，可能還是語法習慣的問題，讀起來總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐着雲裏霧裏的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫要點，這纔算慢慢摸到門路了，現在想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！

這本書的總體基調是“愛”。

愛很好理解，大家都愛孩子，沒有不愛孩子的父母，可是關鍵是方式。我們是怎麼愛孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？爲什麼不穿啊！”“你怎麼收拾的那麼慢啊？早幹什麼去了？”“我都告訴你這樣不行了，爲什麼還是要幹？”“啪！怎麼回事啊？考這麼一點分數？你在學校都幹什麼呢？啪啪啪！！！”“屋子跟豬窩一樣髒，爲什麼不打掃衛生啊？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點心！”……這些話太熟悉不過了，我們小時候不知聽過多少遍了。大家看完這些話是什麼感覺呢？心煩，牴觸，作對，嚇得以後不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書院”就是最典型的例子。小孩終究長成了大人，可是誰關心過孩子長大過程中的體驗和感覺？

讀了這本書才知道好像還有除了懲罰以外的手段來管教孩子，那便是“愛”！

正如書中所說：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關係中體驗到更多的歡樂，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛。我們往往表現得好像我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，並且發現我們依據恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來行事。然後我們還奇怪爲什麼會覺得生活如此痛苦。

真真是一針見血，狠準穩！家長總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過蹲下來，與孩子平視，就會看到另一個世界。就像我那可愛的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭髮，撕衛生紙，都要被愚蠢的我罵一頓。現在看來我真是傻到家了！我從來沒有真正的愛過我的孩子，不懂他，不認識他。如果真的愛他，怎會不去認識他了解他？怎會迷之自戀的認爲孩子是個淘氣包？

愛孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認爲自己就是權威的家長，把孩子從來都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，誇，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養個小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當單獨的個體來看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子纔可能感受到你，纔會跟你正常交流。

尊重孩子，要停止懲罰——無論語言上還是行爲上。我們好多家長和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認爲無懲罰不教育，而且從短期效果來看，懲罰的結果是直接看的到的。其實懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。

愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個步驟（舉例孩子沒考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來我想要你得到更好的分數是爲了你還是爲了我？）b表達同情，而不是寬恕（我能理解爲什麼你似乎不能爲了我把事情做的更好。當我父母想要我做得更好時，我也覺得我似乎在爲他們而活）c和孩子分享你的真實感受（我的確是希望你考得更好，因爲我覺得這對你有好處。我知道你現在看來似乎沒有意義，但良好的教育會在將來爲你打開很多大門，能給你提供更多的機會）。讓孩子專注於解決問題的方法（我們怎樣才能找出一個辦法，是你把努力進步看成是對你自己有益的事，而不是因爲受到了我的批評）。我們可以認真體會一下，如果是我們自己沒考好，家長用打罵的方式做和談話的方式，那個更容易接受？如果孩子心思細膩，沒考好肯定已經很難過了，家長如果再打罵那孩子會怎麼想？如果是個本來就不好好學習的孩子，打罵更是無濟於事，可能還會導致孩子跟家長硬反抗。

要合作，首先家長需要改變態度。和善和堅定是這本書倡導的基本態度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題纔有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數家長都缺乏的態度，遇事不想着怎麼去解決，而是先發怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿着大喇叭對春哥喊出的“canyoustopangrynow”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個孩子違反了限制，不要懲罰不要說教，繼續以尊重的態度對待孩子，解決問題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說“怎麼這麼笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關係，我們一起打掃吧！”

要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對於我們來說是個陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時間和精力認識他，而不是從自己的主觀意志出發去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因爲孩子有了自我意識，覺得自己的事情自己可以幹？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認爲的“孩子太倔了，不聽話，我說你幹不了還非得幹”。我們如果站着看孩子，永遠都不會了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節目裏大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個做法太自私太丟人了，然後嚴肅的質問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以爲其他幾個寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多麼善良的孩子啊，如果我們不去傾聽和感受，我們怎麼知道寶貝的好呢？！

要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨大，家長說了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個性化開始彰顯，孩子叛逆，家長就會力不從心。所以我們要學會在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。

正面管教讀後感 篇10

《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關於兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。

作者定義正面管教用的是數學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養孩子良好品格。

看到這裏你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書裏，作者以阿德勒的心理學爲基礎，通過大量例子，說明怎麼才能做的正面管教，作者作爲“正面管教協會”的創始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。

給我印象最深的有以下幾點：

一、和善而堅定

大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這裏可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“a、描述一個事實；b、說明自己的感受；c、解釋原因；d、提出自己的要求”。千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。

二、讓孩子自己想辦法解決問題

本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也願意長期遵守；最後，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎麼做的到呢？

三、大人該如何做

首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行爲及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然後果、家庭會議、班會等等；最後，家長也要反覆練習，即使有時實在控制不住發了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。

總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發現電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我衝小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數還沒學會，所以還要繼續磨練。

正面管教讀後感 篇11

因爲家裏有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之後又買了《正面管教》，然而一直未讀，藉助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最後都有問題幫助回顧。

我閱讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章後面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收穫。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。

書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書裏面的很多工具很多做法適合記下來，熟背於心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然後去背下來。爲什麼要背下來呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎麼這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦後，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處於形成個性化階段的兒子不服輸態度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反覆覆的操練太重要！

