《創造一間幸福教室》讀後感

讀完一本經典名著後，大家心中一定有不少感悟，何不寫一篇讀後感記錄下呢？可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《創造一間幸福教室》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

這個暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會着教育無聲，師愛無痕，幸福無窮中又重新理解教育職業。

這本書是於永正先生做的序，其中提到了，李老師經常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，爲的是當面請教教學，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學生帶回家輔導，將歷年中高考卷中的易錯字逐一整理，幫助每個學生過關。提到：李老師是學生的偶像，得到家長的認可……其中於先生有這樣一段發自內心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。

教師是一個無比神聖的職業，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，捨棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術的教育引導學生，感染學生，幫助學生，喚醒學生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師爲廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。

一、捨棄浮華之心

捨棄浮華對一個教師是多麼重要啊，我們生活的年代，物質非常豐富，而相對比教師的工資並不能很好的體現出教師的地位和價值。當然我從不認爲，物質和金錢與愛心和責任可以等價交換。與此同時，隨着教師待遇的逐漸提高，我也並沒有看到更多真正優秀教師的產生。更加證實物質的給予或者提高，並不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養活老小，抱怨工作沒意思……

但是我們可以想象現在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，爲什麼教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經成爲教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區域政策，學校管理，心理建設等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業信念，捨棄浮華，纔是根本。因爲選擇教師，就選擇清貧。就需要甘於寂寞，甘於平凡，甘於奉獻。如果作爲教師的幸福感來源是金錢、物質、名利，那永遠不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因爲作爲教師你永遠得不到這些；如果作爲教師的幸福來源是學生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關，因爲作爲教師這是最容易且最應該得到的。

我希望教師能夠感受到職業的幸福。

二、智慧的教育

有很多人對教師這個職業有所誤解，能夠成爲一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機。李虹霞老師提到以爲老師蹲在電腦桌下給學生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是爲了讓學生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家裏冬天溫度不達標難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作爲教室裏的領導者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的。”李虹霞老師爲“錯字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變後進學生、用“手拉手”的舉動慢慢走進內向孩子的心理……我們也遇到對學生的教育，學生並不買賬。

或者態度惡劣，或者出言頂撞……出現這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至於變成災難，但是熱愛學習，幸福甜蜜的.學校生活將與學生無緣了。

我希望教育能讓學生感受到學校生活的幸福。

三、成長是自己的事兒

李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混着日子。而李老師總是用心設計每一堂課，字跡工整認真對待每一篇教案，被評爲校爲數不多的優秀教師。後來她瞭解到這裏的學生有個普遍的現象就是在小學就沒有學好，養成好習慣。其中一個男同學的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數時間站在教室門口或辦公室裏。”這時一個念頭在李老師心中閃過：到小學去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什麼，我也許知道，但我沒有這麼大的勇氣、執着的信念。這就是我和一個偉大的教師的差距。

李虹霞老師說：“每當幫助孩子們一次一次衝過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進了孩子們的心裏，留在了孩子們的記憶裏”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿着遺憾，我已經是一個從教15年的老教師了，應該是由於我是教地理學科的老師，一直沒有機會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。

李老師在語文教學上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基於問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉變視角，真正依據學生的發展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學。她認爲，首先要統合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發揮學生的主動性。再次，要真正瞭解課堂學習的起點，增強課堂學生的針對性。最後，我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。目前她從三個緯度進行了“統合”：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和學科之間的統合；二是縱向統合，包括語文一冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括語文與學生校園生活的統合、語文與學生家庭生活的統合和語文與學生社會生活的統合。

李虹霞老師對於教育對於教學的執着追求永無止境，只要是有利於學生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現在也承擔了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機，讓自己更加深入的研究專業，從事學校事務性的工作已經讓我對教學疏於鑽研，這件事讓我很緊張。

努力成長感受成長的幸福。

李虹霞老師創造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業’，只有主動承擔的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之後素養的展示；沒有班幹部，之後核心成員；沒有值日生，之後美容師、魔術師、專家和掌門人。這裏少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團活動……”

李虹霞老師說：“看一所學校、一個機關、一家企業的品質，就到它的衛生間去看看吧。衛生間的品質，其實就是一個單位的品質體現。看一所學校的管理水平如何，就到操場看學校的集會和活動吧。那些幾經策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什麼，那些反覆推敲、激情昂揚的校長彙報也表達不了什麼。看一所學校真正的育人質量、就到語、數、外以外的體育和音樂等課堂裏去感受一下吧。考試成績不能完全體現教學質量，學生走出校園，能帶得走的能力和習慣，纔是學校烙在學生心中的印記。”

雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質，在某種程度上更左右着學生的人生走向！一個滿心裝着學生的老師一定能創造奇蹟！

希望這樣的優秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——迴歸教育原味。