《做一個專業的班主任》教師讀後感

讀完一本名著以後，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。到底應如何寫讀後感呢？以下是小編爲大家收集的《做一個專業的班主任》教師讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《做一個專業的班主任》教師讀後感1

不知不覺我已經做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個字來形容，那就是累，班級的管理使我經常覺得不知所措，經常要處理許多很瑣碎的事，連教育局裏組織的教研活動或是聽半天的課，心裏都栓着一根弦，生怕我不在的時間裏班裏的搗蛋學生又生出什麼事端。班級秩序要管，班級學生之間要培養集體榮譽感，上課紀律出現問題要處理，所有的事情使我感覺到當一名好的班主任真難，當一名好的班主任更是難上加難。

儘管自己付出的心血較多，但是半年的努力並沒有得到我所期待的結果。我帶的班級成績最差，班級紀律也是這幾個班級裏最亂的，讓我覺得很無能爲力。讀完這本書之後我才發現許多的煩惱是自己不夠專業所導致的。《做一個專業的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑑。以下是我的感想以及對以後的工作的一些啓示。

有一句話長期在教育界及社會中流傳着，那就是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。自我從做班主任起，我就經常用這句話用來鞭策自己。但是當我讀了王曉春老師對這句話的理解後，我對這句話纔有了全新的認識。王老師認爲“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話誇大了學校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承擔者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。

這本書裏，王曉春老師告訴我們，爲什麼用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉化他們，就是因爲愛和教育並不是萬能藥。現在的社會，把老師對學生的教育作用過分誇大了，認爲教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他爲什麼不愛做作業，研究他爲什麼上課注意力總不能集中，研究他爲什麼總與其他學生髮生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對症下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任不在是班級內神聖不可侵犯的“權威”與專制者，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

通過閱讀《做一個專業的班主任》，結合我半年來當班主任所面臨的種種問題，我發現要想做一名好的班主任，首先是思想上轉變。以往我總是覺得在校時間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時間。這首先就是一個態度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認爲它會限制自己專業發展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的閱讀，我好像沒那麼討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嚐到班主任的酸甜苦辣，纔是一名教師。

其次是要科學地去做班主任。我們經常採取的教育方式表揚和懲罰，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的`優點。我常常想表揚班裏一些特別調皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點。有事會突然表揚一下某個學生，這樣其實學生也很排斥，認爲老師不真誠，其他學生看到我表揚他後也會很不服氣，憑什麼他沒有做任何事情沒有任何進步卻得到了表揚，久而久之我的表揚在班級內缺乏威信與認同。所以表揚和改變一個學生的行爲，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那裏。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽着走，要感覺學生都在你的掌握之中，這纔是一個專業的管理者。

如前所述，我所帶的班級紀律最亂，學生集體榮譽感不強，說白了就是班風差，班主任管理不到位。因此，我着力閱讀了第五章----班風建設和第六章---班級日常管理這兩個章節。首先，何爲班風，班風使一個班級以價值觀位核心的、有特色的氛圍、行爲方式、習慣等。在班風建設中最重要的是輿論方向，一個好的班級應該以好學位榮，以厭學爲恥。在現在的社會轉型期，價值觀趨於多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學生當着我的面抽菸，我在制止後不管用便不再想辦法了，這種現象被學校內幾個初三的“問題學生”看到了，結果跑到校領導那裏說“學生當老師的面抽菸，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內向我的學生宣揚此時。此事我才發覺，即使是學校裏最不好的學生也是有是非觀念的，而且我這種不作爲的方法也會給整個班級帶來非常嚴重的後果，學生們會認爲他們做錯錯事老師不管，以後會更肆無忌憚，無所不爲。索性學校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴重的後果。可見一個班的班風和班主任是有密切關係的。然後是紀律和學習氛圍。學習氛圍是班風的重要組成部分，學生在學校不學習，學校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛生就沒有紀律，沒有紀律就沒有成績，可見，紀律對於一個班班級建設的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風是靠老師引導的。在引導班風時，班主任只解決班風的主流，不能期望全班“衆口一詞，萬衆一心”。在班級裏，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學生及其言論，學生羣體內就會自行處理掉。

班主任的個性和行爲習慣有可能對班風也產生相當的影響。通過閱讀此書，我發現以往我在處理問題時不夠堅定，底氣不足，學生抓住我的特點後就肆意妄爲。王曉春老師認爲，一個老師必須有堅定的底線，要讓學生們知道平時小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會和他沒完沒了。需要指出的在班風建設方面，引導不是萬能的，只是培育班風的一種手段。

讀完這本書後，我認真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是爲教育服務的，是爲學生的成長、學生的學習服務的，爲了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作爲學習和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。

今後要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。做學習指導者，學生的平等對話者，學習者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導者”我以前沒有這樣的意識，從現在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導者。

在以後工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學生，少而必要的批評永遠不能缺少，但把它減到最少是我的任務。具體可以採用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換爲提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然後進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

　　《做一個專業的班主任》教師讀後感2

幾乎可以說從一翻開序言就已經被作者真誠客觀的分析深深吸引，裏面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，並且很誠懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不承認自己在反駁背後的真實想法實際上就是作者的觀點，只不過自己沒有來得及細想就被其他同事的態度即所謂的經驗快速地同化，年紀輕輕已經變得麻木。它把班主任當作一個區別於其他職業的專業化更強、也更需要學習和提高的職業，很多觀點都是可以用來解釋爲什麼我們的工作有時候很難做、很不願意做……

這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點坐不住了。 說到教師作爲“學習者”角色，他說“教師這種職業對人最大的害處之一，是使他習慣於教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最後使‘活到老，學到老’淪爲一句虛僞的謙辭。” 說到班主任影響學生的手段----“說服”，他提醒“許多班主任對說服期望值過高，看不到說服的侷限性，他們竟然以爲：我一‘說’，你就應該‘服’，既然我說得對，你爲什麼不聽？不聽就生氣。”他還說“從某種意義上說，並不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言。” 說到教師的愛心，他認爲“關鍵不是教師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧。”我反思自己對待學生，清楚自己的科學性不夠，也就是教育智慧還是不足啊！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的論調，因爲“教師工作是有邊界的”、“教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當回事了，也不要太把自己不當回事……

　　《做一個專業的班主任》教師讀後感3

讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀後感。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生纔會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標爲導向和動力，要求學生爲實現目標而努力，並以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“爲了集體而教育、在集體中並通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶着5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裏琳琅滿目五顏六色的`東西那麼多，小孩子爲什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子爲孩子繫鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動着的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成爲一個好的集體?二是若要讓我們班成爲好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是爲了保證同學們爲了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的願望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣，讀後感《做一個專業的班主任讀後感》。初始分數爲0分，上不封頂；以加分爲主，扣分爲輔；期末以l00分爲合格標準；每週一小結，每月一總結，期末爲終結。最後得分作爲三好學生、優秀班幹部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步爲目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵爲主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班幹部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什麼、怎麼做纔是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白爲什麼應該獎勵，又因爲什麼必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什麼幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇於擡頭前看。