書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那麼你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的關係。

正面管教讀後感 篇12

《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個假期，晚上睡前陪孩子讀書的時間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，藉着這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。

這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。

使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行爲？德雷克斯強調鼓勵，並且認爲這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認爲，通過鼓勵來幫助一個行爲不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我試着用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時候大膽面對，並給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試着在他自己完成一些事情時，及時給與鼓勵，但並不是盲目的鼓勵，更多時候我都是在觀察、在看，並不急着去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時候，才提醒他尋求幫忙。

這本書看到了一半，教育孩子的路纔剛剛踏上萬里長徵的第一步，我想，這本書帶給我的收穫並不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善於總結，纔能有源源不斷的收穫。正面管教讀後感_第2篇:早聽說這本書如何好，終於在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。

合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打着我的心。

“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什麼?經常受到懲罰的孩子，要麼變得極其叛逆，要麼變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行爲加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行爲予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會爲自己的的行爲負責。驕縱的道理也一樣。”

作爲一名老師多希望自己的學生在老師不在的`時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這麼多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行爲不可能長久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行爲?也知道這樣做不合適，但一直困惑着，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啓發。

“對於理解正面管教來說，最重要的概念之一-孩子們更願意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成爲有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但爲什麼要這樣做，討論出的規則到底起什麼作用，概念是模糊的。

記得班裏有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對於這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎麼解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論着，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業，坐十分鐘等。最後我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什麼感受，這個討論的過程也也起到了點作用。

等我看到第六章《關於解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我並沒有真正理解解決問題的實質--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反覆出現，孩子的四種不良行爲都是爲了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。

當我們瞭解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，纔會給人歸屬感和價值感。

我並不瞭解孩子一旦被懲罰後會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已。現在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班裏漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我彷彿親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發光”的眼睛。

當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作爲工作重點，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，並相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來呀。”哎呀，不對，應該這樣說:“包碰掉了，該怎麼辦?”

把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，纔可能真正改變對學生的教育方法。

正面管教讀後感 篇13

正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學習與生活，在我們的課堂上學生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行爲會如何影響到他人的模式是不太現實的。

如果正面管教只在教室裏面發生，學生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經歷多了，發現事實並不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學校裏面建立的理想的爲人處世的模式就被一點點地瓦解。

當然，教室裏的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學校出去的孩子都能夠一直擁有着學習的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學會自律、學會尊重、學會判斷。

我一直希望我的學生能夠在我的課堂上學會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的。看了這本書之後決定試一試，當他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學生同樣會用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導一下了，讓同學們提出更具建設性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學生，也不能影響正常的學習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類的，當然，這事情肯定得學生去想，不然又變成了教師“告訴”學生，而不是“問”學生了。

說到與學生的“情感聯結”，13個教學班，將近500個學生，我到現在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學期末才能實現了，每週一節課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯結了，學生會覺得老師不重視他，所以這半學期三年級的目標就是認識全部學生，然後下半學期再來考慮其他。

正面管教讀後感 篇14

這學期我一直在讀《教室裏的正面管教》一書，在讀的過程中，我對於“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識裏，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之後纔是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。

書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對於孩子們的健康成長和發展是至關重要的”。很多人認爲學校的目的就是學習功課，而各種紀律規定應該以學生取得優異的學習成績爲目的。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法，其目的是爲了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，並且紀律問題會越來越多。

《教室裏的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。

正面管教的願景是，孩子們在學校裏遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的環境中，孩子們會願意爲自己的行爲承擔責任。他們會知道一種感受是什麼，以及如何將自己的感受與自己的行爲區分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什麼；後者是邀請孩子們思考應該做什麼。

從小培養學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內求、自律的樂園。

正面管教讀後感 篇15

工作之餘拜讀《教室裏的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基於問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時爲了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我採用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對於一個“優秀班級”的全部設想。

可是這個“優秀”的狀態並沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成爲了懲罰和獎勵的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？

《教室裏的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看着照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接着，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因爲一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。說着我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接着說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最後大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事後再怎麼補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。

這次小小的嘗試儘管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對於以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束後，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典範。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例爲模板接着進行班級管理嘗試。

正面管教讀後感 篇16

自從我接手這級新初一以來，感覺自己像變了一個人一樣，動不動就愛對着學生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱，怎麼和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期裏讀了《教室裏的正面管教》這本書，讓我有點茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點心得：

“正面管教把重點放在創建一個互相尊重和支持的班集體，激發學生內在的動力去追求學業和社會的成功，使教室成爲一個培育人、愉悅和快樂地學習和成長的場所。”這一點我感觸最深了。學生在學校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室裏每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學習是不可能的。我一直想讓我的學生能在我的帶領下快樂地學習和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。“令人驚訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什麼也不做，看看會發生什麼。”我上課容不得半點干擾，一有學生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學習資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。可記得有幾次，我因爲生氣，竟然什麼也沒做，只是在靜靜地看着，結果說話的學生慢慢停了下來，有的學生還抱怨說話的學生，我有一種找到同盟軍的感覺。看來，一件事有很多處理辦法，並且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學生都喜歡的地方。

