讀《教師的時間和教學各階段的相互依存性》有感範文大綱

　　讀《教師的時間和教學各階段的相互依存性》有感

今天，我讀了蘇霍姆林斯基的《教師的時間和教學各階段的相互依存性》這篇文章，文章中說：“如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程，就可以得出這樣的結論：在這裏，爲了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些尾巴學生拉上來，這件事無情地吞噬了教師的許多時間”。說的真好啊，我覺得我現在的教學就是這樣的，每天我都在爲一大片的學習困難的學生不停地訓練，不停地補課，這樣不但花費了我很多的時間，我還爲此筋疲力盡，頭疼失眠，而他們的進步還不明顯。

文章中蘇霍姆林斯基告訴我們“小學面臨着許多重要任務，而其中佔據首位的任務就是：“要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關係”。那麼我該怎樣教會孩子們學習呢？就像蘇霍姆林斯基說的那樣，我要教會孩子們閱讀，先讓他們讀懂教材，讓他們邊讀邊思考邊做筆記，然後集體交流，形成知識網絡，掌握方法，還可以讓一些孩子做一下示範，教會其它的孩子，最後讓孩子們反饋練習，找出缺誤進一步反思校正。這樣長時間的運用之後，再看孩子們掌握了學習方法沒有，再看他們的學習是不是還很困難。

　　讀《教師的時間和教學各階段的相互依存性》有感

——小學教師要培養學生的“會學習”的能力

這是寫給小學教師的一篇文章，我讀了之後還是引起了我的共鳴。

我曾經在小學工作4年，從3年級到6年級，所以，我基本熟悉小學生的心理，知道小學生心理髮展規律，在書中所提到的一些問題，也不乏我曾經認真思考過的，其中如何提高小學生的思考能力更是引起了我的思考。

在中學，中學生的心理髮展和小學生的心理髮展是完全不一樣的。中學生有一種小大人感，自以爲自己成熟，想追求、張揚自己的個性，特別是想引起別人的注意，想博得別人的好感，有很強的進取精神，但是，也有一些學生很落後，這種落後與先進有很強的差別，他們有時很自卑，不願意和較優秀的學生相處，他們有自己的玩伴，這樣就走向了兩個極端，導致的好的越好，差的越差，是什麼導致了這樣的現象？

教學中我發現，這樣的學生有另外的一個特點，就是，如果做一些簡單的體力方面的事他們很靈活，反應很敏捷，這說明，這些孩子不笨，而到了做到作業時就顯得很不好，有厭學情緒，他們不懂學習，不會學習，也不愛學習。教育這樣的學生牽扯着我過多的精力。

蘇霍姆林斯基在文章中說，“小學階段最主要的任務就是教會學生學習”。他告訴老師們，“教師要在兒童掌握的理論知識分量跟實際技能之間，確定一個的相互關係。”

他提出“要用視覺和意識來感知所讀教材，這種效果會大大地超出“出聲地讀”的能力”，他說，“前一種能力超過後一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細

——而這一點還是順利地學習和整個智力發展的極其主要的條件。”

在我國民間有句俗語叫“小和尚唸經有口無心”，小和尚也在念經了，爲什麼會有口無心？當然這可能會有小和尚唸經這個原因，但是，另一個方面的原因可能就是用“出聲的讀”與用“視覺和意識”所產生的不同效果，可能“出聲的讀”有其獨特的效果，但是用“視覺和意識”去讀所產生的效果是完全不一樣的。在“出聲的讀”中小學生失去了思考的`空間。蘇霍姆林斯基用他30年的教育經驗告訴我們在教育小學生時教會小學生“在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀”。我們經常放在口頭上的一句話是“提高學生的學習能力”，能力從哪兒來？怎樣提高閱讀能力，這是小學教師所應關注的問題，也是我們值得研究的課題。在閱讀的同時，蘇霍姆林斯基還特別強調對小學生“迅速地、半自動化地書寫的能力”的培養。

有這樣一些學生他們到了中學還是不會把自己的意思表達出來，經常埋怨老師規定的作文字數太多，要求500字左右，而我通過事實也已經證明一個有話可說的孩子，不管他的水平有多高，只要心理有話，有真情實感他很容易地可以寫出1000字的信。爲什麼現在的中學生都不會作文了，這和小學教師的作用不無關係。從小學到中學我們過多的強調給學生題目，學生進行作文，學生沒有生活體驗，沒有素材，只能編一些荒誕怪異的故事，這還算是好的，差一些的乾脆就抄現成的作文。

蘇霍姆林斯基說，“要讓兒童在三年級前就學會把自己的思想簡明扼要地寫出來，如果達到了這一目標，學生永遠不會成爲落伍的、不及格的學生，因爲他們學會了自己去獲取知識的餓能力，學會了思考，學會了學習。”

當今，在高舉素質教育的大旗、如火如荼的新課程教育改革的春天下，爲了中學教師們能夠把更多的精力放在教學研究上，不致於被幾個所謂的差生牽扯過多的精力，請小學教師們真正思考一下，我們應該較給學生什麼纔會使學生受用一生？