《多元智能的教與學的策略》小學讀後感大綱

智能在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智能的表現，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認爲傳統的認爲是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

首先，作爲教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能侷限在語言與數學範圍內的傳統智能觀已經過時了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發展水平比較高的智能被稱之爲優勢智能，每個人的優勢智能都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智能方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智能是教育教學的重要任務。

第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較爲突出。這些學生往往會成爲傳統教學中的學習困難學生或有問題行爲的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智能來促進其語文和數學智能的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。

又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因爲學生通過動手操作，能更積極而專心致志的.解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智能。

第四，各種智能的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智能的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智能。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現也是人際關係智能的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。

《多元智能教與學的策略》爲教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作爲手段得到呼喚和鍛鍊，又作爲目標得到培養和發展。