“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執行，你的話就會從一隻耳朵進，另一隻耳朵出。學生就會變得對老師充耳不聞。”“另一方面，如果你把事情只說一遍，並且執行，學生們就知道你說話時算數的。”對於這一點，我非常贊同。我一直堅持說到就要做到，我對學生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學生的作用。現在我有幾個學生最特別甜，也特別快，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當時把老師哄個開心，下次作業還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成爲講信用的人。

“很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當學生出現不良行爲時，她就衝他們大喊大叫、批評他們、當着同學們的面羞辱他們。”“當我批評我的學生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當我說學生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實很關愛我的學生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是衝着他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的讚美了？教了他們一個學期了，是不是受到我表揚的學生太少了？我女兒就說我總是教訓她，從不表揚她。我是不是要學着發現孩子們的閃光點，並能適時地大聲地表揚他們？

有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你 8歲了。你起了牀，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎?沒門！爲什麼呢？因爲你在我的課堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學生擡起頭來，咧着嘴笑了，然後打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學生的名字，提醒他注意聽講好多了。

書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學生這種僵持的局面的，這需要我用心去發現那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！

正面管教讀後感 篇17

如今我自己已是兩個孩子的媽媽，一個即將四歲，一個六個月，面對兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否爲正向積極的，在無法控制住自己的時候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個時候很多家庭教育方式對於現在的小孩來說是完全不適用的，我們也會學習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時候還是會感到迷惑與盲目，這本書看完之後感是本非常好的書，收穫非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學會如何當父母的時候，對於正面管教也有了一些瞭解，也很認同這種教育理念，同時也會在生活中教育孩子時更多的實踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！

正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行爲，也不能像傳統教育的那種嚴懲處罰的形式，而是爲孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養出更具責任感、嚴於律已、適應能力及獨自解決問題的能力的人，無論是對孩子還是對父母都將會受益終，下面將是我在看完這本書之後比較認同的一些內容：

一、正面管教：

不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來達到這個目的就是本書所要講的內容了。

二、和善與堅定並行：

正面管教型的方式是有規矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對於爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過於不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利於孩子們的身心健康。書中同時也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個標準：

1、是否和善而堅定；

2、是否有助於孩子們的感受到歸屬感和價值感；

3、是否長期有效；

4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子的良好品格；

跟據以上四個標準判斷你的行爲對孩子造成的影響即爲有效的管理方式，在這個過程當中肯定不是那麼簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行爲，把握好這個尺度。

三、“贏得”而非“贏了”孩子：

“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命於你，表面上服從，但內心其實會抗拒，長久以來就會產生不良的心理負擔及後果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。

四、最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子：

不良行爲的孩子各種特徵，這個太重要了，書裏面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對了，非常贊同，書中講到的幾種不良行爲背後的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會有那麼多不良行爲青少年了，這幾種背後不良行爲的目的“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點，比如：設定特別時光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對孩子的愛、尊重和自由。

五、自然後果：

自然後果是指的自然而然發生的任何事情，沒有大人的干預，比如：站在雨中會溼、不吃東西會餓、少穿衣服會感冒等等。但也確實分情況，當她所做的行爲她認爲不會有什麼問題的時候，自然後果就不會有效，那就要採取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然後果自然是無效的，所以在這件事情上我就會給她制定規則，每天最多看30分鐘，或看某動畫片兩集，超過的話不自己關掉，不關掉那麼明天和後天將不能看電視，這樣制定規則後，她也就能體會到自然後果了。

六、出現問題是想辦法解決，而非懲罰：

這點確實是將我點醒，平時總是出現問題後習慣性的讓孩子因爲出現這個問題付出代價，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以後一旦出現問題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，並用運用啓發式提問，讓孩子參與進來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時刻把錯誤當成一次學習的機會，才能更快的成長。啓發式提問也一定要注意幾點：

1、不要預設答案；

2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；

3、要發自內心的啓發式提問。

這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。

七、家庭會議：

真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什麼問題，表面上看着很和諧，但是實際上每個人似乎都有隔核，而這裏提到的家庭會議的內容，我覺得適合每一個家庭，當然也可以跟據實際情況去改動，但是這個家庭會議這種形式一定要有，這能夠非常有利於我們整個家庭的和諧，工作的時候要開工作會議來統一所有人的思想，那麼家庭更應試定期開會來讓所有家庭成員團結和睦，沒有什麼能夠比家庭會議有更好的方法了，裏面提到的家庭會議的內容也很值得借鑑如：

1、每個人都可以輪流主持會議；

2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；

3、每個人都要持發言棒發表意見或建議；

4、記錄會議內容；

5、對家人致謝，說出感恩感激的話；

6、議程（也可以將平時想到未解決的記錄到會議板上）

7、會議內容：計劃家庭娛樂活動、討論家務事、家庭晚餐計劃等等；

書裏面涉及到的內容非常多，以上是看完之後印象特別深刻的幾點，還有很多細節也特別值得借鑑，在教育孩子上將會把學到的內容應用在生活中，也會將正面管教這樣的理念分享給更多的父母，同時自己也會不斷的學習、改變，期望通過學習能夠教育好自己女兒同時自己也將與她們一起成長。

