讀《好老師自己找的》有感範文大綱

書中從如何做班級工作到如何做一個學生喜歡的老師都細細刻畫，每個細節都無不讓我受到深深地啓迪 “好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事裏；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什麼東西也都可以當他的老師。……想到這些，我有一種深深地體會：其實有時候改變自己一個小小的習慣，會帶來意想不到的效果。

記得以前課堂上，當學生做練習時，我通常是四處巡視，觀察一下學生做題的`進度，瞭解一下學生對知識的掌握程度。當發現學生出現錯誤時，我總是及時給他講解，讓他改正。一直以來，我認爲這是一種非常有效的課堂教學方法，天天爲之，樂此不疲。可最近我發現一種怪現象：在我走過學生身邊的時候，很多學生用手或用本子捂住自己做的題，特別是那種充滿警惕和戒備的眼神，更讓我感到不安和不解。

那節課後，我在班上找了幾個平時敢說話的學生到辦公室，向他們詢問這個問題。一名學生說：“我怕別的同學笑話。”“我並沒有點你的名字，別的同學怎麼回知道呢？”我不解地問。“您雖然沒點我的名字，可您給我講題的聲音那麼大，別的同學馬上就知道是我了。”噢，原來是這樣，怪不得我在給學生糾正錯誤時，學生總是左顧右盼，眼神不定，沒心思聽我講解，原來他擔心的是都有誰在注意他的錯誤。另一個學生說：“我怕我又做錯了惹老師生氣。”“老師並沒有生氣，就因爲老師知道你們會有錯誤，所以纔要看的。”“可是，可是……”學生的欲言又止讓我意識到問題在我身上。是啊，雖然我在潛意識裏知道學生出現錯誤是正常的，是符合事物客觀發展規律的，但由於受應試教育和比賽考覈的影響，我又在內心深處拒絕着錯誤。見到學生出錯，油然而生的怨氣讓我的態度不能平和，在給學生講解的過程中，經常掛在嘴邊的是：“我不是講過這個問題嗎？”“你怎麼又犯這種錯誤？”長此以往，學生怎能不設法在老師面前掩蓋自己的錯誤。

“最好的老師，是學生自己找的”。遇上一個好老師，可以改變你的一生。可是好老師又是什麼樣的呢？他認爲：真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行爲的，是不斷學新東西的，是助你成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。讀了這本書以後，我改變了做法。

於是，我準備了幾張可以握在手中的小紙條，上面分別寫着“馬虎可不是好習慣。”、“換一種思路試一試。”、“爲什麼不和同桌交流一下呢？”、“你真棒！”等內容。針對學生錯誤的不同類型出示相應的小紙條：當他們馬虎時給以提醒；當他們的思路誤入歧途時給以指引；當他們陷入困境、無從下手時給以同學間的幫助；當他們靠自己或同學的力量改正了錯誤的時候，我更是給他們最真誠的鼓勵。我希望學生知道出現錯誤是正常的，並不可怕，這樣對待錯誤，受鼓勵的並不是錯誤本身，而是其背後的獨立思考以及不人云亦云的勇氣，其作用不僅在於改正題目中的錯題，更重要的是讓學生增長智慧、增強自信，學會學習方法。幾節課下來，我發現很多學生都改變了，他們不在捂住自己的作業本了，而是最大限度地展示給我看。學生不用再擔心同學的嘲笑，不用再顧慮老師的態度，一切都在靜靜地、有條不紊地進行着。我也不用“滿場飛”了，我可以騰出更多的精力和時間去關心學生、關注教育。更讓我欣慰的是，學生以後一直稱呼我爲“那個很好的老師”。

德國哲學家海德格爾說：“最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什麼，而實際上老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。”有時，愛是一個鼓勵的眼神；有時，愛是一句溫馨的問候；有時，愛只是一個細微的動作。這些點滴匯聚在一起就是一種大愛。“好老師是自己找的”，我們要好爲人師，大愛無痕。