正面管教讀後感 篇18

聽xxx讀書解讀《正面管教》覺得自己雖然讀過一遍但是基本都忘記了。聽xxx老師解讀一遍受益匪淺，覺得自己還需要重複幾遍閱讀及學習裏面的實踐方法。

作者說你管理孩子首先檢驗自己是否真正的和善而堅定，是帶着愛去引導孩子，而不是去批評教導孩子。我們父母就像是孩子的導遊，引導孩子前行。

孩子犯錯不要訓斥孩子，相反是家長引導孩子在犯錯中去認知自己的錯誤，在錯誤中學習失敗的經驗，然後家長幫助找出解決方法，一起避免下次的發生。讓孩子明白吃一塹長一智道理。

家裏要有個處理情緒的固定地方，比如衛生間或者和孩子一起想個辦法，在孩子或者大人都想發脾氣時去這個地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來。父母需要去陪伴並給足愛撫，比如撫摸後背或抱抱頭，等孩子靜下來後再溝通。千萬不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。

父母也需要向孩子認錯，在父母意識到自己錯誤後，要承認自己的錯誤，並說出自己以後遇到這種問題的處理方式，和孩子平等處理問題。

家庭需要紀律和規則，可以先由孩子討論並制定出。比如看手機，孩子自己說一天或一週看多久，若違反規則，無論孩子怎麼鬧也得按照規則來。在制定規則上需要發揮孩子充分的想象力。

讓孩子承擔家務，讓孩子有責任感。比如昨天我家暢打掃衛生拖地，完了之後又問我媽媽我聽話嗎？我以前會說聽話。彷彿她是給我做的。這次我說暢愛我們的家，我們家的環境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環境，所以主動清理啦對不？暢高興的說“是的媽媽，這是我們共同的家，家裏不能亂”。聽到她的回話我感覺父母的正確引導真的是能起到很大作用。

家庭要每週召開家庭會議，會議討論本週每個人發生的事情並討論下週的活動，調動孩子的興趣，可以一起吃，玩遊戲等，不要讓家庭會議僵化。讓孩子主動起來，發揮孩子的能動性。會議要有主持人和祕書，堅持下去會有意想不到的收穫。

父母需要贏得，尊重信任我孩子。在權利爭奪上不能去贏了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。

第一次寫讀後感，這樣能記住一些。以前看書後看完就忘啦，以後還需要多多磨鍊。正面管教書裏還有很多的觀點和方法，會再多次翻看並實行。

正面管教讀後感 篇19

閱讀了《正面管教》三四章後，發現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作爲基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行爲並加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行爲予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會爲自己的行爲負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定並行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啓發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。

文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰；驕縱型—我們沒有規則。我相信我們會愛對方，並且會幸福，我相信你以後會選擇自己的規則；正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心裏很不服氣，而我們事後也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認爲這是培養他自信的一種方法。我們一切以孩子爲中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因爲這樣以後小孩子意識不到很多錯誤，甚至認爲我們家長就不應該管教她了，或者在事情上他總認爲他有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。

我認爲，與孩子交流的方法可總結爲以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子覈實你的理解是對的。第二、表達出對於孩子的同情，但不能寬恕。同情並不表示你認同或寬恕孩子的行爲，而只是意味着你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行爲，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說了。第四、讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下完全是能夠營造出一種讓孩子願意聽，願意合作的氣氛。

值得強調的是，太多的父母認爲在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰”（爭奪權力）或者是“逃”（後撤，並且無法溝通）。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會說些過後就後悔的話。在處理一個問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題纔有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時候，“決定你要做什麼”（這是你將在第5章裏學到的一個好工具）要比試圖讓孩子去做什麼好得多——至少在孩子願意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記住：和善等於尊重。

正面管教讀後感 篇20

因爲有了前一本書的基礎，看這本書時有些東西就比較好理解些了!這裏說的不要問圈套式問題，好像是我常乾的，我總是習慣性的回到家，看到他就會問今天作業做好了嗎?什麼什麼的都幹了嗎?可以想象到我接下來面對他的回答會做出什麼相應表情了!還有就是我家現在看到什麼好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什麼都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話。

所以還是要讓孩子知道慾望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住並吸取教訓，讓他下次不要再出現類似問題。幫助孩子爲了將來而學習，而不是爲現在或過去付出代價，這個說的很好，發生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經常通過說教和解救協助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變!關於獎勵小紅花的策略，我家原先也用過，後來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以後我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

我有多瞭解我的孩子，以前總覺得他這也不好，那也不對的，所以有時會很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點茫然了，當你認真的去聆聽他們的心聲時，有些缺點不過是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴我們的時候要珍惜多和他們相處交流，也許再過上個幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會犯錯，有次我生氣無端的對他發了脾氣，事後覺得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學到經驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發生的，要明確告訴他什麼是‘錯’，什麼是‘惡’，以示警戒。

現在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說

正面管教讀後感 篇21

《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作爲孩子父親的我，在閱讀了這書之後也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。

父母是子女們的第一任老師，並且是影響終身的人。家庭教育對於孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關係。當自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之後，學校環境的影響對於孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環境在那期間的影響程度。

最後當自己的孩子在全部的校園學習生活結束之後，有了屬於自己的人生觀、價值觀之後，他們會再次迴歸家庭關係。因爲家庭環境的重要性不可小視，作爲家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關係和環境的教育方式來教育自己的子女。

正面管教讀後感 篇22

出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先後順序。作爲家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基於自己在家裏的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內心的瞭解，使我們和孩子的互動更加有效。

說到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領導者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責任。

在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學結婚、拉煤掙錢，經過多年的鍛鍊，他成了家裏的主心骨，無論大事小事都會經過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的週週到到，好像照顧我的責任是天經地義，所以各個方面我都缺少鍛鍊，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現在的車，這輛車性價比現在一直很高。

相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環境中已經形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環境十分重要，父母的關係，孩子的教養方式都對孩子的成長起着不可估量的作用。

現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都佔有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來焦慮感。所以作爲母親應該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學的聯盟，共同與孩子建立起良好的親子關係。

總之，孩子出生的順序不管是什麼樣的，任何特徵都不是絕對的，關鍵在於我們做父母的採取什麼樣的態度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關鍵。願我們都要做個有耐心、有恆心的父母，我們不要成爲更好的自己，而是更好地成爲自己。

正面管教讀後感 篇23

最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書，一開始讀，就被整本書中作者的基本觀點：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實還需很大的改善和提高。

首先，作爲老師，我們在平時的教育教學中對學生總希望他們不犯錯誤。一旦發現學生有冒失犯錯的時候，我會很容易爲他們的行爲着急上火，心想這樣的事情提醒過很多次了，爲什麼還犯這樣的錯誤。可是我們每一個人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什麼樣的方法幫孩子認識到錯誤，並且解決問題。我們要教會孩子，把犯錯誤當成學習的大好機會！

其次，我們總會錯誤的認爲，孩子若不爲自己的錯誤吃些苦頭，就不會得到教訓。有時，善意的懲罰的確有可能會激發孩子做的更好，但對孩子的自我價值感會造成多麼大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會使他們變得越來越不自尊呢？還是孩子會在鼓勵、無條件的愛和所賦予的權力中所學到的東西能使他們獲得生活技能的鍛鍊以及健康的自我價值感？這一點判斷真的很重要。

所以，我們要用和善而堅定的態度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏了孩子。“和善”的重要性在於表達我們對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在於尊重我們自己，尊重情形的需要。

讀一本好書，就是與一位大師心靈的對話。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考着自己的過去，展望着自己的未來，相信未來再遇見學生犯的小錯誤，自己一定會處理得越來越好，而且師生關係也會越來越融洽。

正面管教讀後感 篇24

生活在這個社會中有千千萬萬的家庭，現在與我相同在思考一個問題，就是子女的教育。其實不論用什麼方法，教育的方式可以簡單的分爲兩大類：積極有效的和消極無爲的。

1、積極有效的教育方式就是這本書中向我們推薦的正面管教這樣的方式。

2、消極無爲的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過度的無原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視爲自己的私有財產。身爲家長的我們選擇何種方式教育自己的子女是會深深的影響孩子未來的學習和生活的。

正面管教讀後感 篇25

正面管教以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力，目的在於獲得積極的長期效果。

正面管教的核心是和善而堅定。“和善”意味着既尊重孩子，也尊重家長自己。“堅定”意味着堅定原則，態度分明。“和善”的重要性在於表達家長對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在於尊重家長自己，尊重情形的需要。

和善而堅定，通俗點說就是剛柔並濟，符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨裁，不顧孩子意見；缺少堅定則喪失原則，溺愛孩子。事實證明，這兩種管教方法都不可取。

在生活中，“熊孩子”都會鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長管教方法不當所致。因此，學習正面管教是十分重要且必要的。

贏得&贏了

正面管教是民主型的教養方式。

民主型的教養方式對孩子會產生更多的正面影響，孩子更多地會表現出做事積極主動、自控能力強和做事有主見等良好品質。

生活中很多家長都想做到正面管教，但他們往往會不自覺地滑向專制型的教養方式。

奉行專制型教養方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。

所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作並貢獻他們的一份力量。

“贏了”孩子，使孩子成爲失敗者，而失敗通常會導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所願。而“贏得”孩子則意味着獲得孩子心甘情願的合作。

那麼，要怎麼“贏得”孩子呢？

這時，我們就要使用贏得合作的方法了。

首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更願意聽取你的觀點。

其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。

此外，告訴孩子你的感受。

最後，針對孩子的行爲讓孩子關注於解決問題，避免相同問題再次發生。在這個過程中，家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之後，他們才更可能贊同你的觀點而按照你說的做，而不會表現出反叛或盲目順從。

我錯故我在

在生活中，孩子難免會犯錯誤。

我們從小得到的教育是要爲犯錯誤而羞愧。

其實我們都不完美。

我們需要達成的觀念是，錯誤是學習的大好時機。

奧古斯丁說：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學習，爭取不再重複犯錯。

但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時候，大人往往會立即對孩子進行懲罰。

他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會對孩子失去控制；害怕沒有盡到作爲家長和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。

懲罰常常是一種“反應性”的迴應。他們錯誤地認爲，人要先受到傷害，才能更有收穫。但懲罰無助於孩子培養歸屬感和價值感。

回想起自己的成長經歷，當我被懲罰的時候，我通常感到被羞辱，而不會想着怎麼避免下次犯同樣的錯誤。

也許有人會說，他儘管在小時候受到過懲罰，但現在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學習，他或許會學到更多。因此，爲了真正能讓孩子從錯誤中學習，家長可以使用非懲罰的養育方式。

非懲罰的養育方式並不意味着“放過”孩子的錯誤行爲。非懲罰養育方式意味着，在一種支持和鼓勵的環境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的後果，從而使孩子能夠從中學習，並持續成長。我們要明確一點，只有當孩子感覺更好，他們纔會做得更好。

積極的暫停

相比於懲罰，運用非懲罰的養育方式能對孩子產生更多的積極影響。

那麼，具體要怎麼運用非懲罰的養育方式呢？孩子犯了錯誤，家長一時間火冒三丈，從“理性腦”轉化爲“原始腦”，這時做出的任何反應都無助於解決問題。

首先，雙方進行“積極的暫停”。家長可以對孩子說：“現在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個小時以後我們在客廳一起討論如何解決問題好嗎？”

家長需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。

家長要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。

過了冷靜期後，雙方情緒穩定下來，由“原始腦”轉換爲“理性腦”，坐下來平心靜氣共同探討如何從錯誤中學習，如何彌補這次錯誤所帶來的不良後果。

鼓勵孩子

家長要鼓勵孩子積極承擔責任，培養孩子的責任感。

德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”

鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎麼迴應，我知道該如何解決問題、承擔責任”的感知力。

鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的生活技能和社會責任感。

因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。

孩子是獨立的

紀伯倫在《致孩子》中說：“你的孩子，其實不是你的孩子。他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子，他們藉助你來到這個世界，卻非因你而來。他們在你身旁，卻並不屬於你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因爲他們有自己的思想。”

讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個擁有獨立人格的人，他並不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。

家長要以理解、尊重和協商的態度對待孩子，關愛孩子。

《正面管教》一書許多觀點都對我有所啓發，在成爲優秀教師的道路上，我將不斷前進，繼續成長。

正面管教讀後感 篇26

比較近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之後都深有感觸。

《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因爲第一章節運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個比較簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因爲不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態；在驕縱的家庭中，孩子想吃什麼就吃什麼，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，纔會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個自私傲慢的脾性；比較後，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長並不會去責罰他，只會讓他體會因爲自己的選擇所帶來的後果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區別，以及從正面管教的是多麼的有效。

作者還說：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子並且態度堅定不移時。孩子纔會明白，他們的不良行爲，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行爲。在這裏我也有同感，只有孩子背後家長的鼓勵與幫助纔會認識到自己的錯誤所在，然後孩子纔會從根源拔去自己的壞毛病。

這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發脾氣的毛病，以後如果有我會努力讓自己學會控制、剋制。如果不行就會尋求大家的幫助。

正面管教讀後感 篇27

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

做什麼遠不如怎麼做重要:

我們行爲背後的感覺和態度決定我怎麼去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的機會，而不是懲罰孩子。

家長的性格對於孩子的影響:

我們的生活態度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨着時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態度取向優缺點，在教育中揚長避短。

愛心的表達:

我們時常會忘記我們做很多事情，背後的目的是因爲愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成爲父母后才能體驗你的道，我們不要練習對於孩子愛的表達。

書中將生活態度概括爲四種:

1、安逸型，可能的養育優勢是，讓孩子更隨和圓熟行爲可預測。讓孩子學會享受生活。可能的缺陷是驕縱導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。

2、控制型，可能的優勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。

3、取悅型，可能的優勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者。可能的缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。

4、力爭優秀型，可能的優勢是爲孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。

破解孩子行爲背後的密碼:

大人的行爲背後的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。

有時家長必須反覆學習一件事情：

家長在養育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反覆學習的機會，從自責中走出來，重新開始。

書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然後又起來。可能摔疼了就哭一會兒，但依然會再次站起來繼續走，不要糾結於過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。

迴歸孩子生活更簡單：

孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太複雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！

正面管教讀後感 篇28

我們的學習或是讀書也是爲了改善現在的狀態，但如果追求完美，往往會陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進步，學會鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續努力。

當我看到138頁的圖時非常的震撼，我們平時不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點，卻沒看到優點。85%的優點看不到，唯獨盯着那15%的缺點，要學會從每個孩子的行爲中尋找優點。

有時我們在實踐這些知識時會有壓力可能家人會不理解，可能同事不會理解，但這時我們必須要保持頭腦清醒，並且去做最有成效的事。遇到問題並處於壓力之中的時候，要記得離開旁邊的觀衆，這樣才能更好的在私下裏解決問題。

安排特別時光，這裏並不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個小時或怎樣，但是這個特別時光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時間是爲他們設立的，可以和孩子一起計劃特別時光的安排。在學校中也可以給一部分學生一些特殊時光，要記得每個孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關注，讓他們獲得歸屬感。

我們常常用讚揚來讓孩子達到一些行爲目的，但讚揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養出來的，是從應對失望，解決問題以及錯誤中學習的大量機會中獲得的自信和能力感中培養出來的。

花時間訓練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。

正面管教讀後感 篇29

《正面管教A—Z日常養育難題的1001個解決方案》這本書是我從單位借來打算這兩天看完的。我用了五天的時間看完了這本書，瞭解了這本書的主要內容。讀完之後，我就特別想跟大家分享一下我的讀後感。

這本書的結構是非常清晰的，共分爲了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎理論，在本書的第1頁到第44頁。

第二部分是書中第45頁到最後的422頁。第二部分就是把我們養育孩子過程當中遇到的1001個問題對應的解決方案。

這個解決方案分析起來也有一定的模式架構。比如說我們家的孩子愛哭啊，有這樣的問題，那麼我們家長應該怎麼去解決呢？

首先，本書教會我們要理解我們的孩子，也要理解自己和當時的這種情形。

其次，作者會給出我們幾個建議。有了這些建議後，我們還要預防這種問題的發生。在這些解決方案當中，孩子們能夠學到的生活技能作者也會指出來。針對這個問題的養育要點，書中會有一兩點的提示和說明。

最後，再結合一個具體的案例來開闊我們家長的思路，從而能更好地去幫助家長解決這個問題。

這就是一個問題解決方案的大致框架。

第一部分的基礎理論就是告訴我們正面管教理論知識。正面管教的一個原則就是和善而堅定。這個是我們家長面對孩子問題解決時的一個態度問題。

第二就是行動勝於語言。我們中國的家長在管教孩子的時候總是習慣於長篇大論的說教，這樣很不利於孩子對於自己行爲後果的理解和認識。我們家長如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。

比如說，我們要求孩子少看電視或少使用電子產品，那麼我們家長就不要整天抱着電視看或拿着手機刷着視頻等。孩子是家長的一面鏡子，孩子的行爲照出了我們家長日常的所作所爲。

所以我們教育孩子時，一定要做到行動大於說教。

第二部分的問題解決方案中，我們可以瞭解到諸如分離焦慮、家務活等孩子經常會出現的一些問題的列舉及解決之道。

比如，孩子有肥胖的問題，我們怎麼結局呢？

首先我們要理解我們的孩子，肥胖問題會涉及孩子的健康，我們家長必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來的危害，同時我們也要考慮到肥胖可能是由於基因問題或身體問題造成的，我們認清原因和危害後，要清楚地知道減少和消除肥胖症的關鍵在於多進行體育鍛煉、更健康的飲食習慣以及加強健康教育。

其次，我們可以看到作者給出的幾點建議。然後教給我們怎麼做到預防。在解決問題的過程中，孩子可以學到的生活技能有哪些作者也詳細地做了說明。

最後針對這個問題會舉出例子來開闊家長思路，指出養育要點。

每一個問題都按照這樣的解決思路來說明，本書的第二部分真的是一個很實用的工具指南。

當我們家長在遇到各種各樣孩子問題的時候，真的可以靜下心來讀一讀這本書，然後它會教給你怎麼去做，怎麼去引導孩子和家長保持一致。

這本書是一本不錯的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長來讀一讀哦！

正面管教讀後感 篇30

假期讀了美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因爲孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因爲她好像沒有責任感而深感苦惱，因爲她無端的胡鬧而心煩。我就在心裏嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因爲我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認爲自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因爲我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯後果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪裏還有心思去學習和改正呢？我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認爲她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。

那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

1、是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）

2、是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。

正面管教以相互尊重和合作爲基礎。正面管教把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行爲背後的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是爲了報復，爲了自暴自棄。因爲一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行爲不當時，要把這一錯誤行爲看成一個密碼，並且問你自己：“她真正想要告訴我的是什麼呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。

正面管教的方法不僅有助於構建和諧的親子關係，培養孩子良好的行爲品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正着用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從後門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在後面，也可以當時就批評她。可是，當時，我並沒有這麼做。而是問她爲什麼來遲到了？她高傲地昂着頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心裏，幫助同學是值得肯定的行爲，她不認爲自己來遲到是不對的，更不會認爲自己不打報告就進教室的行爲是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看着她，當着全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當着全班同學的面吵她，還肯定了她的行爲，低下了頭，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因爲老師的態度的變化，給學生的心裏感覺帶來了不同的感受，纔會導致她態度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

正面管教讀後感 篇31

今天讀了一篇文章，叫作《什麼是正面管教》，這篇文章闡述了什麼是正面管教，讀了這篇文章之後，受益匪淺，感覺自己一直把正面管教和懲罰混爲一體。似乎在大多數人眼裏，管教就是懲罰。其實正面管教和懲罰沒有任何關係，而是完全爲了教給孩子有價值的社會和生活技能。什麼是正面管教？正面管教需要注意些什麼呢？

每個細小行爲背後都隱藏着動機，尤其是孩子，心裏想法更多。不像成人那樣，有什麼樣的動機就有什麼樣的行爲。孩子所表現出來的行爲，可能並不是他內心的真實想法。所以我們必須走進孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行爲背後的真實動機。只有瞭解了孩子的真實想法，教育孩子纔會更有針對性。正面教育的效果纔會更好，更有效。我們可以問一下自己，自己在管孩子的時候，有沒有先去了解孩子的內心想法，再進行正面管教呢？在家裏，你有沒有不分青紅皁白，對孩子亂髮脾氣呢？

有效溝通的前提是互相尊重，學會傾聽。耐心聽對方把話說完，認真思考。切不可聽話只聽一半，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時溝通，化解誤會。否則，在和孩子相處的過程中就會出現很多問題，正面管教的效果也不會很理想。

理解是溝通交流的前提，想要做一個合格的老師或家長，必須學會站在孩子的角度思考問題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的迴應。只有把自己放到孩子的角度，纔會更理解孩子，纔會體察孩子的內心世界，纔會達到正面管教的效果。

孩子都是誇出來的，並不是沒有原則的誇。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起着非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有着積極的心理暗示作用，孩子會朝着你所期待的方向發展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長。

正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子爲前提下進行的一種有效的溝通。並不是傳統的不分青紅皁白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行爲是懲罰還是正面管教。

正面管教讀後感 篇32

“最惹人討厭的孩子，往往是最需要的孩子”。看到這句話，我就想到二年級的李XX，他上課時永遠坐不端正，常常趴桌子上，或站起來不好好坐在凳子上。喜歡插話，走路永遠不在隊伍裏，磨磨蹭蹭地落在班級後面，作業不能按時完成，訂正時從來不按老師的要求寫……跟他講道理，有時也威脅，單獨留下來教育批評。可是一直收效甚微，但我一直認爲他不是一個笨孩子，所以還是願意在他身上花費很多的心思，爭取對他有更深的瞭解。而現在在我看了《正面管教》書中的這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行爲不正是缺愛的表現嗎？我決定在接下來的相處中，用“愛”收服他。

當然，我不知道最終結果會怎樣，但我堅信，書裏描寫了這麼多成功的案例，而我也會改變他的，即使達不到完美的效果，至少會引導他往正能量的方面轉變，也應該是令人欣慰的。

期待中……

我會把從中學到的可操作性強的方法，在以後的日子裏，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學和教育自己的孩子中去，真正讓學生受益，讓孩子收益，從中感受做老師的快樂，做媽媽的快樂！

《正面管教》——如何不懲罰，不驕縱地有效管教孩子。它確實是管教孩子的“黃金準則”。

正面管教讀後感 篇33

讀《正面管教》這本書已經是第二次了，每次讀都有不一樣的收穫！但讀完之後又會忘掉很多，在實際生活中應用時有時又回到了原點，然而我還是要常忘常學，以作自勉。

《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態度。書裏講到的工具有：

1、花一些時間讓自己冷靜下來，因爲你在感覺好的時候才能做得更好。

2、決定你自己要做什麼而不是讓孩子做什麼。

3、讓孩子預先知道你會怎麼做。

4、和善而堅定的行動，而不是光說。

5、如果必須要說，語氣要和善而堅定，而且說的越少越好。

6、以情緒上的撤出讓自己避免開權力之爭，等雙方都冷靜下來以後，關注與解決問題。

7、用日常管理表來避免權力之爭。

8、要避免就寢前的鬥爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的事情。

9、通過讓孩子參與解決問題來避免權力之爭。

10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。

11、要先安慰大人的孩子，然後讓這個孩子和你一起去安慰被打的孩子。

12、表達對孩子感受的理解。

13、給孩子一個擁抱。

14、運用你的幽默感。

15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹製和打掃。

16、設計一些暗號來提醒孩子該做什麼。

17、給孩子提供選擇，而不是要求。

18、用“你一……，我們就……”。

19、用零花錢教孩子學習管理金錢，而不是用作獎勵和懲罰。

20、安排特殊時光。

21、家庭會議。

沒有羅列出來的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那麼多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責。隨着年齡的增長記性越來越不好，腦子裏填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調動家庭中每個成員的積極能動性，讓每個人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時更改，這樣時間長了孩子有個好習慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然後對自己的負面情緒做個深度解析就一切煙消雲散了，等到再有脾氣的時候會想到已經解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作爲家長來一一改善和實踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。

相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！

正面管教讀後感 篇34

讀簡·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創傷，然後導致自己都不敢嚴肅教育孩子；

第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要讚美孩子，然後每次孩子完成一件事、學到了一個技能後，每次開口鼓勵孩子前都反覆默唸：要鼓勵，不要讚美。

後來決心參與了一次線下正面管教家長課程之後，不斷通過自身體驗加深對正面管教的理解，通過頭腦風暴討論哪種教育方式更爲有效，對正面管教的理念愈發認同。

所以在這裏記錄一下自己的讀書感悟，文章較長，爲方便閱讀，分兩篇推送。

正面管教

《正面管教》一書自1981年出版以來，已經成爲管教孩子的《黃金準則》，暢銷美國400多萬冊，被翻譯成16種語言暢銷全球。

那正面管教到底是什麼呢？

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。

簡·尼爾森認爲，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。

所以《正面管教》這本書裏，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會技能和人生技能。

和善而堅定

正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想爲基礎的。在書的開始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話解釋了和善而堅定的養育方法的必要性。

德雷克斯說：“當父親失去了對母親的控制權時，父母也就失去了對孩子的控制權。”

現在社會男女平等，整個社會的大環境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母爲榜樣開始模仿的，那麼也就是說孩子會認爲自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時候，孩子自然就反抗。

所以《正面管教》書裏一直在強調父母要用和善而堅定的態度正面管教孩子。